B-粤帆妈0803男八语文小作坊反馈

粤帆妈0803B

0519反馈

昨天的课件当时就看了，很长的文章，很复杂而精彩的民国文人的生活状况，所以感想也很繁、杂，后来开会没时间说。几个课件，无一个不真实，不饱含感情，所以很感人。哪怕汪曾祺先生说并不了解金岳霖，但因为沈先生的缘故，其实有神交，所以他笔下的金岳霖，跟其他人和其他文章里写的颇有不同。汪先生的生命趣味，真的不只是在美食上；在识人方面，他也注重真性情和趣味。

黄永玉先生笔下的沈从文，更是读来令人心灵颤抖。是两个惺惺相惜的生命的对话。他能读懂沈先生最深的乡愁。我很感动于他安排沈先生80岁回凤凰去的描写，感觉那是触及一个人生命最本质的层面。以前对黄永玉的印象，是文、画俱佳，是一个很通透有童心的老顽童，他那给孩子的动物寓言会让人莞尔一笑，饮中八仙歌的画也让孩子哈哈大笑，觉得这个老头儿真好玩；《无愁河的浪荡汉子》读来又是另一种感觉。昨天写沈从文先生的，是感觉最沉重的。虽然题目是“忧郁的碎屑”已经故作轻松了，每一片碎屑落到个人命运上其实都很沉重，都是一座大山。

今天的胡博士仍然是跟公众眼中的非常不一样，，如何避开大家都写过很多、都很熟悉的胡博士，一方面很考量写作者的眼光和才情，另一方面又觉得其实是各人观察和感受的不同。只要写出真情实感、写出内心最真实的想法，其实都是好文。想起这两天很多群里讲到的他儿子胡思杜，一声叹息；想想《我的朋友胡适之》里面的各种人物描写的妙趣横生，又能感受到民国大师们洒脱豪放有趣的一面。

怀念鲁迅先生的文章很多，比如初一孩子学过的萧红写的，也是好文。所以仍然是感觉要写出的是自己感受最深的方面，不做无病呻吟，文从字顺即为好文。就如当时大家都质疑萧红的悼念文，所写是琐屑小事，意义何在？我们的表达意义何在？其实就在它是自己的所感，不是由别人强加的，不是学着别人去说的。说出的是自己的心声，就像向世界宣告自己的存在，这就是意义。

所以，孩子看鲁迅，喜欢他的那首打油诗《我的失恋》，我也跟他一起乐呵——虽然我自己真的之前没关注过这首诗。

前年暑假带孩子去北大，买了一个校徽，告诉孩子这是鲁迅先生设计的；网上的北大孩子把鲁迅的《野草》唱成rap，也让他听。我想，不一定要用我们以前认识鲁迅的路径来要求孩子——虽然最终目的是要走到那里去。但太过说教太多意识形态的内容会让人反感，很多人有长长一段时间的“反鲁迅”情节，这不是鲁迅的问题，其实是教育的问题。

对了，现在的初中七年级必读书目有《朝花夕拾》，其实也是让孩子们先看到一个真实生命存在的鲁迅，也如他们一般有调皮的时候。记得我们以前先接触的是痛打落水狗、记念刘和珍君……

最后一个课件不看了，先吃饭去。

粤帆妈0803B

0427 反馈
（注：申爸第一次发课件，让妈妈们说感想。内容是两篇文章：《幼学纪事》《我国古代的车马》）

读《幼学纪事》反馈：
读完一遍，最深的感受是质朴：语言很朴素，这在很多老辈学人回忆自己的童年往事时都可以感受到，第一句我读来 觉得有季羡林先生的味道，后面看完感觉新凤霞的文字也是这样质朴无华，说不清在哪里受到了感动。
所记的事情也很质朴，遥远的童年，经过了几十年人生的磨练，只有最深沉的感受才能在多年后被记起，也只有那些最美好的东西才能长久地萦绕在心里，以至几十年后还能记忆犹新地写出来。这些质朴的事情里面，有教育的真谛，不管是做人还是做事。
还有对孔德小学似乎多了一层印象，好像在前段时间和孩子一起看钱三强时记得有孔德小学？或者是孔德中学？
除了语言和所记事情外，人与人之间的感情也很质朴：人与人之间的互相帮助是一个人善良的底色，也让人在无论什么时候都对生活充满希望；而来自他人的鼓励，尤其是大人对孩子的鼓励，各种不吝惜的鼓励是孩子成长的底色和动力。
申爸，我最后看到的是文学的力量。文学对作者的力量，和文字对我们这些妈妈的力量。最后那几页，作者在生活的困顿中有了辅仁大学这样一个精神栖息之所，虽然找座位的过程令人难受，但上课的时间会让人忘却所有的俗世烦恼，让人超脱凡事，甚至是沉醉在另一个世界。不管是秦少游辛弃疾还是雨果，都有这样一种力量。
而这些记录的文字，让我们从中读出各种感动。
能让人有沉醉其中魅力的，到底是文学呢还是因为作者有进取的心？换成其他学科，有好的老师，是不是也能有这样的沉醉感？

读《我国古代的车马》反馈：
很简练的文字，特别清楚的说明。写者对于自己想说的事尤其思路清晰而专业，所有的东西可以娓娓道来，一切尽在掌握的感觉，这就是大家。
「二粤-七妈2012G：第二篇，我觉得就像看纪录片」
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说是纪录片的解说词也可以吧。想象一下在解说的现场，无论多少人，无论有人提出关于车马的什么问题，说者都可以信手拈来，头头是道的解释；有人听不懂专业的词汇了就来句诗，或者来个历史故事，总之是融会贯通，让人心悦诚服，听起来特别享受的过程。
典章制度、文物，都变成了一种文化的存在。没有文化加持，看不出它们的意义和价值。只有加上历史这个维度，弄清事物的前世今生后，我们对事物的不仅仅是加深，更是有一种新的角度。只是这个考验功底，幸而在申爸的设计下，这一块已经在花果山路线中了。

这段时间在恶补申爸的早课，所以会忍不住想，申爸把两篇风格极其不一样的文章给我们，是要启发我们在语文上的行动了。如果我们的孩子，都能无碍地阅读这两类文章，喜欢这两类文章，在这两种风格之间转换自如，是不是可以说明他的语文算是学好了？

粤帆妈0803B

以上完成反馈追记，接着开始语文小作坊的反馈

0630反馈

今天按照申爸指示，多次练习捋字形和背诵，体会这两者之间的神经回路是如何切换的。
第一遍在电梯里，想起哪句话就同时在脑海里复现字形，因为只是一句话，比较简单。这种时候可以一边想字形，关注笔顺，在哪里停顿、哪里转折，字的结构是怎样的，笔锋是怎么运的，都能出来，然后还可以往下背诵。
第二遍，对第一自然段边背诵边捋字。内容是背熟悉了的，字就一个个出现在眼前了，有点像字幕一样，背过的句子和字从右向左慢慢滑动，然后隐去了，有点像昨天有个妈妈反馈的“字就一个个沉下去了”。到后面出现两种情况：一是对字卡印象不深，内容还记得，字形却消失了，只得按自己平时的写法继续往下捋；如果想要继续回想字卡上的字形，在内容熟悉的地方也会卡顿，感觉字的神经回路干扰了背诵的神经回路，会努力去想“看”清楚字是怎么写的。会觉得眼睛好痛。
第三遍，闭上眼睛，把速度放慢了，用一个字一个字的速度背诵，同时一个字一个字对应地闪现在眼前。感觉这时像以前拍照的一长卷胶卷在眼前展开，仍然是从右往左慢慢滑动，每张胶卷上面一个字，控制节奏，不疾不徐地背一个字，胶卷上出现这个字，滑过去；下一个字又跟着出现了，很顺畅，头脑中有一幅画，归有光在开窗、砌墙、阳光照进书房……“日影反照，室始洞然”这句很熟悉，于是想把进度加快一点，胶卷好像被快进了一下，字可以快速跟上，但下一句的内容却接不上了。到最后“借书满架”开始，快速拉动胶卷，字和内容都跟得上，速度可以比之前快一些。不知是不是因为对内容的熟悉引起的。

晚上帆复习语文，我让他用第一遍只管内容背诵，第二遍一边背诵一边出字幕的方式，发现第二遍的确会卡。帆斜坐在沙发上，一只手蒙住眼睛，另一只手在沙发上划拉着字的写法。他去关注某些字怎么写，就要重复一遍整句话才能接下一句，有时重复一遍还不够，需要再想想，或者需要我提示才能接上。中途我发现有一段比较顺畅，本来录了相，停止录像时的声音被帆听到了，他非常不同意我录像，只得删了。
我的体会是，我看字卡，关注的是字如何写得好看，所以会看布局、架构、起笔顿笔、转折等，帆关注的是字的部件，字是怎么写的，如何不写错字。

粤帆妈0803B

0701
早课笔记

要诀哈，就一个字：慢！
不着急，一点一点来......我们终究会发现，高中学习的精要，不在于“搞很多”，而在于“思考很多”。
到孩子那里去，可以要求孩子慢慢做，但记住，不要询问孩子的主观感受，除非孩子自己乐意说。妈妈要把自己的主观感受，就着进度，说给孩子听：让他去印证吸收，而不是“参与创作”。这一点很重要。
在孩子那里，依然掐着“慢”字诀。慢慢来，弄一点是一点。每天弄一点，就满意。

你的头脑中，其实是在同时处理很多条线索啊。一条，是原文本，需要背；一条，是原文本里的内容，是有逻辑的，可以还原出项脊轩的情景；一条，是每个文字的图像，要沿着文本的顺序，逐个地在自己的大脑中展示；一条，是某个具体的字，你展示的时候，要把它的细节“画”清晰。我们的大脑，要和谐自如地把每一条线索上的事情，综合起来，得心应手地进行处理。现在是刚一开始，顾此失彼的状况，大致就是菡妈说的这样。四条线索，齐头并进。妈妈们思考、琢磨、体会、反馈：怎么办，才能让大脑更好地应对这些处理？然后去试。说自己的设想，回馈做得怎么样。
麻麻们试着去学一件事情哈：随时随地。

粤帆妈0803B

0701反馈

申爸今天说要学会“随时随地”。今天上午做得比较好，自我表扬一下，但下午就完全没有做到：早上刷牙时捋了第一句话，很顺利。在电梯里，骑车在路上，排队的时候都可以随时捋几个字。不过是随意想起哪句就捋哪句，没有按照文章的顺序，感觉走偏了。特别是走在路上看到标语“人人有责”，就想起字卡里的“人”字比标语上好看太多了，虽然是最简单的一个字；“有”字也是，标语上太呆板，字卡上更秀丽，思路就去想字卡的字是哪一体去了。下午比较忙，就完全忘记了要随时捋字一事。奇怪的是，下午的工作也是面对文字的呀！为何会感觉捋字的神经回路和工作的神经回路完全不相同呢？如果需要刻意提醒自己该捋字了，就说明根本没有进入“随时随地”的状态吧？

另一个体会是，申爸没有找一篇我们都很熟悉的、短的诗文（比如“床前明月光”），是让我们去体会孩子在面对一篇文章时，要学会它——至少包括理解、记忆、默写等层次，所面临的困难。这几天的确是体会到了。理解的层面，对大人比较友好，毕竟我们的神经网络已经发育成熟；但记忆能力的已经不如孩子，记忆和捋字神经回路切换的困难可能超过孩子，因为大人往往还会有所发挥和胡思乱想。另外我自己好像比较难以做到“随时”回馈。

粤帆妈0803B

0702反馈

1.早课：百年华诞的直播里，习大大的讲话非常慢，词和词之间，句和句之间，有明显停顿。从神经系统的角度来观察的话，这是一种高层级的言语生成体系。跟基础性的言语生成体系（负责对应日常生活的需要）不同，它在前者之上，增加了一个控制层。处于控制层的神经回路，可以“有目的有意识”地操控处于低层的神经回路，根据需要，临场组织新的组合，以增进灵活性。麻麻们背古文，捋字形，做的这些活动，在神经生理层面，跟领导人的讲话，是同样性质的活动。都需要一个控制层，对于基础层里的神经回路，进行调度。不同的地方在于，习大大的那个讲话，要调度的内容，要抽象得多得多。那个不是我们可以拿来练习的场景，我们可以拿捋字形练入门级的神经调度。

2.任务：
继续背书、捋字。今天要出去开会，一上车，发现司机就放着习大大昨天的讲话。闭上眼睛听讲话，感受那种从容不迫、成竹在胸的气度，有点想要试一下。在心里把等下可能的会议发言想一遍，速度放慢，让词语一个一个慢慢来到嘴边，而脑袋里在高速运转，想着下一句要说什么内容，用什么方式表达，有点累。结果会议上一说话，除了几句话有意识地慢下来，真的采用了边说边想的方法，其他时候则是凭感觉了。我这才明白了为什么经常会在事后想“哎，我其实刚才应该怎么怎么样的……”。以前总是觉得自己没有急智，应付不好突如其来的情况。现在看来，应该是没有建构好“思考”的神经回路

今天帆考完试，说要放松。我就提了一个条件，背古诗文、出字幕。他不愿意背古文，选了诗。我说那就背杜甫的《望岳》吧，要放慢速度哦。他说这个很熟悉，慢不下来。还是一只手遮住眼睛，一句一句蹦出来。我注意到这次没有在沙发上划拉着写字。帆说，如果他不熟的字，就需要在脑袋里写一遍（可能这时他会不自觉地在沙发上写），熟悉的字就会跳出来，然后又掉下去。我问，是整个字跳出来？他说是。

粤帆妈0803B

0703
早课笔记

我们得捏着慢字诀，这就决定了，咱们这件事情，跟别的事儿，它还真不一样：别的事儿都着急说，快点儿做完；咱们这件事呢，并不急着“做完”。因为根本也做不完。

《项脊轩志》这篇文章，是去年12月20日，申爸第一次给到大申的。每天弄上一点点，一直搞到今年的1月29日，才从这篇古文上挪开，去做别的事情。整整搞了41天。这还是第一轮。后来，又搞，只不过，不是专门搞这个东西罢了。

很慢就对了。
前几个月申爸给妈妈们看的那些课件，就是给大申看的内容。从大申这里来看呢，十五岁之前给那些东西，没有丝毫价值；但是，从15周岁，到将近17周岁，这两年来的时间里，应该有一个时点，是孩子喜欢那些课件的时点。这个时间段，相当于高中一年级和二年级。

....假设说，申爸要是想起这些课件的话，申爸推测，大申第一次表现出能够对这样的课件感兴趣的年龄，应该在去年寒假.....也就是高一的寒假....他津津有味地看马昕和石国鹏那个时候。

捋字形，从题目作者开始的模式，大申弄了很久才算“能做到了”。对于申爸自己而言，对于申爸身边任何一个清北的朋友而言，捋字形，根本就不是一个问题。以前从没弄过这个事儿，刚一开始，不太习惯。给个几分钟，弄明白要求是啥，自己模拟一下，找找感觉，马上就可以把一篇文章，从头到尾的字形捋下来了.....当然，这文章本身，得会背。

大申十七岁，快成年了，做古文的陈述，撞上了块不小的狗头金。

经过半个多月的停顿，申爸觉着弛豫时间，应该差不多够了，就又开始陈述古文。2021年3月1日，大申新学期开学的第一天，申爸惊讶地发现：他晚上早早地就去睡觉了！青春期孩子晚上不睡觉，早上不起床这个老大难的痼疾，竟然被古文陈述给治愈了！一个小时的古文陈述，累得大申到了晚上，倒头便睡。

在伴听那个时候，申爸分析过的：确定孩子是否进入伴听状态的标准，就是秒睡。现在，秒睡又来了。而这一次，判定的是孩子是否用足了青春期的天然红利。

示范：申爸抱着胳膊，从窗口，慢慢地走到客厅的最里边；转过头来，又踱到窗口。一边踱步，一边缓慢地一字一句地陈述项脊轩志。大申歪在沙发上，静静地听着，越听越兴奋。申爸可以把多达四条的线索，拧起来，进行有规程地陈述。再增加一条，依然能。

这种思维能力，或者准确点儿说，大脑自己对自己的精细操控能力，才是原因。而清北，是结果。

现在初一，开学新初二的孩子，你们是花果山初-高中路线的第一批完整实践者。从小学一路菜到高中。你妈妈可以借助咱们的资料保证，孩子的大学不菜。

咱们麻麻们的思路很明确：我们放弃所有外围的无关紧要，直奔垓心。大脑，思维。学校给孩子们做好知识性的准备，让妈妈们能够在家里，启动建构的过程，就行了。我们所说的思维，并不是指学校教学大纲中所指定的思维能力，分类啊，归纳啊，综合啊，论证啊，分析啊，推理啊.....等等等等这些，当然都是“思维”了。重不重要，当然重要。

打个比方，这些东西，相当于预制板。
造房子，现在早就拼搭化了：工厂里切好钢材，造好预制板，梁柱，拉到现场，一层层拼装起来就行了。切钢材、浇筑预制板、造梁柱，这些工作，学校已经做得非常在行，不需要妈妈们去关心。
只要是合格的学校，孩子就没问题。

大孩子们的问题，不在这儿，而在于说，他们没有沙子水泥！或者，孩子们用来切割的型钢，硬度根本不达标；水泥标号严重短少，沙子掺土，质量不合格。

学校不管你原料有没有，合不合格，他们就是机械操作。源源不断的原料拉进工厂，源源不断的建筑预件，造好往外拉。不行就不行在这个地方：他们自己，进场的时候，带着的建筑原料，是合格的。不行的原因是别人的建筑原料质量不行。

语文它锻炼的这个“思维”，是学校那些预制构件的原料。这一点，还没有正式进入基础教育的教学实践范畴，不怪老师们说不清楚。

接下来呢，妈妈们要做的是，你仔细琢磨琢磨习大大的前天的讲话，自己刻意地把语速调整成他的那个模式：1、注意，把每个字的音咬准；2、注意词和词之间的停顿，句子和句子之间停顿。慢慢做，慢慢地找感觉.今天开始，捋字形的任务，要简化。不要想得那么细，只要想到“能写对”，就行了。重点放在“一遍一遍地捋”。妈妈们晚上要告，今天自己捋了几遍。

粤帆妈0803B

0703

任务一：在孩子那里去试，强调要慢；
任务二：妈妈仔细琢磨琢磨习大大的前天的讲话，自己刻意地把语速调整成他的那个模式：1、注意，把每个字的音咬准；2、注意词和词之间的停顿，句子和句子之间停顿。慢慢做，慢慢地找感觉.今天开始，捋字形的任务，要简化。不要想得那么细，只要想到“能写对”，就行了。重点放在“一遍一遍地捋”。妈妈们晚上要告，今天自己捋了几遍。

反馈
1.自己做：捋字三遍。第一遍跑步的时候边跑边背诵边捋字。从标题开始，到第二自然段。第一段用时10分钟；第二段到“妪亦泣”，5分钟；后面“余自束发读书于轩……令人长号不自禁”，3分钟。分析原因，第一段的字形是根据字卡上来的，尽量照着字卡去想，用时多。后面部分没有字卡，直接按平时的写法，“能写对就行”，速度就快多了。背完后回想，发现漏了一整句，但背的时候不觉得，应该是速度没有慢下来。第二遍坐在书桌边闭上眼睛背和捋，放慢速度，能将背诵、字形和画面结合起来。第三遍把书给帆，让他帮忙看着，也借此做示范。学申爸慢慢地踱着步子，跟着踱步的节奏开始背诵。帆问，我只知道你有没有背正确，但怎么知道你有没有出字幕呢？我说这个我自己知道。用了缓慢的速度一字一词，背诵、捋字和画面结合，漏了“前辟四窗”，这个最初背诵的时候就漏过。

2.孩子做：不让帆选古诗了，他就选了相对短的《陋室铭》。从标题、作者开始，才背到第二句，又从头来，说“字幕没有出来”；到“斯是陋室”，说“为什么出来个‘小’字？”；“无案牍之劳形”，“牍”字估计忘了，因为他停住不往下背了……已经背过很多次、以为很简单的一篇小古文，他自己都觉得进展不顺利。因为我一开始不让他选诗，生气了，不让我录音。

粤帆妈0803B

0704反馈

1.早课笔记：
AB班的麻麻，跟孩子确定他会背诵的古文，让孩子一字一句、匀速缓慢地说出来；
BC班的麻麻要留意这件事情：客观上，你一天能抓到多场时间，跟孩子坐在一起？
很短的。如果平均的话，每天十几分钟，已经很好了！要思考，你怎么把每天这宝贵十几分钟，利用好。要做效率高的事情。

我们要善于识别这种类型的任务（回馈昨天用了多少分钟跟孩子一起这样的任务）——这种任务，就是重点任务。

从妈妈们开始背诵、捋字形到现在，用了一个多星期；而在高中课堂上，顶多两个学时来完成这样的任务——这就是语文教学的困境：要教的太多，每个点一点，哪个都不到位。

咱们捋字形这件事情，不过是一个铺垫，打基础的。在这个基础之上，申爸要说给妈妈们理解，高中的学习，它最好应该怎么学；本质上来讲，学得好的学生，他学到的东西，究竟是什么。要理解这些，必要的前提，是妈妈要能够把你背下来的项脊轩志，从头到尾，捋字形。很轻松，说捋一遍，就捋一遍。那么，现在呢，如果申爸往前走，已经能够做到这些的妈妈，她们就理解了。这理解，是未来几年，教自己孩子的指南。

注意哈：任何一项任务，如果一个人，他做不了，那只能意味着一件事，他头脑中，没能形成控制他去做这件事情的神经回路。

我们要给处于敏感期的孩子建立的，不止是“一个”神经回路，而是“一种”产生神经回路的神经系统的处理机制。这需要很多很多很多时间，需要麻麻付出极大极大的耐心，和坚持。

落实到现实生活中，申爸的做法就很简单粗暴：每天从大申那里切出40分钟时间，每天弄，形成习惯。只问耕耘，不问收获。（刚开始很难，孩子不接受，一个多月后，就开始出现改变的苗头了。）知道这些呢，妈妈们更要耐心，慢慢来，一点点来。这种神经系统的彻底改造，在孩子头脑里，发生起来，肯定是缓慢的。快了，孩子自己根本受不了。

基本上，我们是针对人类的神经系统的最底层，在操作。它的效率极高，但副作用，也应该非常大——上一次遇到这种情形，还是小猴子们盲算。
不能快，你妈妈快了，会在孩子头脑深处，把脑子给孩子撕裂了的。
  
2.任务
A班B班的，妈妈配合课内要求，继续让孩子练习缓慢匀速的陈述古文，反馈用时、感受感想，最好再发个孩子背诵的音频。
C班的，分几个进度：
1、会背、简体字形都捋好了，能边背边在脑中出字的，捋繁体字形，反馈感受、感想。
2、还没捋会简体字形的，继续捋，反馈感受、感想。
3、还没捋字形，正在努力背的，继续背，反馈感受、感想。

粤帆妈0803B

0704反馈

1.妈妈做：今天没时间看繁体字卡，所以就继续背诵和捋简体字形，第一、二段各两遍。可以从任何地方开始背和捋，背熟了，捋字形的时间也随之减少了。

2.孩子做：早上就想让帆做，他说习惯了这几天每天晚餐后在沙发上做。于是等到晚上。先听大申读《出师表》5分钟，听眉豆的《岳阳楼记》3分钟，都没听完；找了习大大的七一发言，先看了庆典开始的一部分，加上发言，大约15分钟。选了《孙权劝学》，一上来就直接背正文，我看住他。意识到了后重新录音，中间狗狗跑过来，帆卡住了，重复了一遍才接上。

粤帆妈0803B

0705

早课笔记：
妈妈们细心体会自己处理古文的过程，思考关键的点在哪里，目的是把方法拿到自己的孩子那里去，让正当年龄的孩子，大脑高效率运转：把自己弄得很累，晚上倒头便睡——这就是妈妈做得到位的标志。

小孩子是直灌、硬连线，他100篇古文，需要一百大片内存去存贮。初二以后的孩子，得对100篇古文进行处理、概括，只记梗概，需要背原文时，大脑凭以前硬背住的死句子，以类似的原则来还原，现组装的。

白话比古文理解得更容易，大脑要提取文章的特征，用于“程序”，所以我们给初二以上的孩子看白话译文来背原文，会更便于孩子理出线索，提高背诵的效率。对小孩子，没必要给译文，直接背原文。

一个孩子，从小时候直灌式的硬连线的海量存储，到矢量式地抽取特征，对特征进行处理已达到目的，它肯定要有一个转换期。这个转换期，就从初中二年级开始，一直持续到高中毕业。（高中毕了业，还转不转了，目前我们不知道哈。）
怎么样确保初二开始的孩子，他就能启动“程序化”的进程呢？咱们就借助这个古文。大孩儿妈短期的目标就一个：设法让孩子也能在头脑里让“字”一个接一个慢慢地出现..... 这种状态表示的意思是：大脑完全掌控了自己的运作：有条不紊、不疾不徐、尽在掌握。

瑜伽、参禅，其实就是追寻大脑自己掌控自己的体验，这些活动太复杂了。

我们借助古文，就可以让孩子产生完全一样的体验。孩子一旦获得了这种体验，外在的表现就非常惊人了：孩子对学习性活动，产生了强烈的兴趣。咱们针对大孩子，针对学校的学习性行为，给孩子们定制兴趣。大家慢慢摸索，到大孩子那里去不停地试验......很快，咱们就能找到门路了。

粤帆妈0803B

0705反馈

任务：
A班B班的，找孩子背熟的古文（用背熟的而不是新的古文，是因为“感觉”需要很久才找得到，我们的重点也不在“背”上，现在主要是让孩子在习惯上先慢下来），继续让孩子练习缓慢匀速准确的陈述。反馈用时、感受感想，最好再发个孩子背诵的音频。
C班的，分几个进度：
1、会背、简体字形都捋好了，能边背边在脑中出字的，捋繁体字形，反馈感受、感想。
2、还没捋会简体字形的，继续捋，反馈感受、感想。
3、还没捋字形，正在努力背的，继续背，反馈感受、感想。

任务完成情况：
1.妈妈做：今天开始捋繁体字形。第一段比较熟悉，看繁体字卡加背诵捋字形，共用时10分钟。繁体字认没有问题，但捋字形时对具体的笔画和字形不熟悉，出现了背诵过程被切断的现象，就是要去想字形的时候会卡住，不记得下一句是什么了。往往需要一点时间才能回过神来接着往下背。背的过程中自己以为有6个字的繁体字形出不来，背完后再过一遍字卡，发现是13个，有些字忘记有繁体形式了。第二段放慢速度，看字卡8分钟，背诵和捋字形8分钟，重新核实6分钟。知道自己错了、想不出繁体字形的12个字，核对时发现实际错14个，有4个地方的“于”都忘记用繁体了。有一些字看了繁体后突然间不会写简体了，像“类”就是这样，繁体的類，左边多了一点，一时之间让我怀疑简体字是不是也该有一点。

2.孩子做：今天不再铺垫，直接说按照昨天的要求做，匀速缓慢地背诵古文。今天选了《卖油翁》，先朗读一遍，背诵时漏了2句，帆自己不知道。重新录音再背一遍。看他闭着眼睛背，没有问他能不能看到字形，也没有问感受。背完拉倒。

粤帆妈0803B

0706
1.早课笔记
语文小作坊，参加者其实是两类人：大人和孩子。
大人从慢慢捋字形开始，孩子那边主要精力不放在捋字形上，孩子对于字义觉得更容易一些，让孩子从字义到捋字形，他自己体会到捋的好处，自己没事的时候就会主动去做了。
要让孩子收心，只要求他“捋一遍字形”，捋完，就安静了。
在教育过程中，人们利用已有的能力，去“解决”问题，比去建构新的稀缺能力，要容易得多。

创造性是在一个人在头脑中把认识系统化过程中表现出来的。所谓一问都知道，题不会做的原因，是用错误的方式，教孩子错误的内容。

能够自如地捋繁简字形的妈妈，你们头脑里，已经有三条线索在走了：一条是原文，一条是繁体字形，一条是简体字形。这就允许你们自己玩很多有趣的花样：先背原文一句话，再顺序想一遍简体字形，想完，再顺序想一遍繁体字形；一句话，想原文一个字，马上想它的简体字形，接着想繁体；就这样，一个字一个字，想到结尾。把上边那个过程反过来：先想繁体，再想简体；花插着来：第一句先简后繁；第二句先繁后简。

2.反馈
1）妈妈做：今天继续捋繁体，发现比昨天进步了。昨天有些字会忘记繁体的写法，今天能把两段95%的繁体记住。今天的新情况是，第一自然段捋到最后“桂影斑驳”时才发现前面忘记了种树那一整句；第二自然段还是忘记“于”转换为繁体，到最后一个字才想起，脑袋里又强迫着自己去从头一一补回来。
2）孩子做：今天有突发情况，临睡前才做古文。也许是因为知道用不了太久，孩子接受度已经较好了。直接选了《陋室铭》，先自己慢速朗读一遍，然后闭着眼睛慢速背诵一遍。一切顺利，用时4分钟。最后说的是：“我没有出字幕，就是好好背一遍。”我没说什么，心里在想着该在何时引导他捋字形？该如何引导呢？

粤帆妈0803B

0707
早课笔记：

捋字这个事儿，人并非生来就会；也不是很容易学会的。这件事，只不过很容易想“会”：很容易会觉着自己会干，能干，能干好。就是觉起来太容易了，所以根本不屑去干这事。

要想干好，是要经过一番努力的。爱因斯坦撞电线杆子的时候，他脑袋里，正发生着跟妈妈们捋字的机制完全相同的神经活动。类似捋字的心理活动，是一种典型的神经性活动。这种活动，其实是人类最高级的一种思维活动。捋字这种方式呢，是最容易让人“进入状态”的一种“人工操练”，思维的体操。锻炼思维的广播体操。

孩子们的广博体操呢，第一节不从捋字开始。
从“捋义”开始。
教材：中学文言文译注解析 江苏省南京市语言学会编 语文出版社 1985年；中学古诗文对照注译 刘岳松 邹芳村 王海涛编著 广西民族出版社 1990年；

阅读注释中对重点字词的解释，然后，背一句原文，接着把这句原文中需要解释的重点字词，逐个解释一遍。一句一句地陈述，直到结束。梳理重点字词，这又构成了一条新线。

孩子和妈妈商定选古文，妈妈继续捋《项脊轩志》

粤帆妈0803B

0707反馈

昨天还在纠结怎么引导孩子捋字形，今天申爸说孩子不捋字形，要捋字义。好吧，字义就字义，虽然我不太理解为什么这样安排（在我的理解中，字形、义、用有个内在的顺序，花果山的孩子拆过字，应该对捋字形接受度高一些吧？不过，考虑到申爸这次让初二以上的孩子跟着做，的确到了要对字义加以理解的时候。），闲话不说，直接干活。
1. 妈妈做：继续练习对大脑的控制。
第一遍：前几天一直在捋字形，今天先要求自己不管字形不字形了，直接慢速背一遍。果然，背的过程中，字形要跳出来捣乱。把它们统统赶走，“我就背诵，其他都不管”。
第二遍：捋简体。这次大脑在繁体和简体间不停切换，尤其是捋繁体时花力气记过的几个繁体，如墙、杂、怀、类等，似乎是大脑形成了机制让自己再次记住繁体。而我这次明明只捋简体呀，不胜烦恼。只好命令自己回到简体。
以上两遍起床后做。
第三、四遍：花样捋。繁简间杂、简繁间杂各一次。晚上遛狗路上做。这两次做得很慢，因为要控制繁简间杂，一不小心就弄错。有时一句全是简体，又偏偏遇到该捋繁体；等到下句该捋简体，我又忍不住捋成了繁体。就这样颠三倒四地错了又纠正，感觉已经头脑昏昏了。

2. 孩子做：先听了大申说“忠”，声音有点小，听不太清楚，听了5分钟，再听眉豆捋《岳阳楼记》10分钟，气氛很轻松。帆选了《陋室铭》，第一次题目作者都不捋，直接过了。重新录音，逐词捋。我觉得他有点扯，扯得有点远。说的太嗨、扯的太远的时候就不记得下一句了。感觉是断线了。于是要重复一下本句，在头脑里重新连接一下背诵。用时7分多钟。

粤帆妈0803B

0708
早课笔记
这次语文小作坊的特点：
一是多样性，妈妈和孩子一起参加，妈妈已经知道了孩子的心理感受。每个人的心理感受都不一样。最佳方案是，妈妈自己遵循自己合适的模式。
二是统一性，就是烧脑。妈妈和孩子都感觉烧脑。烧脑，意味着这个体操动作，设计得有针对性，设计得好。这套脑操既然是锻炼脑筋的，那这节体操，就值得一直去练习，直到大人孩子习惯了，说做就做为止。
三是实践性。要到孩子那里，把事情做出来，才算数。遇到困难的妈妈，要把遇到的困难具体说出来，只有具体的问题，才会有有用的答案。捋字义，这只是广播体操中的一节而已。

这套广博体操，还有个准备运动。现在就可以做起来的：拿出孩子上学期的数学课本，让孩子把上面的练习题，都口述一遍；口述完练习题，口述习题。陈述习题跟捋字形字义，在原理上是一样的。只不过，陈述课本上的练习题、习题，要简单容易得多。陈述练习题是捋字义的简化版本。
对妈妈来说，背古文，学捋字，绝对治疗失眠。轻松搞掂恶性失眠，不在话下。对孩子来说，孩子如果已经上道儿，那妈妈就试着把捋字义的任务，固定化：每天固定拿出几个小时，来捋字义。

这个暑假初中二年级的做法：前半段，以朗读为主，往前读；后半段，改变策略，以陈述为主，去陈述已经学过的课程，而不是往前学。新初三的孩子，全部改成陈述初中学过的所有的数学课本上的练习题和习题。新高一和新高二的孩子，在数学方面，也一样哈。假期不要往前学新课。如果妈妈非得想陈述，可以让孩子陈述一下高一函数部分的内容。不要陈述高一一开始，集合这部分内容。
新高一的孩子，这个暑假要玩游戏，看金庸.......小学的时候，敏感期还在，要阅读新知文库。


到了高中，“往前学”根本就没用了。中考、高考的满分超级学霸，他们没啥别的特殊，惟课本熟耳。中考还看不太出来，高考就非常明显了。

粤帆妈0803B

0708反馈
任务：孩子和妈妈商定选古文，妈妈继续捋《项脊轩志》。梳理重点字词，一句一句地陈述。

1. 妈妈做：继续捋《项脊轩志》。繁体字形越来越熟悉，繁简交替花样捋得不亦乐乎。就是这两天繁体有点“霸道”，总是在该简体时跳出来，在我规定只背诵时有些相应的字（可能是当时关注比较多的如泽、杂、鸡等繁体）也要跳出来闪两闪。我把它们都赶走了。捋字义，感觉问题不太大，不过今天事情多只捋了几句。

2. 孩子做：选了《爱莲说》。我说先看一遍资料，帆不干；那先慢速背诵一遍吧，还是不干。张口就要开始。好吧，按下录音开捋。“香远益清，亭亭净植”位置反了，我要不说孩子自己是不知道的；然后不记得下一句了，我说，那你退回去，到上句再接一下，退回去之后接上了。发现孩子关注字义后会忘记特殊句式，所以在判断句、宾语前置这些有特殊的地方明确告诉他了。这样，总用时才6分钟左右。我感觉时间太少了啊。想着这才刚开始，背的又是熟悉的短文，可能就是这样了。明天换稍长的《河中石兽》试试看。

粤帆妈0803B

0709早课笔记：
妈妈捋字的目的，是产生第一手感受，借助这个鲜活的感受把孩子教育好。
“捋”，确实能够提供给主体以温和持续的喜悦感.....到了一定程度，就乐此不疲了。这个东西很可能，是我们教育好大孩子的唯一法宝：就目前申爸目力所及，还没有看到另外的什么，其效用可以跟这个相媲美。
AB班妈妈，从现在开始，跟孩子背一样的古文、捋一样的古文。C班妈妈的回馈，源源不断地提供给AB班妈妈完整的体验和感受集，包含各个阶段，以及各个阶段向上突破过程中的感受和体验。
在孩子那里，刚开始面对任务时，每个孩子都是背不了，烦躁以致愤怒的。妈妈们接触自己的孩子，引导他学习，不要去共情他的情绪本身，而是要超越孩子的情绪的羁绊，在更高的层面上，审视孩子思维方面的进步。
孩子头脑中，如果完全没有去做某种活动的神经回路，他的第一反应，是“做那个没用”。在价值和意义的层面，彻底否定掉一件事，这是最干脆的“不干的办法”。
如果孩子的头脑中，捋字形的神经回路，建构好了，就是这个样子的。他不反对，也不积极，平平静静地，你说做，咱就做一遍，一句废话也没有。
这告诉我们说，在未来的一段时间里，你教育孩子的基本思路应该是：任何一项任务，你要求孩子去做，孩子不乐意做，那你要从神经回路的角度，来解决问题，而不是从“态度”的角度，去抱怨。
跟小孩子取消“兴趣”一样， 针对大孩子，我们取消了“态度”这个概念。遇到问题就抱怨孩子态度不好，是引妈妈进歧途的要诀秘笈。
面对任务，孩子的情绪烦躁，沮丧甚至愤怒，你大娃妈一遇到这样的情形，你首先想到的就是：孩子面对的具体是项什么任务？怎么协助孩子，把这项任务的神经回路，建构起来？你妈妈只要帮孩子建构起这个神经回路，再让孩子面对这项任务的时候，孩子就应该是大申面对捋《石钟山记》的字形那样的表现。
这个问题一旦获得了突破 ，你们妈妈想一想，在任何时候，你要孩子静下心来，专注地学习之前，只需要跟孩子说一句：捋一遍《石钟山记》就行了。不但不焦躁，当然更谈不上愤怒了。在做任何学习任务之前，孩子都能解决这个问题，然后，平静地去对待要面对的学习任务，那就只剩下一个参数：学习的强度。这个参数是可调的。你孩子面对困难的任务，学会的时间压力不大的情况下，降低孩子的学习强度，慢慢学，慢慢建构去呗。总能学会的，总能建构好的。
这是一个独特的角度。从这个角度看起来，学习，完全是另外一幅模样。
.....总之呢，把握大环节，不要在细微的小节上跟孩子硬刚。要保证大的流程，在往前走：从只能陈述零散的语言点，到能够把语言点跟背下来的课文，结合起来；从只能结合几句话，到一个自然段，再到两个自然段.....这才是真实的过程。大申就着《项脊轩志》，捋字义。从一开始，到能够完整地整篇捋下来，整整花了一个半月的时间。
从过时的“快慢”的角度来看呢，我们有些事情，做得很快；有些事情呢，却极慢。凡是涉及到大脑需要时间，实实在在长成肉线，形成生理性的全新神经回路的事情，我们就“极慢”。甚至，“慢”这个概念，都取消不要了：我们有无穷的耐性，无尽的时间，去建构出这个神经回路。反正一点一滴做，点点滴滴走，总能走到，总能做成。
“慢”只发生在某些特定的情况底下；一旦慢的目的达到，想要的新回路建构起来了，借助新回路所进行的任务，就快得让人眼花缭乱了。你都把事情做完了，不明就里的人，都不相信这会是真的。
没有任何一篇古文是“短”的。从字义角度，陈述完了，就让孩子从拆字的角度陈述；从拆字的角度陈述完了，再让孩子从语法的角度陈述，还能从每个词的古今异义的角度来陈述......试着让孩子把两种陈述，结合起来，一遍来说！两种结合了，再加一种.......要围绕着一篇古文，说透。不要去弄太多的篇章。
豆神举例，比如字形+字义：岳阳楼记，岳，丘山，指高大的山。阳，阝日，指山的南面。楼，木米女，两层或以上的房屋。记，讠己，一种文体。
字形+字义+古今异义：岳阳楼记，岳，丘山，本义为高大的山，后特指名山，这里指天岳幕阜山。阳，阝日，本义指山的南面，后引申为温暖明亮等。楼，木米女，两层或以上的房屋，外面没走廊。记，讠己，本义是记住，后引申为一种文体。豆神语录：给孩子挑错，是最简单的一件事。帮孩子做对，才是我们奋斗的目标。

粤帆妈0803B

0709反馈
先记录一下这几天在孩子那里实操的情况：
6月30日期末考前复习语文，古文部分用慢速出字幕的方式背诵（这是这学期一直在做的方式，接受度较高）；
7月1日第一天考试，晚上复习其他科目，没做古文；
7月2日考完试，孩子说要放松，同意了他选了古诗来背诵并出字幕；
7月3日，到孩子那里去试慢速背诵（不要求捋字形），背了《陋室铭》，因为不让选诗生气了，不给我录音，并且质疑“为什么要做这个，放慢速度有什么用啊”；
7月4日缓慢匀速背诵《孙权劝学》，不到2分钟（用时少，直接接受）；
7月5日缓慢匀速背诵《卖油翁》，不到2分钟（用时少，直接接受）；
7月6日，缓慢匀速捋《陋室铭》，4分钟（前两天背诵，觉得实在太轻松，也担心对于神经回路的建构没有作用，于是让一边背诵一边出字幕，其实是捋字形）；
7月7日，申爸让孩子捋字义，缓慢匀速捋《陋室铭》字义，7分33秒（帆对于从捋字形到增加字义很不接受，我说你只用背诵和解释，不用出字幕，这才去做了）；
7月8日，缓慢匀速捋《爱莲说》字义，6分57秒（今天直接接受）；

7月9日，缓慢匀速捋《陋室铭》字形+字义，14分36秒。
一到古文时间（晚饭后休息一会儿），帆就很配合地过来。今天申爸早课讲到了神经回路没有建构起来时，孩子是烦躁以致愤怒的，因此妈妈不要去共情他的情绪本身，而是要超越孩子的情绪的羁绊，在更高的层面上，审视孩子思维方面的进步。另外讲到了学习古文的具体方法：从字义角度陈述完了，就让孩子从拆字的角度陈述；从拆字的角度陈述完了，再让孩子从语法的角度陈述，还能从每个词的古今异义的角度来陈述。试着让孩子把两种陈述，结合起来，一遍来说！两种结合了，再加一种.......总之要围绕着一篇古文说透。这两方面我觉得受益匪浅，想找出来让帆阅读。帆说，我不想看你们小作坊在说什么，你就告诉我需要怎么做吧。于是我说，希望他继续缓慢匀速地背诵古文，同时头脑里要出字幕（捋字形），然后再把重点的字词解释一下。帆按下录音，闭上眼睛，开始陈述：陋……简陋，室……房屋，铭……一种文体，最初是刻在碑石啊、器物啊上的文字……每个地方拉长声音的时候，就是在脑袋里过字幕。他按这种方式述到正文，我发现没有首先把整句背诵一遍，最后也没有把整句串起来解释，于是叫停。帆很不高兴我的打断（的确发现是自己做得不对，其实应该一开始明确自己的要求，甚至可以先示范两句；要不就该等他用自己的方式述完，再重新解释，取得一致，说不定孩子会愿意再陈述一次），我解释了该怎么做。帆说，你怎么总是变来变去的。那天不让我选诗，后来又说要出字幕，昨天说要解释，今天又要出字幕又要解释，我这样做了你还是说不对……看孩子有些不耐烦，我说抱歉妈妈给你这样的感觉。在开始的探索中，可能的确变化多了点，也可能是我在理解和表达上有误，没有很准确。今天就照妈妈刚才说的做哈：先慢速背诵一句，背的过程中慢慢在脑海里“看”到所背的那个字，然后再依次解释字义，最后把整句话的意思串一下。也就是说，背—“看”字—解释—串意思，四步走。帆同意了，开始正式录音。我发现他最后还是按照逐字进行的——这个逐字很慢，他应该是先在脑海里出字幕了（比如“案牍”那里，听到他在说“牍”字怎么写，“诸”是言者），然后才解释，最后串了一下整句话，缺少了第一步骤：背诵。这次没有打断他，理解为神经回路在建构中吧。这个过程中，句与句之间有点断线，帆会用“嗯，他说……”“接下来他说……”，或者先背诵一下，感觉是用这种方式来连接断掉的思路。

还有一个问题，就是对于某些字，孩子认为理所当然不用去捋的，我们怎么对待：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”“山”“高”“深”这些，帆直接无视。我说，高是从地面往上的距离，深是从地面往下的距离，有，右手拿着肉，本义为具有，跟无相对（大概意思）。帆说，还要这样解释？我不玩了！

粤帆妈0803B

0710
早课笔记

静态地讲，陈述的内容，就相当于孩子把第一行和第二行，朗读一遍。如果不照着书本“朗读一遍”，我们就叫“陈述”。陈述过程中，要踩语言点

直接采用“教程”上的踩的点，最省心。如果孩子想偷油喝，故意少踩点，也没关系：但要保证每次陈述，踩点一致。上次踩五个，这次还要五个，跟上次一样。如果搞错了数量，算陈述失败。要重新陈述。如果孩子强调，“教程”上的解释，跟课本上的不一样，他要用课本上的解释，也没问题。但每次都要用课本上的解释。

总之呢，具体选择哪些个语言点来陈述，选择哪个内容作为陈述的具体内容，由孩子自己决定。随便定，不干涉。但是，一旦定了，就不能变动了。练的是确定的内容，每次陈述都要陈述准确。做这件事情，如果任凭孩子顺嘴瞎说，就失去了意义。练的就是“完整、清晰、准确”。
妈妈可以让孩子陈述原文，然后，精确地指出要陈述的语言点是什么，而不用陈述解释的内容。降低难度。只要这一招，孩子靠背，就搞不掂了。
不要脱离原文，单独把语言点提溜出来考孩子。这样做，没有任何价值。要陈述，就完整地陈述。注意哈：不要让孩子口头说翻译。翻译在目前这个阶段，一点儿用都没有。谁让你翻译了？
大部分妈妈，都“按照自己的理解”，采用了变通的方案，在执行申爸的要求。孩子头脑少缺少恰恰看起来最简单的“陈述语言点”的神经回路。古文学了这么久了，孩子头脑中已经有大量的跟古文有关的现成神经回路。在做的过程中，妈妈不知不觉中，就会被带到孩子方便的做法上去。我们的目的是帮孩子建构起全新的神经回路。这是些基础性的神经回路，借助古文这个简单的手段，建构好之后，好挪到别的领域去用。
见过专业的建设教练怎么训练专业的健身运动员么？不要浪费时间，让孩子反复去拉伸他早已经很发达的那部分肌肉。要带着孩子去面对困难，这样才能练需要练的。对于大孩子，就捏住“不急”这个诀，什么事儿都做得成。我们面对的，并不是学多少知识，做会多少道题，这些积累性的任务。我们面对的，是一个“开关性”任务：我们需要的那个神经回路，建构起来没有。神经回路的建构，是需要“慢”的。你得慢慢来，让神经里的那些肉线，慢慢长。初中孩子，学过《岳阳楼记》的，全部选《岳阳楼记》；没学过的，选《孟子二章》。

粤帆妈0803B

0710反馈

1. 妈妈做：前两天偷懒，觉得语文小作坊是给孩子做的，既然孩子动起来我自己就不用做了。今天申爸重新讲了陈述的要求，为了体验一下标准流程，为了获得直接感受，中午花一个多小时陈述了项脊轩志第一二段，感觉非常累，中午睡了一大觉才缓过来。这还是在已经背熟的情况下。我知道晚上的任务不简单，因为帆没背过这篇。相当于从0开始。

2.孩子做：晚上古文时间开始捋生于忧患死于安乐。先用五分钟慢速读了全文，跟我说这太难了，第一段那些人名都要像注释那样解释吗？我说是的，帆干脆地说，那我做不到！我说不是让你今天就做到。我们把任务分解一下，今天只做第一段，不能陈述的话，今天就只背诵。帆拿起书，读了两遍，感觉还是一片茫然，抱怨说：古人的名字那么奇怪；第一句跟后面不一样，用的是“发于”；第二句和前后都不一样，用的是“之间”；还有，在“增益其所不能”那里嘟囔了半天，说翻译不对；又要求看全文，说文章的逻辑不通……要解释便给他解释，要全文就找给他，要说就听他说。这一下子，40分钟就过去了。我说，现在来背吧。帆躺倒在沙发上，拿个枕头啪啪拍打着沙发，一个字一个字地蹦，中间拖长声音。录一遍想不起时我给他提词，他很生气，把录音删了。自己录，磕磕巴巴地背了第一段。

粤帆妈0803B

0711早课笔记

对于孩子们来讲，捋背过学过的古文字义，没有难度。但是，捋得完整准确，却非常难！能够顺利捋字义的孩子，妈妈要耐心地伴随孩子，把一篇古文，从头到尾捋完整.....准确性，要慢慢来。
捋完整之后，对于孩子比较困难的工作，才算到来：要进行另外一种捋字形。

捋字形有两种捋法，一种是把字当做一幅图片，去捋图片。妈妈们做的，就是这路数；
还有一种捋法是孩子们要去做的：把字的部件，陈述出来。“项脊轩，旧南阁子也。百年老屋，尘泥渗漉。”《项脊轩志》的前两句话，要陈述成这样：项脊轩，项，工页；脊轩，车干；旧南阁，门各；子也，百年老屋，屋，尸至；尘，小土；泥，水尼；渗，水参；漉，水漉。
原文读一个字，如果是合体字，就拆读；如果是独体字，就读下一个。

跟拆字教案不同的是，小学孩子脑袋里存的是包含拆字部件在内的一个整体，“拆字”的时候，孩子其实是把这个整体背一遍；大孩子们现在脑袋里只存原文，拆字的时候，现拆。

对于群里的大孩子们来说，按照部件拆字，这才真正遇到了挑战。从原理上看，只要原文背熟了，做这个并不难，但是.........妈妈们去试，反馈孩子的真实情形。

粤帆妈0803B

0711反馈

昨天磕磕巴巴地背诵了孟子二章的第一段，今天是帆的freeday，玩儿了一天，我只好默默地给他放了几次音频。晚上的古文时间，帆明确了今晚还是慢慢做，要求不高，他就放心的样子，先通读全文一遍，读第一段一遍，读第一段加第二行的注释两遍，然后说可以了。录音，又是在“之间”“之中”混淆；习惯说“砌墙”，总把“版筑”说成“版砌”；一开始陈述想偷懒，“举”的解释全部说成“选拔”，我笑他没有创意，也就努力试着说准确了——虽然还没有达到。录了3遍，最后一遍定稿。总共用时24分钟。因为我们约定做30分钟古文，帆说附送6分钟，再读两遍。今晚的古文愉快结束。

粤帆妈0803B

0712早课笔记

1. 语言点的全，是不需要刻意去记的。放松，把自己的注意力放在文章上，放在陈述上，到了语言点，自然而言，就会顺口去陈述它。
——练习的时候，也要把这个任务拆开，拆成比较简单的任务来各个击破。手里拿着书，但以我为主，陈述主干；只有遇到具体的语言点，一时想不起怎么准确地措辞的时候，才拿书辅助一下。
把流畅地陈述主干和准确地陈述每个点的信息，这两项任务，拆解开来，分别去完成。

2. 我们要练的，并不只是陈述的内容本身；更重要的，是要练习让大脑把一堆扭在一起的任务，拆解开来，有主有次地各个击破。

3. 抓出固定时间来上语文课，是最好的方式。把这种机制长期化，固定下来。这样，每天都有固定的时间，用于孩子就着学业内容，进行口头交流。让孩子陈述他的学业。

4. A班B班的妈妈，在孩子陈述的时候，遇到语言点具体说不清，可以辅助，把具体的内容告诉孩子，让他自己能流畅地陈述下去。
至于说语言点，让孩子自己默默地快速捋两遍，沿着背诵的文章，光捋点，不捋具体内容。捋上两遍，语言点就内化了。再在陈述时遇到，不用想，直接奔着这个点的解释就去了。
辅助孩子陈述：让孩子把注意力放在背，陈述到语言点，尽量说，能说多少说多少，说不上来的，妈妈在旁帮着通过。说的时候，没有负担。

粤帆妈0803B

0712反馈

今天继续听音频，把全文读了两遍之后开始背诵，进展比较顺利。但在他卡的地方我识别出来，原来帆是硬背的（他自己在说：这里是什么意思啊？）难怪背得比较困难。赶紧让他把注释读两遍。对于具体的语言点，今天不要求背。顺利完成任务。