B-粤帆妈0803男八语文小作坊反馈

粤帆妈0803B

0729反馈

帆自己在家录音做了小作坊的任务，等我回家已经做完了，说是选了背诵+词义两条线，还特别申明没包括星号里的。看帆兴高采烈的样子，我心里不禁咯噔一下，啥时候孩子才能自己感受到捋古文的愉悦进而愿意自己加码呢？看来这真是漫漫长路啊。听了录音，基本上是不过脑子的状态了。让帆拿起资料，对着资料再来个原文+拆字的线路。拆字教案没用好的孩子立刻就暴露出各种不适，嘴里急着往后面顺原文，脑子提醒该拆字，有时读了下面一个字又回来拆字，读得磕磕巴巴。帆说自己都不会说话了。嗯，多多练习就能说好了。

粤帆妈0803B

0730早课笔记
关键点：捋古文是语文决胜的基础、10岁之后成年之前IQ依然可建构、克服暴躁要取就近发展区、降低难度搭梯子逐步建构

语文，是教育中最后一个难点。在整个的语文的这场歼灭战中，捋古文，是决胜的基础。
“捋”这件事情呢......从“教”的角度来看呢，最容易“教”，并且....从妈妈们的自身体验来看....任何一个适龄孩子，他都可以从这个地方起步。
这简直就是一项“教育技术”。我们只要把SOP开发好，应该可以保证，每个高考孩子，对于整个高中知识体系的熟识程度呢，肯定能比豆儿对申爸的早课熟得多了。任何一个孩子，无论其智力基础如何，都是可以“教”出来的：事实上，申爸现在深切地怀疑说，“捋”所“捋”出来的效果，其实就是人们日常所谓“智力”的一部分。
这也就是说，传统上对智力的测量，IQ那个东西，它所宣称的所谓“一个人一生IQ恒定不变”，是有条件的。我们已经知道，至少在10岁之前，一个人的IQ是可以有目的地去建构的。现在，我们高度怀疑说，在孩子成年之前，IQ依然是可建构的。这第二部分IQ的建构，跟第一部分之间的关系，比较弱.....很可能是两个维度.....申爸懒得去思考“纯理论”方面的那些逻辑问题.....取个简捷的说法吧：在正常社会环境中成长起来的孩子，到了“捋”的关键期，他也能够在这个维度中，获得最佳的成果。
这就是说，传统的心理学界对IQ的认知，在一个人成年之前，是错误的。之所以让以前的心理学界产生那样的错误，具体的原因在于说，他的那个牛B哄哄的量表，不对。

从“教”的角度来考量，妈妈们从古文开始“捋”，是最合适的安排。于孩子而言，在启动孩子的智力过程中......应该说，建构孩子的智力，更准确些....孩子的主观感受，最常见的，就是“暴躁”。
在这个时候呢，妈妈们要根据自家情况，适当降低难度，形成有梯度的任务，让孩子慢慢爬上去。一般来讲，对于降低难度，减少线索是最有效的；接下来，对于难度有影响的因素还有：是否出声地说出来。默想比出声要容易得多；是否看着文本陈述，尽管原文已经背得滚瓜烂熟了，但在原文基础上的任何线，只要是不靠头脑背，而是就着手上的文本看着原文陈述，难度瞬间降低；在遇到困难的地方，妈妈主动的精准提示，也可以降低难度；比起看着原文陈述，看着解释（或者字形，或者词性）的文本陈述，更加地可以减轻大脑的压力，只不过，这样做，容易变成不过脑的“照着念”，失去陈述的意义。在孩子一天中精力最旺盛的时候捋古文，要比精疲力尽的时候，要容易得多，更加不引发暴躁。对于高中生而言，最佳时间是下午两点到三点半，晚上七点到九点！
在孩子那里，妈妈要设法降低难度，克服暴躁，就近发展区，搭梯子，逐步建构。

面对新的建构任务，孩子们的主观感受，是有差距的。最常见的，就是暴躁；还有的会跟小时候一样，出发运动神经中枢，孩子会表现出各种怪异的身体姿态；感觉某个部位不舒服，比如说，感觉胃疼；还有的，直接感觉到头痛......
遇到这些问题呢，就表明，你妈妈正在做的这个事情，是正确的。要解决的是：降低难度，缓解感觉上的不适，逐步建构。

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0730反馈
今天还是自己选，背诵+拆字两条线。我问啥时候能回到四条线啊？帆说两两组合玩一遍后，要玩三线组合，三线组合之后才到四线，让我耐心等待。我说你这根本不烧脑不过脑，对自己没有锻炼作用啊，还是呆在舒适区呢。今天不看书拆字倒比昨天看着资料拆得流畅。还是有几个部首不会读。

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0801早课笔记

教育是一天一天，一点一滴，不舍昼夜的事业。对于教育而言，这是常态。平淡，持久，微细。我们需要热热闹闹的食堂，更需要平淡而持久的做事的妈妈群。小作坊这里，也跟妈妈群一样，一天天，一点点去建构孩子新的神经回路。大家现在要给孩子建构的，并非是一个单一的神经回路。它应该是一个神经回路的集群......里面有N多的子回路。到底有多少，我们的认识，还无法进行细致的区分。

花果山的效果，不是来自“申爸理论”还有各种“奋”，而是妈妈们相互给予的这种平淡平常甚至平庸的环境。这种环境，就是参与者的“社会环境”。愿意加入到这个“社会”中的妈妈，才会有“效果”。就花果山的咨询师而言，你们关注的角度是这样的：缺少日常施行能力的妈妈，她们短少神经回路；从短少，到建构起神经回路，各人主观的“心路历程”是什么样的？有些我们是知道的，比如说，一遇到动手，就希望了解更多的“申爸理论”更深入地了解“申爸理论”，一到动手，就很容易动，但第二天，更容易地，就“忘了”这件事；孩子不配合；工作忙.......这些都是当神经回路不具备的时候，人的自然心理反应。我们之所以要关注这个，是因为，应该存在一个“水面点”，在这个点上，神经回路建构到了阈值。在这个点上的主观感受，是怎么样的？过了这个点，步入正轨初期，又如何？怎么能让一个生人，尽快到达阈值点？一般需要多少时间？具体怎么做？从这个角度，我们会有突破吗？本质上，解决麻麻游离的这个思路，跟孩子们弄古文，是同样的。只不过，麻麻们是为了把教育行为平庸化为日常操作的能力，孩子们是为了让大脑具备对自身进行操作的能力。

你要看一看孩子的作业本，看看笔记本，看看用的课本，看看老师布置的作业，孩子记得不记得.....大申的家长会，申爸的感觉，这就是那么大力气组织起来的家长会，老师们要达到的目的。一个学校 ，半个多世纪的历史，这么多班级，开这么多次家长会，最后所形成的主旨，是这么个主旨，这说明什么？这说明，绝大多数的家长，其实根本就不关心孩子的学习！

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一点感想：哈哈，很多家长更关心的是分数，而不是学习，不是借学习过程如何培养孩子在学校尊重老师、交到志同道合的朋友、与其他伙伴友好相处、适应规则，也不是在某些点上被激发后的兴趣探索，也不是在遇到困难学习爬坡过程中的坚韧不拔、学习解决问题。
一句话，借学校之地、以学习之名，孩子完成的是自我成长的探索，家长不能只看到一个分数。

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8月2-3日外出

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0803早课笔记

大申应该是在满12周岁，六年级结束的时候，开始陈述数学的。差不多与陈述数学同时，开始陈述古文。
七年级的时候，申爸第一次设计出陈述古文这个活动，目的和形式跟今天，都大异其趣。当时，申爸刚刚完善了小学阶段以伴听阅读为中心的教育方案，自信心爆棚。大申学校是五四制，上了七年级，才算是普通六三制的初中开始。所以呢，申爸开始探索“初中的教育方案”，其实大申已经初中上到第二年了。现在已经清晰地看明白了：大申超水平的贯通班入学考试，是陈述数学带来的结果。当时，申爸就高度怀疑那个超水平的发挥，是这件事情带来的结果。亲历讲述数学的申爸，有切身的体验，说那个陈述数学，前后的效果有多巨大，但是，过了几年，申爸又开始狐疑了：原因很简单，申爸找不到这件事情，到底是怎么起作用的原理。
七年级的陈述古文，其实只有一条线，就是陈述重点词的词义，并且， 还是就着课本上的注释，来陈述的。那时候，有两点：第一，申爸笃定，陈述古文的这种方式，会让人产生愉悦感。这是申爸能够想到的，在认为控制的环境下，唯一的可以产生愉悦感的活动。其实呢，即便是到今天，这个设计也是唯一的。这个意思是是说，它的方向肯定对。既然方向对，你就硬着头皮走，总有一天你能走到位。这样的想法呢，导致了申爸坚定地执行这个方案.....只是很长一段时间，一无所获。
这个时间，可是不短：从大申七年级开始，一直到高二下学期，才结束。
申爸执行这个方案，是为了产生愉悦感，进而洞悉人类的动机问题。当然了，终了儿的结果是，申爸决定放弃“动机”这个概念。因为看问题的范式变了，在新的范式下，不存在“动机”问题。这是后话。（后来的范式是神经回路建构）

在七年级，申爸肯定花了巨多的时间和精力，生啃古文陈述。可惜，所获甚微。大申完全表现不出任何喜爱的意思，不存在愉悦感。这个原因，现在能够看得清楚了：就不应该采用人教版教材中的注释，而要采用专业的注释。
人教教材的注释，跟专业注释，有什么不同？（举例：《公输》里有一句话叫“江汉之鱼鳖鼋鼍为天下富。”——知道的永远知道，不知道的，永远不知道。）“那究竟是什么？”这是申爸自己，永远在探索的一个主题。“鱼鳖鼋鼍”是申爸记忆中，能追溯到的，最早的一个例子。时间久了，就造成了一个结果，所有的“名”，申爸都要把它落实。“究竟是什么”。（举例：对“民主”的探索）
申爸一直以为，把词的意思搞清楚，不过是个个人爱好。即便不算是怪癖，也不是很常见。因为申爸实在在身边，发现有同样癖好的人，并不很多。申爸一直以为，这事情不过是人生中一个没有恶意的花絮，琢磨起来挺有意思，挺好玩儿的；但从没想到，这不起眼而的玩意儿，竟然是人生的栋梁！

（八年级，继续捋古文）力度非常大，执行很坚决。这一次，仍然没有成功，但有很重要的发现：申爸发现，在这个年龄......就是十三周岁的那一年.....大申无法对词汇进行“揣摩”。对于可具象化的词汇，他已经能够具象化了；只要能具象化，他就能辨别出，词义的细微差别，能看出来“哪个更合适”。但是，如果遇到无法具象化的词汇，对于哪个更合适的问题，他就凌乱了。也就在那个时候，申爸读到了皮亚杰的研究成果说，不到十四周岁的孩子，不能够进行what....if分析。
这一停，就到了高二的上学期，去年的12月19日。是时，大申正好十六周岁半。事实上，既然十四周岁以下不行，那当然应该把时间安排到十五周岁的开始，也就是初三的开始，恢复古文陈述的。
赶到去年12月19日，申爸再恢复古文陈述的时候，申爸头脑中的范式，已经变了。这个时候，“动机”已经完全退出申爸的考虑，代之而起的，是“神经回路”的建构，前额叶对整个大脑的调控，是建构起前额以前额叶为核心的神经回路，借由这些神经回路，让大脑自己调控自己。面对这些任务，申爸有目的地对陈述进行了增强的设计，就是目前妈妈们用的这个复调式陈述方式。
从12月19日开始，申爸在古文陈述上，力度空前：从学习的附庸，变为优先处理事项。坚定地每天卡出一个小时，休息日卡三个小时出来，弄这个东西。效果是显著的：到了今年的3月1日，大申晚上开始早睡秒睡；五一过后，申爸发现大申早晚上学路上，开始听古文的朗读....这是兴趣的表现.....估计是跟着朗读背诵，就着声音流，在头脑中同步复现其他线上的内容。如果不是这样的话呢，他肯定不会有这样的兴趣。效果是在最近几天申爸才发现的，他对于20篇必背古文，40篇古诗词，倒背如流。就在高考临门一脚的当口，大申终于对语文，产生了浓厚的兴趣。

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0804反馈
0804反馈

出门两天，语文小作坊的任务只做了个维持量。两天都是背诵原文+词义+词性，没做星号和大括号内容。今天先通读资料，做了第一段原文+词义带※+词性带括号内容，做了第二段的原文+词义带※+词性带括号内容+拆字，能明显感觉到加了括号内的词性知识后有些烧脑，具体表现是颠倒错乱。比如某句先拆字再解释，下一句可能是担心解释忘记了，原句之后就赶紧去解释和说词性，说完松了一口气接着往下，到下一句想起忘记拆字了又回过头来。括号内的意思无法说准确，只能用自己理解后的话语来表达。今天很耐心，用时40分钟。

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0805早课笔记

我们追求的是孩子能够“按照头脑中的规则，缓慢匀速有韵律地组织好资料，说出来。”
比如说，第一第二段，孩子习惯了以原文→字义→简体拆字→繁体拆字→词性这样的次序来陈述的话，下一次，以原文→简体拆字→字义→繁体拆字→词性来陈述。
只要把任何两条线的顺序调一下，就变成了一个新的规则。就有的以水泥抹成的垄沟，就碎了，需要重新抹。
事实上，刚一开始，即便是用了好几星期练熟的五条线，你妈妈认真听，孩子在具体陈述的时候，也会在每句话里用不同的顺序来说。要求用固定的顺序说，如果某条线没有内容，才跳过，陈述下一条线上的内容。这样，一篇古文，即便是很短，也够搞上好几个月了。
最后，孩子自己决定选择那几条线，自己定顺序——就是自己定好规则之后，自己按照自己定的规则，匀速清晰准确地把古文陈述出来。
淡淡的日子静静流。已经动手做的妈妈，做得都很好：事实上，需要很长的日子，就像现在这样，平淡地天天做——罗马很复杂，不是一天建成的；那个目标神经回路群，也相当复杂，也不是一天建成的。

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0805反馈

今天先朗读一遍星号加括号的内容，我本来跟帆说词性做简单版，走一遍全文的四线，结果帆要继续做后面两段的星号加括号。后面两段比前两天的第一段和第二段流畅了些。今天没录音，感觉在放慢速度缓缓地想。

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0806早课笔记

AB班的妈妈，多关注变道的方式下，孩子的表现。妈妈要把孩子的表现在回馈中记录下来，要不，回头没几天，就忘记了。
我们为了训练孩子的头脑，一边能够把持一条主线，同时可以沿主线顺次去做的能力，最好采用同一篇古文，不断地临机变换规则，进行练习。这个孩子练熟到一定程度，妈妈和孩子就都有信心说，给一篇全新的古文，在只保留一条重点词句线的情况下，孩子把这篇古文陈述得流流畅畅。那么好，就去选一篇下学期要讲的重点古文（最好选初中高中要求背诵的古文），没学过的，开始背，陈述重点词句线。等到下学期，课堂上老师开始讲这篇古文的时候，孩子能站起来，当着全班同学还有老师的面，从容不迫地把课文从头“讲”到尾：听得全班人都惊了！只要这么干一回，语文老师就对孩子刮目相看，同时，促使孩子喜欢上语文，特别是喜欢上枯燥无味的古文课。

针对固定的一篇古文，不断地对其进行陈述，相当于锻炼脑筋的广播体操。这个脑“体操”呢，它有一些显著的特点，值得妈妈们留意：
第一，它对于孩子，是普适的。无论什么样基础的孩子，只要是初中高中生，他都是可以做这套脑体操的。当然，高级动作比较复杂，一时做不来，但做“准备动作”，总是能做到的：准备动作就是朗读这篇古文。第二节，陈述重点词。这个也能做得到：背一遍，记得背到了，陈述一个重点的词，总能做到的，对吧？然后呢？两个，三个.....直到该陈述的，都陈述到。
第二呢，这个流畅，多条车道跑的古文陈述，它本身具有特别的价值：它是孩子最有效稳定可预期地关闭大脑情感中枢的手段。这个玩意如此有针对性，比最顶级瑜伽高手进入状态，还要快。其实呢，无论是瑜伽也好，坐禅也好，吐息打坐也好，这些活动，无非就是让大脑彻底关闭情感中枢，只允许前额叶对大脑进行有限的控制罢了。人在这种状态下，对于目标性活动，会产生极高的效率。（举例：奥运会跳水运动员站在跳台上，等待指令，预备跳水的表现）
未来呢，开学了，掌握了古文陈述的孩子，每天回家在做作业之前，自己给自己设计一个以前从没做过的线条组合，然后，坐在书桌前，专心地陈述一刻钟，陈述完，再开始写作业。
随着孩子年龄的增长，在朗读、垂落静这些低级的入静方案失效之后，多线索的古文陈述来了。
第三，广播体操做到位，有限线索的古文陈述，效率会得到极大的提升。把所有要求背的古文篇目，都给它“述”了。至少把重点字词和语法两条线述了，述完之后，孩子的古文基础，就打下来。在此基础上，我们就可以开启古文体操2.0版了。

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0806反馈

申爸昨天的早课提到了变道，还没来得及尝试。看了锐妈的反馈和锐的表现，更好地理解了申爸为啥要设计复调式的陈述方式。复调在涵盖了对古文的背默译基本要求外，还增加了繁体字形（涉及字源），陈述的方式里有记忆有理解更有训诂和语义，假以时日，还能从语义到概念、观念和思想；而复调，则可以多车道灵活组合，最大程度实现脑体操对大脑的锻炼。让帆看了今天的早课，并和他讨论了申爸讲到的几点意义。跟他说试一下“原文+词义带星号+词性+拆简体”路线和“原文+拆简体+词义带星号+词性”，帆说我忘记他原来就已经可以很流畅地做四线陈述了，只是多日没做，转回来做三线的词义带星号和词性带括号了，不知道今天能做成怎样。于是商量今天的词性不做括号里的内容。两条车道变换下来，感觉难度不大，因为之前也注意到了虽然拆字是后加上的 ，帆自己却往往主动提前；有时也会某句先拆字，下一句后拆字。今天说清楚是两条车道后，他很注意地按照规则做了，缓慢从容，自己觉得准确性需要加强——就是星号部分的解释，不能做到一字不差。最后看了一遍繁体字卡，为后面上繁体做准备。

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0807早课笔记

妈妈们都知道，如果陈述到哪个地方，孩子觉得特别吃力，烧脑，这就意味着，这里有狗头金，要加力着重练习，以取得更大的成果。可是，妈妈们要知道说，这样的思维方式，并非“从一开始就有”的。
从小孩子思维演化到成年人思维，水面点是在什么时候？高一！
这就意味着，在高一这一年，孩子的思维存在着一个巨大的转变。在此之前，所谓的“让孩子发挥自主性”，是扯淡的家长的自我心理安慰。孩子他孩子不具备“自主”的心理基本素质，他那啥自主？小孩子，妈妈要对孩子负全责，不能撒把；到了高一，水面点之后，妈妈要与时俱进。孩子一百八十度转回来走，妈妈的思想，也要跟上：原来要哄着孩子去学习，现在呢？你要设法，让孩子哄着你帮他学习。

转折点之后，妈妈要特别注意，发挥孔夫子“见贤思齐”教诲中的精髓：多讲当年自己的感受，好的经验，坏的教训；讲比尔盖茨翻词典看，乐此不疲；讲黄侃终日苦读，聚精会神到随手拿这馒头蘸墨吃，吃得满脸墨汁。他以为蘸的是菜汤；讲爱因斯坦专注思考，校园里撞树还像树道歉，他以为是撞到了人；讲各种的英雄模范人物的故事......孩子会认真听，为了掩饰自己的渴望，刻意装着对这些不再意的同时，暗自使劲儿，向这些方向努力。
初中要讲道理。道理可以缓解孩子遇到困难时畏惧退缩的力度；
高中要给“贤”的榜样，但不要求；
至于小学，就是简单的忽悠，要求要求再要求。
不同的年龄心理特点，要用不同的方式对待。

小学的一切都是妈妈的事，没孩子什么事。孩子就是按要求，跟着妈妈做；初中是妈妈的事，但要让孩子意识到，“有这么件事”，讲清楚，为什么要这么做；到了高中，要把猴子全都扔到孩子的肩膀上，一切都变成“孩子的事”，靠着在很远的地方不断地挂胡萝卜，引诱驴子往正确的方向走，去努力....

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0807反馈
今天开启繁体，对帆来说有一定的困难。让他把孟子二章繁体版读了两遍，遇到他感兴趣的字就去网站上查看一下甲骨文的字形，比如憂、發、舉、亂、為等，花了一些时间。他不愿意去记繁体和做后面的繁体拆字，便开始和我争论有没有必要开启繁体这条线。虽然知道孩子不愿意做，是神经回路没有建构好时的自然表现，仍然有些觉得闹心，深感这个年龄的孩子真麻烦，不再是听由妈妈的安排，凡事想发表自己的意见和看法，却又总是在自己有限的认知基础上看问题。没有办法，还得把道理讲一讲。先从大道理来说，汉字本是象形文字，繁体字让我们看到汉字的起源，简化后失去了象形的特点，页感受不到文字的优美，无法深入理解某些字的涵义。对于有些专业比如考古学、中国古代史、古代文献学、书法等来说，看懂、会写繁体字应该是一项基础技能。会认繁体字，你去旅游，看文物古迹、门额牌匾才不会闹笑话，练书法要临帖须识得繁体；简体字的笔画虽然减少了，但意思变得不易理解，比如大家常说的“爱无心、亲不见”。帆的狗这时跑到他脚边来，“你看这个狗字哈，是犭旁，记得猪在古代叫什么吗？”“那个……豕？”帆有点不肯定。“对，那我问你，猪字为什么变成犭旁？猫字为什么变成了犭旁？难道它们是犬科动物吗？”在旁边的纸上写下豬、貓的繁体，帆有些失笑。还有啊，你可能不记得了，小时候学“买”字时，你问下面为什么是个“头”？买东西跟头有什么关系？如果买字是这样（買），是不是更容易理解？最后，作为一个中国人，应该学习自己的文化，传承自己的文化，对吧？记得林西莉的《汉字故事》吗？一个外国人对中国的汉字如此欣赏甚至作为毕生事业来研究，我们自己却不去学习，有点说不过去吧……哎，说到后面我都累了。最后有一定接受度，把第一段有无繁体和繁体拆字各做了一遍。

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0808反馈
今天是帆的休息日，玩了一天后心情很好地来做任务。四条线往下捋，表现得非常有耐心。倒是我在他捋的过程中困得睡着了，所以不知他捋得如何，似乎他在有些地方没有按照约定的顺序捋，所以自己在耐心地调整。捋完后朗读了一遍繁体版。

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0809反馈
古文：今天继续攻繁体。朗读繁体教程一遍，朗读繁体拆字一遍之后正式做。先做全文说出有无繁体，帆在句子和句子之间会加“然后呢……”“接下来是……”，我说你不要说出声，帆说不说出声他就想不起。到第三段时，他说好像全部忘记这段有没有繁体了。不记得的地方我就直接告诉他，所以还算顺利。然后做第一段的繁体拆字一遍。完了后，我临时起意，让他把第一段的繁体简体都拆一遍，有繁体的就拆繁体。帆抓过被子罩在脸上开始做，我发现他先缓慢地把简体拆了，然后有繁体的字再多拆一遍，比如亩，繁体简体都拆了。突然之间大喊：“完蛋了，简体的盐怎么拆我忘记了！”那其实应该是忘记怎么写吧？一会儿之后想起来了。拆完之后我对他能繁简交替表示佩服，他说“我不会写，只是记住了那些繁体的读音”。原来如此。
数学口述心算：今天数学陈述八下二次根式部分，下课后过来要我给他计算器，捣鼓两下之后很高兴地“耶”了一声。原来他刚述了2.435的平方，算对了。我问：是不是在头脑里列出式子，然后看着那个式子来算的？帆说不是，他列不出来。那，这么复杂的计算你怎么做的？帆说，他先用5去乘以2.435，按顺序得到57121，反过来就是12175；然后用3乘以2.435，得出得数后跟刚才的12175相加；然后再依次用4、用2 乘以2.435。要记得及时相加。他说自己之前是得到4个数字之后最后才相加，然后就会忘记其中一些数字。最后得到5.929225。这么复杂的计算过程，要记住那么多次5位数字，再进行相加，我自己就先晕了。

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0810早课笔记
花果山的最大特点就是，我们成功地创造了一个氛围，妈妈坦然地谈论生活中的活孩子，直面真的问题，解决真的问题。

大申从去年12月19日开始弄古文，一直到今年的7月31日那天，才有明确感兴趣的特征。七八个月的时间。
家长怎么在高中大孩子那里，还保持影响力呢？答案是：你要充分照顾到孩子的发展的需要；你妈妈只要照顾到了他的需要，其他一切好办。申爸给大申发出明确的信号：你只要做好我要求的，其他，一切我都不管，随你。我的要求，很少。小孩儿妈，对孩子负有的无限责任，相对当的，就是无限的控制。这一点，从孩子生下来，一直到孩子十六岁，一直如此。只不过，你妈妈自己没意识到罢了。过完十五周岁生日的孩子，他的神经系统发育到开始要“掌控自己”的程度，也开始“无意识”地要对自身进行控制。两个无意识，争夺同一个实体的控制权，开始产生冲突。在现实生活中，十五周岁生日一过，高考的压力，就呼啸而至。焦虑的妈妈，拼了命，要帮儿子高考考好

高中正是一个男孩子取得自身控制能力的关键期。

这就是申爸的设想的起点：申爸从大申那里，卡出固定的时间，去做最必要的事情。剩下的一切，都交还给大申自己。申爸只管每天七分钟，除七分钟之外，所有的一切，申爸坚决不管！对于大申来说，就是每天坐下来，花七分钟时间，把一道物理题说清楚。申爸形成了这种信任，就花了将近一个月的时间。其实呢，远远不止七分钟了。七分钟，只是刚刚开始的十来天。大申习惯了这种方式之后，很快，时间就增长起来：从一道题，什么时候讲完，什么时候算，到每天一节课。
关键是，在这40分钟里边，妈妈要做什么。陈述古文呢，对于孩子而言，有一个很好的借口：课堂上要用。至少 ，背下来是需要的。暑假呢，假期，每天陈述学过的古文，把神经回路，初步建构起来；等快开学了，就转而陈述下学期要学的必背古文。就这样，很快，一个学期就过去了。不要看不起慢，只要开始就好；要建立起跟孩子之间的互信：我按你说的做，做完了，你给我自由；陈述古文啊，这种逆天的古怪行为，孩子给你做，就不错了，对吧？还要求那么高.......当然了，不是“还要求那么高”，而是要求高的冲出天际。但这“要求”要慢慢实现。罗马不是一天建成的，一个暑假，你高中孩子，是什么都建不成的。开个始，打下互信的基础，耐心地等待神经回路建构好。一旦神经回路建构好了，孩子自己体会到了愉悦感，他对跟你的互动 ，态度就全然不同了！

为什么现如今社会上娘炮纵横啊？全都是老娘们精心培育的结果。关键期在高中哈：你们小男娃妈，该怎么弄还怎么弄。

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0810反馈

今天中午看了十几分钟《汉字里的中国人》，一个个简短生动的视频把常用字的起源和流变讲清楚了，帆对做繁体拆字的认同达成。晚上继续做繁体。我说今天做全文的繁体拆字，帆同意了，但不愿意先看资料。那就直接做吧。第一遍从头做全文繁体拆字，往往会遇到拿不准是否需要拆的；第二遍退一步，背诵全文，说出哪些字有繁体。发现还是拿不准。那么，对繁体的了解和熟悉程度需要继续加强。

粤帆妈0803B

0811反馈

今天捋全文的繁简拆字。帆仍然是不看资料直接做，也不让我录音。那就仔细听着吧。感觉今天很耐心，一句原文，然后回头去拆字，有简体拆字的就说出如何拆，有繁体拆字的就繁简各说一遍。他的缓慢沉着让我感到这些字原来是印刻在脑海里，现在似乎变成了自己的，随时要用到就取出来讲给我听。比起前几天激烈地排斥繁体，今天的愿意全文拆繁体已经让我惊喜了，速度控制得也不错，不急不徐。拆完之后说好累。

粤帆妈0803B

任务：读课件谈感受  《顾炎武》

第一章好明显的总述，作者开宗明义地提出顾炎武的几方面的特征：他是爱着整个社会的，不然他就不会如此关心了；他是做出了学问的，并非俗儒和两脚书架；他是一个活动家，既做调查研究，也秘密从事反清复明的活动（非如此，很多诗歌无法得到更好的解释）；是一个有血有肉活生生的人，形成了哲学思想体系的学者……
 
第二章 成长过程
顾炎武的祖父留下的遗训“读书不如抄书”，可不就是好脑筋不如烂笔尖吗？其母亲有一定的文化修养，喜欢谈说于谦、方孝孺等人的故事，应该对他影响很大，“勿为异国臣子”的遗言，对他后来反清复明潜移默化的影响；加入复社，结识到一群志同道合的朋友，更能砥砺品行、明了心志，独学无友，不能进步。27岁到明朝灭亡这6年，是安静读书做学问的时间。家难不断、国难也不远了。
 
第三章 国难
明末农民起义军各成一支，被顾炎武称为“乌合”，作者此处着笔联系到抗日战争时期的抗日民族统一战线，在文章里留下了浓重的时代痕迹。国难中的顾家，在昆山起义中遭遇非常悲惨，应该也是当时百姓遭遇的一个缩影。
 
第四章 紧张的战斗岁月之后，顾炎武在江南江北活动的十几年，细述其交游活动及生平一桩命案，最需要考证功夫。
 
第五章 顾炎武后半生25年的北方生活开始了，围绕着他从事的遗民活动、调查研究活动及科学研究展开。印象深刻的有两方面，一是顾炎武说：“必有体国经野之心，而后可以登山临水；必有济世安民之识，而后可以考古论今。”二是他在山东结交的重要朋友张尔岐读《老子》的心得：后世的人讲《老子》，就像水中掺了盐就咸、掺了蔗就甜、沏了茶就苦一样，不是原来的水味了，所以他只读原文，独立思考。
 
第六章 文字狱的经过及感悟，开始感受到文字狱的兴起；第七章 “三藩”事变，清朝势力和反清朝势力的最后角逐。这两章让人看到个人在时代的洪流中何等渺小。
 
第八章-第十一章 著述和诗文成就
《音学五书》，古声韵学专著。顾炎武读经中，发现有改经现象（有些韵语，当代人读起来不对头）。为了证明一个字的古音，动辄列举几十上百条材料；“读九经自考文始，考文自知音始”，把清代学术路子领起来了。在特定领域达到了无人能及的顶峰。如果说《音学五书》精深，那么《日知录》则是广博。作者认为，“治道”是《日知录》的中坚。《天下郡国利病书》，开“经世致用”之风，张元济先生跋云其核心为兵防、赋役和水利。研究历史而能注意到传主的诗文，并时时将诗文作为对事实的解读，很有 “诗史互证”的风格。
 
第十二章 总结顾炎武之意义
“他不是一个普通学者，而是一个大学者，一个带伟大意义的学者……底下，我们看一些实例吧。”遂举出他在训诂学、上古史、历代官制史、考证学、明代社会经济史、历史地理学等六个方面的成就，介绍顾炎武的下学上达，博和约的关系，其伟大学者的意义不言自明。

文章很长，读来倒不觉得繁复，主要是需要时间。读到最后一章突然发现，作者的写作几乎都在遵循“总-分-总”的结构，所以其实应该可以快速读完而得其大意：第一章总起概括，以后诸章围绕着传主的成长经历，细数其生命中重要的人和事，然后重点谈论其著述成就，最后一章收束全文。就在最后一章这里用的还是“总-分（举例）”结构，可以快速找到中心句。
此外，作为一篇历史的文章，在其中有非常多的地方强调地理因素，比如顾炎武在江南、山东、西北等地的活动，“一个南人，一直在北方往来”等，从历时性即时间一线来描述传主的成长历程，又从地理性即空间一线来细述传主某些时间段的具体活动，时空坐标定位明确，有利于对传主生命历程的把握。写到最后有个感觉，最开始申爸让我们看课件谈感受时，我的关注点在人物本身，在文字传达的情节、人物的故事和生命的悲欢离合；而对这篇的感受怎么就成了每章的内容、作者的笔法了？绝对不是对顾炎武这个人物无感，似乎那些感性的内容还来不及写出来……

粤帆妈0803B

0812反馈

由于昨天的繁简拆字比较顺利，今晚想让帆加多一条线全文做一遍，结果他说做五线，但只做第一段。我觉得也可以，就接受了。10几分钟做下来，词义解释做了星号，词性没做括号里的内容，还比较流畅。然后我就说了，你要不试一下一个繁体一个简体交叉拆一下字？帆没听明白，我再解释一遍，他有些跃跃欲试，但还是想只做一段。好吧，舜（简体，不拆）發（弓癹）于（简体不拆）畎（繁体，无）亩（简体：亠田）……其实这个过程难点在于有时会记混，不知哪个改繁体哪个改简体。我记了一会儿就不管了，让帆自己记忆。嘿，如果之前有抹水泥沟的话也算是打乱了的。

粤帆妈0803B

0813反馈
今天游泳回来似乎累了，我说要做古文，有点不太愿意。我选择忽略他的情绪，直接温和地要求开始起做。五线程做第二段，没有昨天流畅，要么漏了词性，要么漏了词义，我在一旁写下来，帆忍不住要来看，说我干扰了他——果然是不想做的时候会找各种理由。把漏的点一一告诉他，然后做了第二段的繁简交替拆字，一个繁体一个简体，这项进行得比昨天顺利。

粤帆妈0803B

0814早课笔记

在花果山养小孩子走过来的麻麻，都知道一个孩子，他的处于敏感期的神经系统，孩子的外在表现是怎样的...那种白蚂蚁般吃书的感觉是怎样的哈。当初，大申小的时候，伴听的敏感期，阅读的敏感期的时候儿，申爸就推测，如果孩子的神经系统，正处于快速发育的当口，那么，他一定会有某种显著的外在表现。抓住现象，就能够摸到某种本质性的操作.....做这种操作，跟孩子的发展对当匹配，教育效果显著，家长不费力，孩子更乐意。

现在，我们已经确定，在大孩子这边......目前，我们框定的时间点是高中一年级到高三....有新的神经回路，正处于快速发育成熟期，那么，接下来，按照以前的假设，孩子的什么，进入敏感期了。这个事儿，要是抓着了，抓准了，在高中孩子那里，就能重现10岁半的萱看阿西莫夫那种劲头。10岁的萱做的事情是看阿西莫夫；可16岁的孩子，他该做的事情，又是什么呢？
在小孩子那里，孩子用于处理第二信号系统的神经回路，从识字的第一天，就开始建构。一点一滴地建构到了四年级结束，建构起来的神经回路，在功能上，达到了阈值。在这个时候，孩子进入了阅读敏感期：凡是进入眼中的汉字符号，都会激活新建构好的神经回路，进而表现出强烈的兴趣。跟这个过程对当，十六岁的孩子，是什么东西激活了什么神经回路，进而能够表现出“强烈的兴趣”呢？对文字符号的拾取被封装到更高的一个活动中，变成了“阅读过程”。
在萱那里，刺激物是进入眼帘的汉字。对大孩子及成人来说，“阅读过程”作为封装好的一个整体，变成了刺激物。在16岁，发育更成熟的大脑中，“阅读过程”变成了刺激物，但问题是，它刺激了什么呢？
登妈的感受是：没想放弃。本质就藏在字缝里。那个“想”字，暴露了真相。
成年人共时地看，早已被内化了的行为，历时地观察，在第一次习得的时候，是特别要引起妈妈们重视的。有什么行为，是30岁而立之年的人司空见惯，而对一个14岁的孩子，是要全力以赴，努力习得的吗？我们希望这样的行为，经过两年的建构，到了16岁，能够初步被内化，成为更高级神经回路的敏感期的刺激物，这样可行吗？如果能行，那可老牛了。

粤帆妈0803B

0814反馈
下午起床就捋古文。似乎还有些没睡醒，躺在沙发上开始捋后面两段的五线程。小脑袋瓜已经开始接受和习惯做五线，偶尔有顺序错乱的地方会返回来重过一遍。做完后进行第二遍繁简交替拆字，一个繁体一个简体记得比我清楚。用时25分钟。至此，分三天终于完成五线程的全文陈述。

粤帆妈0803B

0815反馈
帆自己做了全文的五线，录了音，还没时间听。今天早上问他，说不要发群里啊，很不熟