朗读三要素：清晰、准确、大声
2017-12-1
期中考试成绩的文件收到啦！赞童妈！
接着说哈...说到哪儿啦？
啊...学习和游戏。我们知道，确实有孩子对于“学习”非常有兴趣，就如同另一些孩子打游戏一样有兴趣。从神经生理的角度看，这两个孩子，有什么差别呢？神经生理的原理是一样的，只不过，涉及到的脑区不同。
申爸举例子来说明。他们四年级的孩子，在探索解决生字问题的方法。孩子们在“拆字”。举例来讲：这个“例”字，孩子要拆成“亻”和“列”，还要读出来rén和liè。孩子在拆字的时候，需要动用很多的神经回路：涉及“亻”字和“列”字的神经回路，这些神经回路要能识别“亻”和“列”的字形和字音；在拆字的过程中，“亻”和“列”的神经回路要和“亻”“歹”“刂”的神经回路竞争，就涉及到处理它们的竞争结果的神经回路（决定为什么拆成“亻”“列”而不是“亻”“歹”“刂”）。这些神经回路被激励，活跃起来，还没有完。孩子还要把拆出来的字，朗读出来。
朗读是一件很有意思的事情。朗读不是说话。朗读的机制跟说话的机制是不同的。你去看你自己的孩子。孩子们如果妈妈没有在家里训练过朗读，你让他读，他不乐意。逼急了，给你读几课，读得跟机关炮似的，你也听不出个个数来。为什么孩子都不乐意朗读？为什么孩子的朗读都跟机关炮一样快？这也是和孩子的神经生理有关系的。
孩子学习了好几年的生字，他们的视觉处理，已经非常快了。眼睛一扫，就可以看出去很多很多字。这就是孩子如果自然地进入到自主阅读状态，他们就都自然地会“速读”的原因所在。可是，现在要求把视觉神经回路和字母匣子的处理结果，变成语音，嘴巴说出来，速度就不匹配了。这就好像高速的出口，总是堵车一样。高速车速快，流量大，出去之后，车速就变慢，流量小。车子就堵在那里了。如果想要高速的出口不堵，所有的车子在距离出口两公里的时候，就都并到最右侧车道，同时减速。以低速匀速地通过出口。
在现实生活中，这种情形是看不见的。因为各个车子独立驾驶，没有人统一协调，这种远距离并线排队匀速出口的机制，不存在。但是，对于孩子而言，他们是可以做到这一点的。因为孩子的小头脑可以做集中控制。这跟高速出口的机制不一样。可是呢，这种控制，是人的大脑的一种高级调控机制，不是天生就有的，它是后天形成的。
好多孩子，朗读已经很久了，读起来，嘴巴还是跟机关炮一样地快。这就是因为孩子头脑中的这种高级调控机制，一直没有建立起来。孩子为什么畏难读呢？很重要的一个原因，就是因为孩子这种机制没有，大脑堵车，孩子本能地感觉到不舒服。
你让他朗读，他就跟你谈判：我自己看行不行？多看几遍行不行？不行。因为自己看，这种高级机制就无法建立起来...如果妈妈的目的是为了让孩子建立起他头脑的自我控制机制的话，那就朗读。默读跟建立这个机制没关系。孩子每一种不乐意干，背后都是某种神经机制没有建立起来。这种调控机制建立起来之后，具有大大的好处。
妈妈自己找一篇文章，新的，从来没有见过的文章，自己来朗读一下，你就可以清楚地体会到，你要想把它读得清晰、准确，关键的技巧是：意在嘴先。你要一边读，一边理解文章的意思，一句话在嘴里读着，你就可以顺着话的意思，想到下边作者要表达什么意思。你读完正在读着的这句话，你扫一眼下一句，你就可以精确地用作者的话语，来调整出你的话语。
事实上，一篇新文章的大声、清晰、准确的朗读，是思维的结果！没什么“读熟了”这一说。因为是第一次读，无所谓熟不熟。这里的所谓“读熟了就能读得好”，无非是说，上述的那种思维流程，你能够自如地把握罢了。
这种能力和它背后的神经回路，也不是生下来就有的。是后天训练出来的。我们可以看到，一篇新文章，拿到手里，就可以清晰准确地朗读出来，它背后的原理是“理解”。你只有理解了文章的意思，你才能做到这一点。这就是为什么阅读理解不好，朗读可以补救的原因。
但是呢，孩子如果没有建立起有效的高速出口机制，理解就会大打折扣。一边朗读，一边理解，这种情形就好比说你在高速上开八十迈，你要全神贯注，思想一点不能开小差；你要是进入了高速出口机制，八十迈一下子降到了十五公里，你就可以一边扶着方向盘，一边打开手机，看看微信了。大脑可以分时复用，同时干些“理解”的活儿了。
如果孩子一直朗读，一直机关炮样地读，孩子还是在开八十迈，分时复用的能力，是建立不起来的。神经回路，建立起来，是不受人的意识控制的。意识只能控制朗读这种行为，控制是否大声清晰准确地朗读。大脑的高速出口调控机制，是非常高级的一种神经机制。它也是孩子一生取得成就的基础性机制。
妈妈们先要把这段五分二十八秒的新闻完整地看一遍。你感受一下在大宴会厅里那种热烈的，甚至有些会失控的气氛。然后呢，你要把时间调到三分三十秒。认真看三分三十秒到五分十二秒这段时间，领导们跟代表握手的情形。你重点观察习近平。他是领头的，他的握手速度，决定整个领导团队的进度；所以呢，他绝不握回头手。已经过去了，后边有代表喊他，要求握手，他瞬间注意一下，但还是把手伸向下一个代表。妈妈们要是设身处地思考一下，你就会发现你面前的困难局面：你面前全是人！有人跟你打招呼，说话，你要回应，对吧？你怎么决定下一个把手握向哪个伸过来的手？前排的代表，是一定要握手的；不能握回头手；有代表从第四排甚至第五排，压着别人，把手伸过来，够不着握，但你至少要把手碰一下，对吧？如果伸给你的手，你要全握，你就走不动了；如果不握，那就太辜负了代表的热情；你怎么能够一边寒暄，一边听那么多人跟你大招呼，一边思考，下一个握哪只手，突然出现的“长手”要碰到，久已等待着的手要握到，还要根据代表的心态表现决定每只手握多长时间？
妈妈们仔细看两遍这一分五十秒的视频，就会发现，他在一瞬间，所有需要的信息都收集到了，全都恰到好处地处理了，也控制自己的身体，恰到好处地给予了回应。这颗大脑，好整以暇，从容地面对巨量的信息进行快速处理，大脑本身控制自己，进行运筹协调的能力，确实令人让人赞叹不已。
妈妈说，这有什么？大场面见多了，人自然就能做到了。其实呢，并不是这么回事。“大”场面下，没有能力做好的，多了去了。就因为太多了，一下子反而不好找。回头，申爸遇到了，给妈妈一个视频，你一比较，就明显看出巨大的差异了。
人类的大脑，自己调控自己的能力，发挥到极致，真的让人赞叹。这能力的萌芽于什么时候呢？孩子上小学一年级，朗读，就开始萌芽，开始建构了。
为什么“读书人”他有一种特殊的儒雅的风度？这个“风度”呢，它不是装出来的。它不过是大脑并行有效处理大量信息的外部表现罢了。这并行处理大量信息的能力，就萌芽于朗读，朗读时意在嘴先的方式。
朗读，肯定是有效建构这种能力，建构其基础性的神经回路的最有效手段。当孩子朗读习惯了，又要求把遇到的生字识别出来，并且拆成部件，还要把部件字朗读出来的时候，要求又更上一层楼。也就是说，孩子能够从容地有意识地做到这一点，对大脑并行处理信息，有效调控自身的压力，更大。
一般来讲，孩子如果已经在朗读中做到意在嘴先，而不是流畅地机械复述课文的话，有两到三个小时，孩子习惯这种朗读式拆字，他就可以比较流畅地开始拆字朗读了。
怎么判断孩子是否做到意在嘴先呢？你给孩子一篇从没见过的、由常见字组成的文章让孩子朗读，他能流畅地朗读下来，他肯定就做到了。如果不能，就没有。
申爸在二十来个四年级孩子那里，做了一下测试。还没有孩子朗读做到位的...也许，是年龄小，还很难做到位。具体是哪种情况，现在还不知。也就是说，拆字朗读这个事情，到底是有年龄底线限制，还是跟孩子头脑中的神经回路基础有关，目前不知道。如果是后者，我们就等于已经把生字问题彻底解决了；如果是前者，还需要等孩子够了年龄再弄。从二十个孩子的情况来看呢，孩子们的朗读基础普遍不好。
朗读基础其实标准很清晰：大声准确清晰地把课文读出来。从思维的角度来讲呢，让孩子陈述性地“背”会很多东西，什么唐诗宋词论语古文，是没什么用处的。大申长这么大，申爸从来就没想过让大申背一首唐诗，一句论语。没用的事情，浪费时间精力，干嘛？但是，看上去简单得不行的朗读，申爸意识到了，死死地抓牢。
因为朗读这项看上去简单的活动背后，神经系统的建构，却一点不简单。因为它涉及到极其复杂的大脑对自身的调控机制的建立。事实上，妈妈们去看一下自己的孩子就知道：你的孩子，朗读....按照大声清晰准确的标准衡量起来...根本连门径还没摸到呢。孩子咕噜咕噜地喉头里咕哝，连珠炮似地叨咕，这都不是朗读哈。妈妈们要搞对朗读的要求。就三点，清晰准确大声，看上去简单，孩子做到却不容易。不是朗读的朗读，妈妈不要浪费孩子的时间去做哈。
朗读，拆字朗读，背后的神经回路，建构，能力...这些事情，跟学习和游戏，到底有什么关系呢？回头再接着说哈。
发表于 2018-9-11 22:33:12
