【花果山初中群：快进学习状态的秘密】--- 2018.09.04

每日一课

花果山初中群：快进学习状态的秘密

2018-09-04

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童学校里，发书那天，发书前，就组织学生把学校发的每科配套练习册后面的答案给撕掉了。我好想要一份出来。

再买一本新的，就有答案了。

妈妈们注意哈：孩子学习需要的书是在所有学习的开销中，最最最便宜的一项。不要纠结一两本书，需要就买回来。因为几本书，影响孩子的学习，没有一点一丝一毫的必要。

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20180903——33

作业前复习，化学做了一点，就是看了一下课本，赶紧做作业；我说，要不不要读课本，直接看一下有答案的习题集再做你现在的作业，应该会快点；她不情愿:哎……呀啊，太麻烦太费时间了，5门作业呢，一门半小时也得3小时，一门一小时，得5小时。

孩子们已经有了稳定的习惯，这是一个方面；还有一个方面，任何新的学习举措，他们本能地拒斥。这两方面的同时作用，要让孩子们用建构的方式来学习，注定是一个比较长期的任务。

孩子们大了，你要求一个方面，他们也懂得用另一个方面来搪塞。这个事儿，确实得一步步慢慢来。

我们接着昨天的话头说。

将近九分钟的空白，大申主观上一点儿感觉都没有，还是坚定地认为，自己“一直在专心地朗读”。这是件比较奇怪的事情。可是，如果我们把眼光放开，假设说，那个时候，发生了快进效应了呢？

大申朗读到集合的基本运算，看到那个奇形怪状的符号说是实数域内集合A的补集。在潜意识深处，忽然传导过来一个强烈的冲动：这个符号确实是这个意思吗？于是，手不自觉地去摸身边的数学课本，翻到第10页，见到了这个怪符号的原始定义...把原始定义中的U跟题目里的R对应一下；原始定义里的A跟这道题的A正好一样...可A是什么？它在题里，表示大于-1小于等于3的实数集。找到这个集合的定义，大申又不自觉地回到启东中学作业本上了...可是，哪里表明，这是实数集呢？得往前翻课本，去找集合的描述性定义是怎么说的。于是，又回到了课本，往前翻，找：原来，属于实数，可以省略不写的....

不断地连续地，疑问从潜意识里面涌现出来...涌现出来的问题，就去找相应的答案，不知觉间，九分钟就过去了。大申在做这些事情的时候，完全是“下意识”的在那里动作，所有的注意力，全都集中在涌现出来的问题和问题的答案上面。时间感消失了...等到所有的问题清空，回到朗读上面来，刚才发生的一切，作为“时候感受”，快进得厉害，以至于大申主观上的感觉就是：一直在认真陈述，思想根本没有开小差。

在那九分钟，大申头脑里发生的思维过程，跟申爸上面的推测，可能完全不一样；但是，总得看起来，他们的原则是一样的，都是受到读到内容的刺激，潜意识里面持续不断地接力涌现出疑问，并持续不断地去寻找答案。事后感受，就是时间被快进了。这不就是快进学习吗？

从头到尾，大申用在数学朗读上的总时间，四个小时都不到。如果这是快进学习，那么，引入快进学习状态的秘密，肯定就藏在这四个小时之中！申爸赶紧把大申所有的数学录音全都找出来，审听一遍，想验证一下，是不是这样。

你带着明确的目的，开启了意识雷达，只要审听下来，你马上就发现，“哦！原来如此”：

第一次接触课本中全新的内容，是在第一次朗读的时候。作为技巧，把书面上的文字符号变成语音读出来，大申已经熟练地掌握了。所以呢，第一遍读，读得就比较流畅。只不过，读错的字特别多。遇到新引进的符号，要卡一下，眼睛看一看前面课本上的读法，才能读出来。

第二遍再朗读，符号已经很流畅了，错字少了好些。总得来讲呢，是这样的：每一次开始朗读的时候，都赖叽，声音小。但是读了十来分钟，语音语速开始正常起来。

赖叽是因为不乐意做这个事儿。不乐意做这个事儿是因为课间有更好玩儿的事情做：跟同学微信里聊得正嗨，就“时间到”，要开始朗读了。不高兴，没兴致。十来分钟后，是朗读这项活动本身的乐趣，让大申声音正常起来。

朗读啊，作为一项活动，跟任何体育运动一样的，熟练了之后，运动会给人带来愉悦。这种愉悦，跟内容带来的愉悦，是不一样的。

稍等。

你去认真听他朗读，对比中断前后的情形，就可以看出来。读着读着，心思跑了，自己玩一会儿，偷着看一会儿书，或者瞄瞄手机，几分钟后，回来继续读，就又赖赖唧唧，声音很小；这种情况，在第一次朗读课本和陈述习题的时候，非常普遍。等到再读课本，或者再陈述习题的时候，中断之后再回来，声音清晰，音量也放大了。听得出来，心情愉快。

这种中断，就是“快进”去了。最后一次陈述习题，疑似快进的中断，特别多。有的几十秒钟，大多数的，都是一两分钟的样子。读着读着，声音就停了，你也不知道大申干什么去了....也许在思考，手没有动；也许是去翻课本了...但不管怎样，几十秒一两分钟后，回来再读，声音总是愉悦的。

这样的一节课下来，大申的情绪就非常好，自己高高兴兴地，说下课了，得休息一会儿。就跑去逗猫玩儿。问效率如何？总是回答：很好！这样的课，审听下来，朗读的净时间，也还是不到一半。另外一半时间，肯定是在快进的思考之中。相对比而言，一节新课，第一次朗读课本和习题，就不会有这样的情形出现。大申把四个多小时的朗读陈述，弄完了。自己惊奇地发现，刚开始还觉着特别特别难的集合运算题，竟然全都会了。

我们深入进去，仔细观察细节的话，我们就会有新的发现：正常的担心是合理的。孩子照着课本，有口无心地嘟哝一遍，确实“没啥作用”；但是，实际情况是：每节课，没用的嘟囔，都不超过十分钟！况且，也并不是每节课都嘟哝...

清晰、正式地对待朗读，说明“孩子过脑子”了。这是期望的状态。可是，期望的状态不是要求出来的，而是孩子在执行“朗读”的要求进程中，自己“进入”的。实际生活中的真实是：只要读，就能进入；如果外力一直要求，干扰，孩子就从“朗读”变成另外的斗智斗勇的游戏了；他可以给你毫不疲倦地玩四十分钟，直到下课；每天都玩。有妈妈可以一口气跟孩子玩上一整年，365天的时间。你就丢他那里去朗读，十分钟之后，他自己就“进入状态”了....

启示是说，孩子的学习，必须是从内到外，自发的。有妈妈特别执着，坚定地日复一日，陪在孩子身边，要求“认真读”，根本不给孩子十分钟时间，让孩子“自发地”进入状态。这是方法不对。妈妈的要求，变成了孩子挥之不去的干扰。

对于陈述性的课本文本朗读，孩子“进入状态”，可以靠朗读来掌握，这并不出人意料。出人意料的是，孩子朗读之后，数学的习题竟然也掌握了。要靠细节上的观察，才能解释这个现象：在孩子陈述习题的过程中，无数次地自己停下来，进入短暂的快进学习状态！是这个原因，让孩子高效地掌握了需要思考才能掌握的习题。现在呢，大申那里的情形是：只要朗读两遍课本，照着答案，陈述一遍习题之后，再来，就开始星星点点地进入快进状态了。如何能够让大申自己意识到这种断续的“快进”，进而让大申有意识地追求这种快进状态，把零散的快进，融合成一个持续几个小时的快进学习状态。这个，恰好就是申爸很多年来思考追求的效果。忘掉时间的流逝，高效率地学习，想进入这种状态，就能进入这种状态。

接这么几句哈...申爸看看，小学那边发生了什么事情了。