B-粤帆妈0803男八语文小作坊反馈

粤帆妈0803B

0713早课笔记

（以水、water为例）“能指”是指我们用来表达意思的词语。“所指”是指我们心里想说的意思。尽管能指不同，但所指一样。
这种情况，存在于今天的汉族人和英国人之间；同样的情况，也存在于今天的汉族人和古代的汉族人之间。
在所指和能指这个机制上，现代汉语和古代汉语之间的不同，完全类似于同汉语和英语之间的不同。
我们读英语文章的时候，其实做的就时候把文章里的所指，在头脑中还原出来；类似地，我们读古代汉语的文章的时候，也要做这个工作。把古代汉语中所蕴含的所指，在头脑中还原到位之后，它就变成了我们翻译时的所指，我们再在现代汉语中寻找最合适的能指，来指称我们头脑中的所指。
何九盈的那本《中学文言实用手册》为什么好？好就好在，他找到的现代汉语所指，能够最精确地指称古汉语在头脑中所形成的能指——就具体的古代汉语的词的解释而言，他给出的每一条解释，你都找不到比他更好的能指。

妈妈们捋的时候，要找“以我为主”的感觉。自己知道要到书上去看什么，才去快速地溜一眼，把卡的地方顺过去。其余的，全靠自己努力去陈述。

粤帆妈0803B

0713反馈

1. 孩子做：
帆已经习惯在晚饭后的固定时间做语文小作坊的任务。
今天分三步走：1）读：读原文一遍，原文+注释一遍；2）述：陈述第一段一遍，比前天第一次陈述流畅多了，能明显感到句与句之间的衔接需要回想，似乎是从陈述的思路切回来背诵的思路，进入下一句后又切回陈述；3）背：我说你现在只用背诵第二段，告诉我哪些是语言点就可以了，不用陈述出来。帆拿着资料看了一会儿，说可以开始了。我录音，发现他已经自己在陈述语言点了，妈妈心里暗喜。述到“饿其体肤”，帆说为什么“体肤”要解释啊，他觉得很容易懂。爸爸来了一句彩虹屁，那是因为你很厉害啊！在这里发散闲聊了几句，说到班上一个同学的名字，帆说等会儿他要自己剪辑音频把名字去掉，就此，气氛开始轻松活跃起来。述完第二段，我说这才是咱们做孟子二章的第4天，真没想到你已经可以流畅地陈述第二段了，太让我惊讶了。还记得第一天你连读和背都磕磕巴巴的吗？帆说来来来，再往下。哇，难道你还可以陈述第三段？于是进入第三段，有几个地方需要妈妈提一下，顺利述完。明天试试陈述全文，然后再强调准确。分段录了音。总共用时30分钟左右。然后我们一起读《说文解字》的部首，帆发现很多熟悉的字作为部首的读音完全不同，感觉挺新奇，不停地打趣，气氛很融洽。今天读了三页，让他把之前不会的都标记了。
2.妈妈做：没有继续往下背，就拿《项脊轩志》的第一二段来练手。今天捋一遍字义，两三天没做了还能记得，自己都有点惊喜；准备捋字形发现悲催了，繁体简体都会写，但要用拆字的方式来捋，很多部首不会读，因此不知道该怎样拆才是正确的。由此想到，孩子后面要捋字形，是要从识记《说文解字》的部首开始吗？看来得特别关注一下孩子走在前面、已经在捋字形的妈妈们的反馈。

粤帆妈0803B

0714早课笔记

在小学的时候，妈妈习惯跟孩子讲道理，唯独忽略的一个道理就是，那个时候孩子还没长大到能听懂道理的程度，唠叨只能打根子上引起他的反感；现在（初二）孩子长大到能听懂道理，妈妈却早已彻底放弃讲道理这个办法。
对初二以上的孩子，妈妈跟孩子讲道理哈。你只要讲得让孩子听懂了，心动了，他就会跟，不需要忽悠。对大孩子，忽悠是最无效的行为。
高三的妈妈，你自己当年高考的时候经验、教训，可以说给孩子听。他会非常非常在一。同样的年龄，会有同样的感受，关心同样的问题，不要做任何“叮嘱”的工作：好好努力、加油……这些都是母亲自己安慰自己而对孩子毫无价值——除了引起反感以外——的事情。
到了高二高三，由爸爸担负起教育孩子的职责渡过高考。让爸爸去讲道理。

孩子遇到了各种资料中，对同一个词的解释不一样的情况了：把所有资料里“举”的解释放到一块儿，让孩子自己咂摸咂摸，他觉得哪一种好就采用那一种。
考试的时候，要求“跟课本上的一模一样”才给分，在初中确实存在，但到高中就不存在了。

孩子有意识地对相同资料进行比较揣摩后得到的“主观”，要优先于印在书上的“客观”。否则，在孩子的关键期，这是造成孩子未来思维胶瑟、盲目奉书为圭臬的原因所在。
很多人谈一个人的格局、气象。读何九盈的《中学文言文实用手册》的序言就知道了，再去读他的老师王力先生的文章，就知道什么叫“更大”。格局的本质，其实就是一个人对自我的高认知水平。

今日任务：
1. A班B班妈妈：去孩子那里讲道理，让孩子动手做起来。
仔细想想，怎么跟孩子讲道理，讲到孩子自己乐意来干。然后呢，妈妈们相互交流，自己是怎么想的，怎么讲的，孩子那里的反应是怎样的。
反馈内容里要写上今天怎么跟孩子讲道理相关的哈。
2. C班妈妈：不要讲道理，要带着孩子一起做。
反馈内容里写上自己今天带着孩子做了什么，怎么做的。

可以跟孩子一起把申爸发的课件读了，然后，把练习题都做了。

粤帆妈0803B

0714反馈

今晚先听了群里几个孩子的录音，让帆读一遍全文+注释，不愿意。听了一遍全文后直接启动陈述。第一段，原来很纠结和生气于几个“举”的不同意思，今天居然非常准确地全部陈述对了；“苦其心志”的“苦”，述成了“使……疲劳”；“所以动心忍性”记得前面有个省略了的“此”，意思是这；“困于心，衡于虑”，第一个“于”陈述不准确，第二个准确；后面“入则无法家拂士……”一直到“国恒亡”一直背完，我以为他忘记陈述了，刚要提醒，帆自己一个字一个字陈述了。整篇用时8分多。然后继续读《说文解字》的部首。阅读《红星照耀中国》一小时。

粤帆妈0803B

0715早课笔记

妈妈们自己先试着精确地重现每一个语言点......绝对不是靠背来实现。靠背，就没啥意思了.....找感觉。自己找到后，A班B班妈妈，试着跟孩子一起，引导孩子也找到感觉。

描述性的目标.....当然是对AB班的大孩子而言....我们要做的事情的目标是怎样的呢？将来，预先捋过一篇古文，能流畅背诵，在背的时候，遇到语言点，就精确地解说，遇到重点字形，就随口说出字音，字义，字形。整篇古文从头到尾这样陈述下来，精准流畅。
现在，为了建构这一整个过程中所用到的神经回路，孩子选的古文，是学过，避免“背”的负担。等这些机制建构好，快要开学的时候，预习一篇下学期讲的古文。等到老师上课开讲了，叫你家孩子站起来，他就从容不迫地用25分钟时间，把整篇古文，背着讲一遍（从下边同学的角度看起来，就是如此）。

高中孩子，妈妈不是要给孩子伟光正的理论，而是给孩子贴近现实生活的话题，一些论据之类的片段，让孩子自己去建构那些理论。高中阶段，对孩子而言，什么是最接地气，最生活的话题——怎么把习学好！

和孩子分析道理：前额叶控制的“理智中枢”和情绪控制的“情感中枢”，要想把想做的事情做到，做好，都要设法让自己的“理智中枢”接管整个大脑的控制，让前额叶把流向情感中枢的血液掐了.让情感中枢彻底瘫痪，一个人才能安静地做自己想要做，自己觉得有价值的事情，从当事人自己的感觉来说，就是“不烦躁”；从外在观察者来说，就是安静，专注，处于轻微的愉悦状态之中。
注意哈，妈妈们要明白，在你跟孩子的交流中，哪些话是属于“态度”主题的，哪些话是属于“能力”主题的。孩子呢，这个年龄的孩子，极其厌恶“态度”主题的话语，比如说：“一定要好好学！”“咋就不知道努力呢！”“上课好好听讲，错题要及时清理，学会”——很奇怪，这个话题，对于高中孩子而言，属于“态度”话题，而不是能力话题。如果清错题，学校不系统地做，你妈妈第一次跟孩子提起这个话题，这自然是“能力”主题，但是，老师班级里天天讲，日日讲，时时讲，回到家，你妈妈再讲，那就属于“态度”主题了。妈妈千万忍住，不要叮咛你高中孩子。他懂事了，你叮咛的事情，他都知道应该，重要，要紧.....他的问题是，自己做不到么。
哪壶不开提哪壶，你自己当年高中的时候，姥姥的唠叨，你也烦得不行。
妈妈这个东西很奇怪：不唠叨态度，好像就没话可说了。在她的大孩子那里，被狠狠地撅回来几次之后，都心理障碍了：一想到跟孩子交流，心理就先胆怯。其实，看你说什么话题。你跟孩子说说神经网络，说说前额叶，说说前额叶控制的“理智中枢”和情绪控制的“情感中枢”，说说甭管谁，要想把想做的事情做到，做好，都要设法让自己的“理智中枢”接管整个大脑的控制，让前额叶把流向情感中枢的血液，掐了。让情感中枢彻底瘫痪，不来打扰之后，一个人才能安静地做自己想要做，自己觉得有价值的事情.....这时候的人，从自己的感觉来说呢，就是“不烦躁”；从外在观察者来说呢，及时安静，专注，处于轻微的愉悦状态之中。

妈妈要了解一点哈：任何一个处于高中阶段的孩子，都是“见贤思齐”的。这不是他的主观意愿的结果，而是他的神经系统，发展到这个阶段的自然产物。你妈妈只要淡定地陈述，变成“好的”那个样子，做的过程中的关键点在哪里，就行了。你妈妈只要从神经生理的角度，把怎么才能学习好的重要节点，慢慢地陈述给孩子，就行了。他表面上平静，实际上，脑袋里就像热油里倒进凉水，整个都炸开了。让自己会去琢磨，理论怎么才能说得圆，自己怎么才能用得上——当然了，是为了自己把习学好。等着长大。到了高中，不用你教，孩子自己就变成这样了：关键是，妈妈要帮着孩子把通道“贤”的梯子，搭上。

粤帆妈0803B

0715反馈

按照昨天说好的，今天要加词性了。帆先看了一下资料，两三分钟后说可以了。我希望他先背诵一遍，再加上重点词注释过一遍，然后才加词性，也就是把三条路线一一捋清楚，之后再进行自由组合。不过今天第一次捋词性，帆不乐意这样做。通背一遍之后，他直接把重点词解释和词性一起做了。闭着眼睛在沙发上，速度明显放慢了，遇到不确定的地方，不像前两天那样不能告诉他，而是主动来询问、来确证自己说得对不对。三条线程一起捋下来，用时14分钟有多。完了我告诉他，我们的古文训练，要把五条线捋清楚，从全文背诵到字义（包括重点词解释和词性），再到字形（包括简体和繁体）。我们一步一步来，等到把这五条线捋清晰了，就是锻炼大脑完成了综合性很强的任务；五条线的拆分、增减和灵活组合，会让大脑得到很好的训练，这种思维能力可以用在任何事情上啊。帆表示接受明天开始拆字。
捋完词性，把昨天没做的名词、动词、形容词的练习做了，今天的几个语法资料看了一遍。

粤帆妈0803B

0716反馈
1.     妈妈做：今天小组开始拆孟子二章的字，主要想为妈妈提供一个样本。不拆不知道，一拆才知道有那么多细微的问题，部件不会读不会写，这个字要不要拆、该如何拆、拆法好像不止一种……很明显，以前拆过字的妈妈们，轻车熟路；没拆的过，开始补课，也是建构神经回路。我自己昨晚开始拆，基本做完。等小组的妈妈们完成各自的任务之后再汇总。跟着小作坊，每天都在进步。
豆神布置的任务真好，看有那么多精彩反馈即可知道，心有戚戚焉。不关注态度、慢慢建构、保证大的流程往前走、围绕着一篇古文说透……印象很深的这些点，都在这些天的实践中体会到了。

2.     孩子做：先朗读一遍全文+重点词义+词性，跟孩子说今天开发第四条线程——拆字。以前的拆字教案读得稀稀拉拉，今晚感受到帆的烧脑了。他上午做了因式分解，所以想按照类似的原则把字拆到最简，比如“说”字，先拆成“讠兑”，还要把“兑”拆成“八口儿”；夷、吾为什么不拆，“市”我说拆成“丶帀”，他觉得好没道理啊，于是说要把“于”拆成“丁一”；“是”要拆吗？以前的教案拆成“日正”，帆也很不接受。整个过程，就听见他在叫Oh my god!“怎么可以这样？”然后就开始乱拆一通，“生”要拆成“牛一”，我说你不能只看现在的经过简化了的字形，生的甲骨文上面是初生的草木，下面是大土，怎么可以拆成“牛一”呢？他才消停了一下，一会看到“先”又说：“我只能看到一只有两条腿的牛。”唉，都是不知道字源惹的祸。感觉缺失有点多，一时之间，不知道该怎么去补这个课。看着资料拆完一遍字，差不多半小时。我让他把第一句走四线程陈述了一遍，然后收工。

粤帆妈0803B

0717反馈

1.妈妈做：跟孩子一起背拆孟子二章
2.孩子做：今天外出，下午在回去的车上，我困得很，准备睡会儿。帆为了回家后不做古文，主动要求现在做。先三线程过了一遍全文，遇到几个知识点（像“征于色”的征、“所”“以”的词性等）有点不记得了。然后开始拆字。昨天是看着资料拆的，今天手上没资料，我说可以回家再拆，帆要试一下。于是开始一、四线程（原文+拆字）组合，该拆字的地方他都知道，有些部件不清楚怎么读就提点一下。心里暗自庆幸昨晚将全文拆了一遍，不然有些地方我也不知道该怎么拆。开始说拆第二、三段就可以了，帆今天很大度，顺便把第一段和最后一句附送了，全文拆完。他很高兴地说这下会写了。一会儿又说要赶快把八上的其他古文都背了，拆了，一会儿又释然地说幸好暑假才刚刚开始。我说不着急，申爸说了，我们要慢慢进行，把一篇古文做透，还有繁体拆字等着你呢。完了我们要多线程组合着玩儿。帆做了一个直接晕倒的表情。

粤帆妈0803B

0718反馈
今天是帆的休息日，很不愿意在休息日还要做任务。好容易来背了一遍原文，四线程走了一遍第一段，就再不肯往下做了。不过临了说明天愿意看一下繁体字卡。

粤帆妈0803B

0719反馈
今天滑雪回来后帆说很困要休息，让我10分钟后叫他。我看他的确累了，准备让他多睡会儿。过了20分钟进去，他自己已经在拿着录音笔在录音了。我打开手机接着录，今天串四条线，速度缓慢，句子之间转换需要停下来去想。词义的准确度还不够。昨天是休息日只象征性地背了一下全文，今天感觉没有前天述四条线流畅了。看来四条线还要多述两天。

粤帆妈0803B

0720
早课笔记

找到孩子做哪项具体任务时，会明显有吃力的感觉，那狗头金就找到了。耐心，慢慢地把它刨出来，放背篓里背回家。

妈妈们要晓得，每个孩子以前的经历，相互之间，都是不一样的。不一样的经历建构了不一样的大脑，不一样的大脑间存在巨大的差异。同样一项任务，有的孩子有狗头金，有的孩子，就表现不出来。但总得来讲呢， 能挖到金子的任务，总数是确定的。锻炼大脑，其实就俩事儿：一个是找到孩子的大脑做啥事儿，做起来感觉不太好使；第二件就是找到了慢慢做。天天做，每天做一点点.....其实，不要几个星期，孩子的脑子就练出来，再做这事儿，就很顺畅了。

高考，作为一项普适的选拔性考试，它的每一道试题，都不允许偏难险怪。对于偏难险怪，有一项衡量指标，叫做难度系数。作为高考，一道题在命题大纲上，规定是0.71的难度系数，你考完之后，用这道题全国所有做对的人数，去除所有参加考试的考生数，保证是0.71.高考试题中，不会出现难度系数低于0.50的题。每一道题，都要保证一半以上的人做得对，这一定意味着一件事：你孩子学校老师的复习，已经完全覆盖了高考。你不需要找任何别的辅导方案，就借助学校的方案，就行了。事实上，所有的高考复习方案，基本上都是围绕着历年真题，还有根据今年高考命题组的命题说明，新组的高质量模拟试题来做的。对于孩子而言，重点不在哪套方案“更好”，而在于把手上的方案落实。要避免的事情，当然是避免校外再给孩子搞一套辅导。

高考到底考什么。它其实考的是一个孩子，自己对自我认知的水平。自我认知水平最高的0.67%的孩子，进清北。它考的不是谁的知识多！

粤帆妈0803B

0720反馈

不知是不是昨天滑雪着凉，今天有点感冒，提不起精神。分两次做了小作坊的任务，第一次没精打采地全文背诵。第二次是午睡之后，说不想做。我说不做也行，就看一遍繁体字卡呗。帆坐到电脑面前开看，看到憂、樂、發、舉这些字，帆说好头痛；为什么畝有个久字旁？查了一下网上，畝，古作畮，又同畞，畮或从田、十、久。唉，一时好像也很难解释清楚。跟帆说花果山的小柴鸡们在画甲骨文和小篆，以后他们面对这些繁体字简直如履平地。给帆一本《认得几个字》，看能不能在一定程度上解惑吧。

粤帆妈0803B

0721反馈

今天继续四线程捋孟子二章。回顾整个过程，好像是分了三步走：先背诵用了一两天；然后踩语言点，解释具体的语言点；跟着再加入词性。奇怪的是，拆字明明是最后加进来的一条线，今天却发现帆自动调节为第二条线了。他背诵一句原文后就开始逐字想，然后是先拆字，再词义词性。还有因为要拆字而忘记词义词性的时候，比如“故天将降大任……”的“故”，直接拆了就往后了，完全忘记解释。后面到“动心忍性”的“性”字，帆终于自己发现了这个问题，他说：“我一开始都记得的，去拆了性字就忘记意思，你不要提醒我，让我自己想。”终于也想出来了。几个“所”字也是，到最后一个才想起没说词性，然后补充说“前面那几个也是助词哈，忘记说了。”看来麻花还没扭好，继续放慢进程，缓缓而行。今天在游泳课之后才捋，感觉孩子累了，说好的试一下第一段的繁体字被我叫停了。

粤帆妈0803B

0722
今日任务：
A班B班，让孩子把已经学过的数学课本的例题和练习题，从头到尾，陈述流畅；如果学期中已经陈述了课本上的，那么要继续把习题也都陈述流畅。
C班，妈妈自己随便挑本孩子数学课本，陈述一遍例题和练习题，获得第一手体验。

粤帆妈0803B

0722反馈

1.古文陈述：今天继续走四线陈述孟子二章。帆躺在床上，用被子盖着眼睛开始。陈述到第二句，突然对“版”字不确定了，想成了“案牍”的牍字，发现之后就“呸”一下，看见我在旁边记录他的情况，就过来划掉我写的内容。“间”拆成“门介”，我“咦”一声后他才反映过来。今天介词助词傻傻地分不清，让我有点疑惑之前的准确陈述是不是硬背下来的？述到中间又来打岔：“要吃晚饭了吗？吃晚饭就停了吧？”各种幺蛾子都出来了，“必先苦其心志”的先倒是每次都去陈述了，算是错也错在同样的地方；“心志”的解释又愣住了，我说是“心意”后帆悻悻地说：“为什么要翻译成心意啊？直接说心志不香吗？”今天不记得或者不会读的部件有：冎(guǎ)辶(chuò)乚(yǐ) 宀(mián)豕(shǐ)。总共用时23分钟，是参加小作坊以来录音最长的一次。今天的情况，让我非常疑惑。听了几天前第一、二、三次加了拆字后的陈述，有不熟的情况，但也不像今天般丢三落四，那种句子和句子衔接的缓慢，让人感觉不是在硬背，而是在头脑中切换不同的线程。那么有可能是今天做古文的时间不是优质时间，下午先做一个小时的小蓝本已经烧脑了，朗读半小时语文书后再做的古文陈述。明天把时间调整一下再观察。

2. 数学陈述：找了七下不等式组这一章的复习题（因为记得帆在这个单元的单元测中没做完题目）                              的值能否同时大于2x+3和1-x的值，说明理由。帆除了忘记说“解”，陈述流利。

粤帆妈0803B

0723反馈
1.        古文陈述：今天调整做小古文的时间，午睡起床后就做。帆想直接陈述，我劝说先读一遍：你知道自己的陈述不准确吗？帆说不知道，因为错了的地方我也没告诉他。想想也的确是，我本来想等他述完让他对着资料听一遍录音，自己纠正的。可他不愿意，也就没听过，那他当然不知道自己陈述得不准确了。我说，那今天我随时纠正你，不会打扰你陈述吧。帆说不会，于是开始陈述。拆“筑”字在“巩”的读音上纠结良久，“接下来呢，就是……”“请稍等，我在思考……”“接下来是什么呢？”自己提醒自己。“降大任”解释“大”-重大，帆又回过头说：不行，我这次弄对了。我得说错，上次说成巨大了。我哑然失笑。今天“心志”一下子就顺过去了，一点儿不纠结。“能”要拆吗？我说不拆。帆问为什么。我说因为它是一个部件，可以不拆的。帆说：等一下，你把部件清单背下来了？我失笑：没有，我哪有那么厉害！我拆了一遍简体，又拆了一遍繁体，一开始也拆了“能”字，后来查部件清单发现它可以不用拆。部件清单不用背，多拆几次字就记得了。今天不记得或者不会读的部件有：辶(chuò)     (cōng) 宀(mián)。用时近30分钟。最后，帆说：什么时候开始五线啊？我要向申爸申请，弄完这个要去拆《三峡》了。

2.   数学陈述：昨天随机抽查了七下的口述，觉得还算流畅。今天继续八上整式的乘法和因式分解，上午陈述3小时。回听录音，发现孩子在整式的读法上不规范，比如平方立方他要读成a平b3，跟他说了会引起歧义，要纠正；屡屡听到“我都不会读了”“我都不会说话了”的叫喊，这章最后的综合练习要求用算数方法证明杨辉三角，帆说：a+b的和的六次方，口述也，我崩溃了！看来申爸说的数学是一种语言，在帆这里还得要好好建构。

粤帆妈0803B

0724 早课笔记

陈述的目的有两个：一个短期的，是给孩子一张白纸的头脑，建构起全新的，用于处理从没处理过的问题的神经回路；一个是长期的，那个神经回路建构起来之后，日常生活中每天要运用它，让孩子学会更多的知识。现在的小作坊，目的其实在短期，即用最简单的资料来建构新神经回路。而我们最终的着眼点，是在长期。
AB班孩子，除了背诵、重点词的语义、陈述，三项以外，申爸没有更多的要求。妈妈们，要立足自己孩子的实际，不要给别人带乱了节奏；妈妈们，思维范式要改变：从传统的态度假说，发展到神经回路假说。联系到高考来看，高考考的其实不是知识的多寡，而是一个人自我意识水平的高低。孩子们现在在做的古文陈述，就是解决自我意识水准问题的。

粤帆妈0803B

0724反馈
1.古文陈述：背诵全文一遍，我以为会很流畅，但观察到有两句顿了一下，帆说自己在想那里为什么要这样说。之前为了降低难度，一直没有做星号部分的陈述，今天先读一遍，然后做第一段星号的陈述。关键信息会遗漏，明天继续先在准确性上推进。

2. 爬楼感受：
首先，大家对陈述的理解不一。我们在小组里讨论过实操流程及各自的理解，也请教过豆神操作中的一些问题。个人看来，还是对核心观念“建构新的神经回路”体会不深。妈妈们有多么深爱孩子，就有多么期盼着教育在孩子那里的“效果”，因此，着急于快速推进多线程也就成了不期然的动作，而忽略了从神经回路建构的角度看待问题——尽管有时我们也会提醒自己慢一些，可还是自觉或不自觉地都希望步子迈大些。对于申爸说的陈述，豆神给出了一张张直观的图解，非常佩服！这也提供了一个很好的例子：如何理解、如何在理解之后进行（基于自我理解后）的表达。那些图片如果用语言来表述，则都是对申爸所说的陈述进行理解、拆分、组合、发挥之后的一种“陈述”，而且这个陈述越来越准确、清晰，发挥的余地越多，同时也越自如。

粤帆妈0803B

0725 早课笔记
关键词：垫台阶；默想着捋；说是最困难的一条线；

可以这样来做：让孩子明白，“一条线”是指什么。然后呢，设法引发孩子的好奇：我两条线并行，行不行？三条呢？四条呢？好奇心有了，让他自己去琢磨，自己去努力两条三条四条五条.....什么的。妈妈只要把娃引诱进来，就不用管了：这事儿如此之好玩儿，不相信娃们自己不去案子努力。

事实上，我们需要非常留意的一件事情是：孩子在陈述过程中，不存在两条线的情形。至少是三条线。只要孩子开口陈述，甭管是陈述重点词的意义，还是什么，他只要开口说，就意味着启动了一条最困难的线：说。用嘴巴把头脑中的意思表达出来，这是所有的线中，最困难的一条。

你好比说，让孩子随文陈述重点词的语义，对吧？这样的一个任务，孩子刚开始，背着陈述起来，很困难，那怎么才能垫台阶呢？你让孩子看着原文陈述，就好很多了。原文念完一句，如果里面含有重点词，接着就解释；全都解释完，再照着念下一句......这样，把背诵的困难，暂时剔除出去。等陈述得流畅了，再把原文拿走，背着陈述。

你要孩子把一条线捋清楚，能够清晰陈述，那么，就可以要求孩子把说去掉，光在在头脑里想。因为想的速度，要远远快于嘴巴唠叨的速度，所以，孩子把一篇古文捋一遍的时间，会大大缩短。这是一种能力：默想着捋。
用这种锻炼出来的能力去捋几套清北的真题

粤帆妈0803B

0725反馈
今天是帆的freeday，给了古文30分钟的时间。先顺了两遍全文，我说把第一段的重点词都过一遍吧。昨天是读了一遍的，帆说今天是休息日，可以把中括号里面的也读了，明天再陈述。好吧，今天就只能算维持量了。看中国震撼世界、看英文小说、锯木头、打篮球，很放松的一天。

粤帆妈0803B

0726反馈

任务还是轻松的：背一遍全文，陈述第一段的重点词解释。我的目的是追求准确性，帆却因为比较轻松开始瞎扯乱掰。我要求准确，帆说理解了星号的内容，用自己的语言表达有什么不可以，申爸不是说对于几个“举”的解释都可以由自己选定哪个词义吗；我说要严肃认真地录音，帆说听眉豆的录音也是轻松的，没有那么严肃。哎，真是现在挺喜欢按照自己的想法做事，还有一大堆理由。最后，我说眉豆踩点准确，解释准确，你先达到这个要求再说。今天担心作业写不完，用了一天的时间来写作业，没有口述数学。

粤帆妈0803B

0727
月总结

豆神让大家写月总结，我的第一个反应是，小作坊有一个月了吗？一开始自己沉浸在其中，最近天天跟孩子一起做小古文，不觉时间飞逝，真没觉得过去一个月了。
翻看一下之前的反馈，原来三个月前的4月27日，是申爸第一次发课件（《幼学纪事》《我国古代的车马》），让妈妈们说感想。继一段时间的课件轰炸后，放假前申爸先给妈妈们布置了《项脊轩志》的背诵、词义、词性和捋字工作，为假期小作坊的开工获得最直接的感受，以便带着这些感受去指导孩子的实操。
现在回想起来，实操《项脊轩志》的过程就是一种不紧不慢的感觉，先理顺文意、顺着文意去背诵；看字卡，慢慢琢磨字的起承转合；加语言点和词性，尽量放慢语速，调动大脑在缓缓背诵的同时梳理文意、再现场景、看清字形、说出语言点和词性，几条线一气呵成，有特别顺畅的喜悦；如果能做到申爸要求的“随时随地”“想捋就捋”，那该达到顶级功夫了吧。后来觉得妈妈练不练也就这样了，把重点转向孩子实操去也。
帆这边的实操情况如下：
6月30日期末考前复习语文，古文部分用慢速出字幕的方式背诵（这是这学期一直在做的方式，接受度较高）；
7月1日第一天考试，晚上复习其他科目，没做古文；
7月2日考完试，孩子说要放松，同意了他选了古诗来背诵并出字幕；
7月3日，到孩子那里去试慢速背诵（不要求捋字形），背了《陋室铭》，因为不让选诗生气了，不给我录音，并且质疑“为什么要做这个，放慢速度有什么用啊”；
7月4日缓慢匀速背诵《孙权劝学》，不到2分钟（用时少，直接接受）；
7月5日缓慢匀速背诵《卖油翁》，不到2分钟（用时少，直接接受）；
7月6日，缓慢匀速捋《陋室铭》，4分钟（前两天背诵，觉得实在太轻松，也担心对于神经回路的建构没有作用，于是让一边背诵一边出字幕，其实是捋字形）；
7月7日，申爸让孩子捋字义，缓慢匀速捋《陋室铭》字义，7分33秒（帆对于从捋字形到增加字义很不接受，我说你只用背诵和解释，不用出字幕，这才去做了）；
7月8日，缓慢匀速捋《爱莲说》字义，6分57秒（今天直接接受）；
7月9日，缓慢匀速捋《陋室铭》字形+字义，14分36秒；
7月10日，申爸指定新初二捋生于忧患死于安乐，帆没背过，面临第一道背诵关，用时40分钟；
7月11日，朗读孟子二章第一段原文和语言点，用时24分钟；
7月12日，背诵，继续朗读第一段语言点；
7月13日，读原文一遍，原文+注释一遍；陈述第一段；背诵第二段后试着陈述，用时30分钟；
7月14日，第一次陈述全文（语言点），用时8分钟；
7月15日，第一次加词性，14分钟；
7月16日，先朗读一遍全文+重点词义+词性，看着原文试拆字，30分钟；
7月17日，火车上陈述全文（语言点+词性），背诵原文+拆字；
7月18日，背诵+语言点+词性+拆字，只做了第一段；
7月19日，全文陈述（语言点+词性）+拆字；
7月20日，背诵全文，看繁体字卡；
7月21日，全文陈述（语言点+词性）+拆字；
7月22日，全文陈述（语言点+词性）+拆字；
7月23日，全文陈述（语言点+词性）+拆字；
7月24日，全文背诵，第一段星号部分的陈述；
7月25日，全文背诵，第一段星号和中括号部分的朗读；
7月26日，全文背诵，第一段星号部分的陈述；
7月27日，全文背诵，第一段星号部分的陈述+拆字

这段时间实操的感受：
第一，形成固定情境很重要，孩子到时到点会知道”该“做小作坊任务了。我们之前的小作坊任务放在晚饭后，帆就很习惯，吃完饭休息几分钟，就很放松地躺在沙发上做；后来因为下午的篮球上完了，小作坊调整到下午，觉得孩子有时不在状态。
第二，每天做一点，有曲折有反复，但只要在做就不用担心。帆没背过孟子二章，从磕磕巴巴起步，到第4天能陈述全文了，让我一阵惊喜；而最近却又感觉状况百出，大人觉得不该卡的地方会卡，大人觉得已经进行了多日的词义还不准确，等等。申爸的早课一再为我们解惑，知道只要每天去做，每天在一点一点地建构神经回路，心里就踏实了。
第三，由于申爸的不懈探索，我大致了解了建构过程中的一些关键点：给孩子垫台阶，不纠结态度而着重建构神经回路，不纠结几条线而关注形成新的网状结构，引导孩子自己去琢磨多线程，默想着捋的能力的培养……由申爸导夫先路，开辟了陈述这片新天地，这种能力的培养，对初中以上的孩子如此重要。也因此，非常感恩身在花果山，想说的还是感恩申爸！花果福地，育慧果、摘福果，感恩遇见。

粤帆妈0803B

0728早课笔记
（引入：生活经验——在出租车上“不得不”听严肃小说，下车后却无法回到那种情境）

严肃艺术作品所带来的，极端到无以复加的、深刻难忘到刻骨铭心的.....那些除了作品本身，你无法言述的体验，很多人，一辈子都没有经验过。
但是，严肃艺术作品的欣赏....让孩子去欣赏哈....却是让申爸极端挠头的一件事情。这事儿很重要，自不待言，但这么多年，申爸却也没有找到一个突破口，可以干好这件事情。
我们对于严肃艺术作品的性质，认识还不够深入。

最近一年，大申的发展，告诉了申爸两件事情：第一，美肯定是前额叶的产物。这也就是说，在孩子的前额叶发育没达到功能性阈值之前，孩子是无所谓美的。美这事儿吧，小孩子有没有，到不要紧。要紧的是，孩子的前额叶发育到了阈值，那里应该有一个敏感期，让孩子对于美，特别敏感。以严肃艺术为代表的欣赏活动，应该就在那个时刻，发生。申爸的意思是说哈，欣赏严肃艺术，不需要“教”，你只要抓敏感期，在那个“期”，你把孩子扔进严肃艺术的环境，他自己就欣赏了。
大申的发展，告诉申爸的第二点是，孩子的大脑，无法控制自己的大脑。如果把敏感期的孩子，放进出租车里，他也会很喜欢那个小说；但是，一旦回到日常的无约束环境，孩子就又去抠手机了。我们需要发明一种办法，让孩子的大脑自己能够控制自己，事情就都成了。捋古文，很可能就是这样的“办法”....具体是不是，妈妈们要去试验，去体验。

应该有两种状态，妈妈们自己，在逻辑上，要区分清楚：一种是大脑已经建构起捋古文所用的专有神经回路了；另一种是这回路处于建构过程中。这两种状态，妈妈的主观感受，是不一样的。
这种主观感受的不同，可以提供给妈妈一种检验标准，看自己的回路是不是建构成了：在建构过程中，你努力去捋古文，你会秒睡；在建构好之后，你再去捋，你会越捋越兴奋。但是，一旦捋完了，你会精疲力竭，也秒睡。不捋完不秒睡，捋不完就秒睡。
你们自己建构好了，你们自己就可以实验一下：读一部严肃小说之前，先陈述一遍《项脊轩志》，五条线的那种来清心。然后，看是不是自己在日常环境中，就跟坐出租车里边一样了。

你说，孩子们一个中考，一个高考，中考正好撞上社会性大发展的那个敏感期，高考正好撞上人文艺术爆发的敏感期。难怪整出了个宅社会，理工男遍地。申爸得设法把对立着的事情，同一起来。

粤帆妈0803B

0728反馈

今天让帆自己选古文路线，他选了1 3两条线程，背诵原文+词性。第一遍录音，帆连声音里都透着笑，以为自己选了最简单的来做，可以轻松完成，因为词性主要体现在“于”“之”“所”上。结果却还是在后面的几个“于”那里忘记说了。我打趣他也不恼，见他心情好，便认真地告诉他陈述古文不是为了学会“于”是介词这样的知识点，而是要锻炼自己的大脑学会去识别和控制凡是在有“于”的句子里就要反映出来这里需要陈述“于，介词”。知识点是简单的，也许可以通过机械记忆来掌握；但对自己的大脑活动的感知和控制却不简单，然而又是可以锻炼的。这种锻炼出来的能力，让我们能对自我有更好的认知，也可以迁移到我们需要学习的任何学科上，简直就是超级、全能的外挂。感觉通过今天的陈述和讲道理，帆完全接受了古文陈述的作用，娘俩第一次达到了前所未有的默契。游泳回来后，虽然很累，他还是第二次陈述了背诵原文+词性这条线，完了问我“有没有遗漏”？我说我在看书，没有听到哦，你自己听一遍录音吧。帆便用倍速自己听了一遍。

粤帆妈0803B

0729早课笔记

终于有聪明的麻麻，发现：“老师讲课就是几条线并进的。”

很多人，确实都知道说，用教的方式去学，是最有效率的学习方式。
问题在于说，你希望孩子能以教的方式来学，你光要求没有用；讲道理，效果也不见得好。妈妈们还是要退回到原点说，你怎么教会孩子，一步一步地做，每一步，都能做得到；都做完了，自然他就会教了。

骆妈说得对，孩子如果达到妈妈们的心理预期：能够几条线同时并行，流畅地陈述，能够在任何地方，开始陈述.....这不就是老师讲课么。更重要的在于说，在语文上培养出来的这种现象现说的能力，它背后的神经回路，并非语文专用。它是通用的。一旦建构成功，孩子就可以把它用在数学物理化学.....任何一门别的学科上面去。只要题会了，他就会讲了。

搭梯子哈....无论是谁，做任何困难的任务的过程，其本质，都是个搭梯子的过程。孩子的学习过程尤其如此。

所谓探索创造，不过就是一个人不停地捋——只不过捋的不是《项脊轩志》，而是他自己感兴趣的某个独特主题而已。就这样捋，投入地捋，一天两天三天.....一年两年三年......总能捋到结果的。那个结果，就是创新产物。