本帖最后由 每日一课 于 2018-9-14 10:47 编辑
花果山初中群：申爸答疑“这是要求”及新版“新三旧一”
2018-09-01 7-006浙曼妈0605G二下转
中午我盯着她的鼻头，说让她录音，这是要求，结果盯了三秒她就赶紧闪了，坚决不录音，可咋整。读是读的，就是不想录音。 明天，把录音笔放在孩子面前，盯着两眼间的鼻梁，冷冷地说：朗读的时候录音。这是要求！完了，就不再管这事儿了。后天再说。
8-005豫帅妈0509B
俺家昨晚把下周的课本朗读了，花时间不少，八门大概两个小时。朗读练习册要更多时间，怕不答应，我自己先发怵。 朗读下周要学的练习册，先跟孩子说一声儿。等要开始了，拿出数学，按照计划上写的页数，要求开始！如果一个周末都读不完，那孩子即便是答应了，也没用；一门一门要求。要求一出，立刻执行。如果这样能朗读完，妈妈还“担心”啥？
妈妈们要注意的是呢：第一，妈妈自己心里别怕“不灵光”。你心里怕了，就不灵光了。第二，跟古代骑马打仗一个样子。催马过去，就那么一下子。使出去就完事。好使，孩子就开始朗读；不好使，也别管了，这一回合。下一回合再说。孩子朗读了，妈妈就不再有别的要求了。能足时地朗读，就可以。第三，妈妈们呢，就申爸看来：你们早已经在跟孩子的角逐中，输得一塌糊涂了。要想翻身，得些功夫儿。你们还那儿甜蜜憧憬呢，孩子私下早已经出招无数次，把你们琢磨得透透的了。
8-002冀赫妈0503B
刚才已经尝试盯鼻头提要求了。赫中午不想休息，考虑到平时习惯休息半个小时，就让他睡一会，他告诉我到点叫他，结果到点赖床不起，我面无表情地说“起床，马上！”然后盯着他鼻子头，盯得他发毛，拿靠垫挡上眼睛，我把靠垫拿走，他又拿来一个挡上眼睛，我又拿走盯着他，没办法，他很不情愿起床了。 大孩儿妈妈想的多，一做就错：“这是要求！”这四个字呢？起作用的，就是这四个字。哎 ..............
妈妈感觉孩子发毛了，就加上“这是要求！”冷冷地说。说完后，转身就走。这个回合结束。申爸就纳闷儿了，你们都三四十岁的人了，怎么就不懂“把心理压力压给孩子”，让孩子执行；反而把压力自己扛着。你们孩子要是小，也就算了....都初中了，不小了。反倒是，孩子捏住了你们老娘们的七寸：把压力座座实实地压到你们心头来了。不可思议！
妈妈呢，不要“冷暴力”哈。这个“这是要求”呢，少用。只用在学习上面。生活方面的事情，一如其旧，平时怎么弄，还怎么弄就行了。稍=，申爸给妈妈转些资料过来。
“一直以来，或明或暗地，父母们都有种一厢情愿的想法：孩子就放他在那里，自己长，就是最好的教育。
事实上，这种想法是错误的。之所以错误，在于孩子确实自己主动地在成长环境中吸收建构，完全可以自然地获得很多能力，增长很多知识。但是，光靠孩子所存在的自然环境，毕竟不能够满足其各方面成长所需。要想教育好孩子，父母必须干预孩子的成长环境，使之变得更加丰富。
在孩子的成长过程中，五岁、六岁这两年时间，更是重要。不止是因为这两年，是孩子伴听的敏感期。孩子从环境中自然吸收语音，建构智力，在这两年中，达到人生的顶峰；更加在于，孩子在这个时候，处于“要求敏感期”。
在要求敏感期，父母只要刻意行动，让自己在某些方面的真实意图凸显出来，孩子很容易地就按照父母的意图去做了。在未来的日子里，这就形成了一种习惯：只要父母说，“这是要求”，孩子二话不说，就照做。
咱们小学群，第一项任务，就是从今天起，“这是要求”，要明确出现在爸爸妈妈跟孩子交流的日常用语之中。
嗯...我们来看，大孩子的学习。
有的孩子学习好，有的孩子学习不好。学习不好的孩子，都有一个共性：不好好写作业，磨蹭，拖拉。
孩子为什么写作业磨蹭拖拉？孩子总是有“第一次写作业”的时候的。在第一次的时候，孩子如果已经养成“这是要求”的习惯，到了该写作业的时候，妈妈说：“该写作业了。”孩子接收到了这个祈使句中的要求成分，就按照要求去做。
第一次的时候，孩子接收到祈使句中的要求成分，还是没有接收到要求的成分，他都会去做。这个原因很简单，“作业”这件事情，对于孩子来讲，是一项新的任务，以前从来没有过的。孩子好奇。
过一个星期，当这种好奇感消退，不同的孩子，对于作业，就表现出不同的态度：少数孩子“到家就按要求完成作业”；大部分孩子，开始抵制这项工作。
抵制的孩子，不仅抵制作业，任何新鲜感消失的任务，他都会抵制去做。不只是回家做作业，课堂上听讲、回答问题、按照老师的要求，翻书朗读...新鲜感过后，孩子都抵制。
其实呢，这就是“无法跟上老师的教学进度”的表现。时间久了，“不能按照要求行动”，就表现在学习成绩上面了。
“这是要求”，进入到日常用语之后，对于敏感期的孩子，非常简单，只要妈妈不断地淡定地跟孩子提出，这是要求，孩子自己就形成一种条件反射：只要遇到“要求”，二话不说，按照要求去做。
麻烦不在于一年级的孩子。一年级孩子还处于敏感期，妈妈只要“要求”，孩子就会建构起执行要求的能力，不管要求的内容，做起来有多困难，都会直面要求，动手去做。这不难。麻烦的是大孩子。
在要求敏感期，妈妈做对了，孩子听得懂要求，形成了直面任务的能力，以后的学习，就不担心。但是，如果没有形成直面任务的能力，那孩子肯定，就已经养成了对抗任务的能力。这事儿，就麻烦了。无意中，妈妈帮着自己的孩子形成了对抗自己的能力，并且成了习惯。如果不能直面学习任务，生活中的任务，自然也是如此。这在教育上面，是一个最大的缺陷。
让我们来解决这个难题。
这个问题不解决，不要说孩子的学习不行，今后，生活也不行。拖拉，磨蹭，面对任务，只要感觉到生疏，困难，就绕着走，逃避...这会毁了孩子一生的幸福生活的。
申爸说，孩子听不懂“要求”。这是个很奇怪的说法，令人费解。妈妈们需要理解透彻，什么叫听不懂“要求”，然后，才能设法解决这个问题。让我们来仔细看一看，在敏感期，具体发生了什么事情。
我们每家，都有“房前”和“屋后”。
在申爸家的屋后，临楼的八层，开着一个很大的教育机构。租了整整一层楼，收各种班儿。现在，放假了，他们开学前班。
早上七点钟，就开班了。很多家长，需要八点半到岗的，学前班急家长所急，七点钟，就收孩子进班，好让妈妈送完孩子之后，正常上班到岗。
六点四十五分，妈妈们带着孩子，从四面八方，开始往学前班奔。
很有意思的，你站在楼上看。在楼的拐角处，一个穿的齐齐整整的妈妈，匆匆奔了出来，一边走，一边不时地回头，向着自己的孩子高声喊：“快走！”
过了好一会儿，一个小男孩儿，一只手拿着一架玩具飞机，一只手拿着刚拣来的树枝，才从拐角处出现。妈妈心急火燎地站在那里跟孩子吼：“快点儿！”孩子充耳不闻，拿着飞机往机动车道上飞。
那边，一辆汽车开了过来。妈妈急忙冲到机动车道上，去帮孩子拣飞机。机动车也远远地停下来，等着妈妈把飞机捡走，才启动，给油，扬长而去。焦急的妈妈拿着飞机，走到孩子身边，一把抢下孩子手里的树枝，远远地扔到旁边，一边大声吼：“跟你说了，要迟到了！你这孩子怎么回事？”
妈妈不给孩子飞机，自己拿着，另一只手，拖着孩子，快步往学前班奔去。走过机动车的拦阻桩，孩子一把搂住，死活不撒手。妈妈没办法，只好松了手，独自往前走去，一边走一边说：“你玩儿吧，我走啦！没人管你了！”
孩子不管妈妈怎么说，蹲下身体，去看拦阻桩下边的蚂蚁。一边看，一边用小手拨弄。过了两分钟，两步一回头的妈妈，已经走得很远了。不管怎么叫，孩子都不动窝，就是蹲在那里拨弄蚂蚁玩儿。妈妈没办法，只好再折回来，抱起孩子就走。一边走，孩子一边手蹬脚刨：“放下我！放下！”妈妈不管孩子怎么喊，连拖带抱，把孩子弄进隔壁的大门，消失了。
任何一家学前班的早上，妈妈如果好细儿，都可以站在大门前，看一幕幕活的戏剧。孩子各种不乐意，各种磨蹭，拖延，妈妈的各种焦急，各种许愿，各种怒吼，孩子的各种哭...
有没有好的呢？有的。有一次，申爸给大申去买麦当当。从隔壁门口过的时候，一辆带蓬的电动三轮停了下来。爷爷从驾驶位上走下来，把旁门打开，钻出一个小女孩儿。爷爷从前座上拿出书包，递给小女孩儿。小女孩儿麻利地把小书包背在肩上；爷爷又拿出了两个鸡蛋，小女孩用两只小手儿，把两只鸡蛋塞进两边的小口袋里，一蹦一跳地向电梯口跑去。看到了在电梯口迎接孩子们的老师，大声说：“翟老师好！”翟老师笑咪咪地跟小女孩儿说：“跟爷爷再见！”小女孩儿转过身，对正在跟老师招手的爷爷说：“爷爷再见！”
这是上学前班，孩子不乐意。
如果要是去动物园，孩子早就往前猛跑，害得妈妈不停地在后面喊：“慢点儿！等等我。别跑丢了！”动物园孩子乐意去么，学前班不乐意。这很正常。绝大多数孩子，都这样的么。所以呢，绝大多数的孩子，都听不懂“要求”。
要求是什么呢？
在飞机男孩儿那里，妈妈口里的要求，有这么两个：“快走！”“快点儿！”当妈妈要求“快走”的时候，孩子在做什么？他在扔飞机，在东张西望，在抠蚂蚁...什么都在干，唯独没有在“快走”。
孩子是怎么理解妈妈嘴里的某句话的真实意图的呢？并非从字面上来理解。孩子要从生活互动中来理解。
每一次，妈妈要求“快走”的时候，孩子都在玩儿，都在慢慢走...事实也正是如此。妈妈每一次要求“快走”的时候，都是着急，而孩子自顾自地玩，不肯“快走”的时候...几年下来，孩子心里对妈妈的“快走”的理解，就是“慢慢玩儿”。
孩子根本听不懂妈妈的要求。孩子对妈妈嘴里的要求，头脑中建构起来的意义，跟妈妈心里想的，正好相反。
另外一个著名的意思相反的要求就是“快吃”。
几乎每一个妈妈，都有自己的行为，成功地把“快吃”的意思，在孩子那里建构成“慢慢吃，跟妈妈玩儿”了。
不管字面意思是什么，孩子都把作为条件刺激物的要求性语言，跟当时的情境联系到一起。
只有慢腾腾玩儿的时候，妈妈才会说“快走”。几十几百次地重复，孩子已经把“快走”的意义，建构成“慢慢儿玩儿”了。孩子对妈妈的要求，置若罔闻。他没有按照字面意义所指示的行动么。
这个呢，一般情况。最令人啼笑皆非的，是某种莫名其妙的“蒙氏教育”出来的孩子。
妈妈的想法是，顺从孩子的天性。然后呢，任何的要求，孩子不遵从，都无所谓。容忍。长此以往，孩子就把听到的祈使句，建构成“不理她”的意思了。
上了小学，老师让“起立”，他置若罔闻，坐在那里自顾自地画小鸟；老师让“打开书包，拿出语文书”，他自顾自地叠纸片；老师叫名字，他淡漠地看老师一眼，然后低下头，继续撕纸玩儿...
早上早操，升旗。所有的孩子、老师都立正站好，目送五星红旗冉冉升起。他倒好，自顾自地走了。老师问干什么去？他说，去撒尿...
“那孩子脑子有毛病”，不明事理的家长，在一边小声评论道。其实呢，孩子倒是没啥毛病，只不过妈妈蒙氏得蒙了头，“顺从孩子天性”过了火儿罢了。孩子对任何要求，全部置之不理。
孩子倒是没毛病，可是，“那孩子脑子有毛病”这个话把儿，倒是给握实了。等到了三四年级，身边每一个孩子都欺负他！你有毛病，不正常，神经病么...孩子们不欺负他，欺负谁？妈妈欲哭无泪。
申爸呢，在仔细查看妈妈们的反馈。一个很重要的发现，就是还是有很多妈妈，对于孩子“听不懂要求”不理解是怎么回事。不理解这一点，当初让孩子听不懂要求的心智模式，还是在继续起着作用。
一边“三不一要求”的表象，另一边，还是换汤不换药的心态...这种开着左灯向右转的法子，不起什么作用的。就好像那个飞机男孩儿。
妈妈一看，实在搞不掂了，就这么威胁：“你玩儿吧，我走啦！没人管你了！”
事实上，妈妈在这一刻，是动用了孩子最基本的需要：对妈妈的安全需要，来试图让孩子就范。
本来，这个时候，不需要拿高射炮来打蚊子的；但妈妈打了，也就打了，这无所谓。关键是，妈妈都动用大猫了，你总得“管一手”，对吧？妈妈的操作不正确。
你妈妈三步一回头地看着，明显孩子知道，妈妈不会“扔下我不管”的么！并且，这么做，恐怕也不是一回两回了。孩子早已经对“没人管你”这句话，建构好了它的意思：没意思，该怎么做还怎么做就行。
如果你妈妈决定动用这个核弹级的威慑，那就要做到位：找个拐角，彻底地藏起来！看着孩子无助地哭上15分钟，然后再出来。保管以后再一这么说，孩子马上乖乖照做。
对于一个六岁的孩子，孩子把妈妈丢了，无依无靠，那是极其恐怖的经验。
妈妈本能地知道，“没人管你”对于孩子是一个威慑，但做不到位！反复地使用，没一次到位，孩子对于“没人管你”，也就建构起孩子自己的理解了：甭管她。妈妈这么说，无非是鼓励我继续玩儿，不理她罢了。
事实上，对于一个六岁的孩子，妈妈本不用丢这种终极威慑出来的。妈妈只要看着孩子的眼睛，坚定地说：“快走，这是要求！”就可以了。
孩子不快走，妈妈仍然平淡而坚定地看着孩子的眼睛，要求：“快走，这是要求！”把“要求”两个字，坚定地说给孩子。
六岁，孩子处于要求敏感期。妈妈只要每一次，明确地提到“要求”这两个字的时候，都坚定地要求孩子按照祈使句的要求做到，不要一个星期，以后妈妈只要一提“要求”两个字，孩子马上照做！
也就是说，妈妈把“要求”这两个字的意义，给孩子建构正确：要求就是按照字面的理解，做到祈使句中的所要求做的事情。产生行为，这就是“要求”。如果孩子不按要求做，妈妈就继续坚定地盯着孩子的眼睛，提要求。
其实呢，妈妈不需要动用核武器，只要在态度和情感方面，表明坚定地态度和绝不动摇的情绪给孩子，孩子就照做了。
在要求敏感期，最有效，最有用的方式，是妈妈的情绪。小孩子对妈妈的情绪最敏感，会顺从妈妈的情绪。
这个事儿呢，大约到了十岁，五年级的时候，就不管用了。
孩子懂事了，明白了一个道理：不管妈妈什么情绪，妈妈还是爱我的。妈妈不高兴？没关系，“挺过”这一段儿，就好了。到了这个时候，你妈妈还没形成孩子直面任务的能力，那就非常非常困难了。
你等到了大申这个年龄，他妈不论说什么，他都直接地有意识忽略：我就是不听，你不是该咋地咋地？
“你的赌咒发誓，根本就没用。回头就忘了。”
“你吼，我就听着呗。在心里把你的吼顶住，不让它进脑子。”
对于这个年龄的孩子，10岁到15岁，最有效的教育手段是什么？
你们呢，十岁以上的娃妈，要去孔夫子上买一本新凤霞的《我当小演员的时候》来看看。
旧社会啊，他那个演员，都是从学徒做起的。旧社会过来的演员，功底都特别地深。扎实。他们那些师傅，是怎么做到的？打！
新凤霞是一个早熟的孩子，十岁以后的事情，都记得了。新凤霞的回忆中，也有师傅的毒打。她的评论是：“没有恨，只是觉得疼。”
这是这个年龄孩子的底线教育方式。妈妈一般是舍不得动手打孩子的，就说：“你等着你爸回来不捶你！”要是你的孩子，在十岁以下，没有形成直面任务的能力；那到了这个时候，爸爸打一顿，妈妈“在底下”说什么，孩子都特别听。因为孩子知道自己为什么挨打，心里“没有恨”，只是“觉得疼”，为了下次不疼，会老老实实听妈妈话一个星期。对于十到十五周岁的孩子，讲道理是没用的。
孩子比小孩子，更能听懂道理，这没错。但是，如果孩子走在正确的轨道上，道理会让孩子更加地走得好；如果孩子无法直面任务，任何道理，也都无法改变这一点。就如同成年人，灌多少时间管理的鸡汤，都无济于事一个样子。
让孩子按照要求做，对于十岁之前，是要孩子“听懂”；十岁之后，是要孩子“做到”。小孩子，做不到，就是“没听懂”；妈妈可以动用的方式，是情绪和态度；大孩子，“懂”是“懂了”，做不到的话，那就只能动用更加厉害“有害”的方式：“你爸捶你！”
哎...其实呢，孩子教育，在敏感期做对了，根本不需要“捶”。可是，妈妈莫名其妙的神奇的心理作用，让大多数孩子，都“没做对”。
等会儿再说“房前”的事情哈。”
上边的两幅图片，是8月17日的时候儿，小学群开始“这是要求”活动，申爸的讲解。妈妈们了解前因后果，知道怎么回事。
7-005浙跳妈0602B一下转
@9-000京大申爸0406B能否把大申的朗读计划表展示下呢？我们需要学习。
妈妈们学不了。大申的课程表没发，这几天做不了这个计划。妈妈们要自己琢磨，自己做。做好后，发过来分享讨论。
“嗯...屋后的事情说完了，该说房前的事情了。申爸家门前，铺的是石板。石板没铺平，房前靠左，黄杨树篱笆那里，一下雨，就存水。下完雨，那个地方就成了一个清澈的小水坑，小孩子们特别喜欢那个地方。妈妈带着孩子走过来，远远儿地，小家伙就开始往水坑那里跑，“啪叽”“啪叽”地到水坑里去踩水玩儿。
好多小孩子，妈妈给买了小雨鞋。雨天是穿上的。可是，那个水坑实在太深，雨鞋踩进去，就没顶进水了。孩子在水坑里踩水，进水，妈妈站在水坑旁边，大声呵斥：“出来！”不止是妈妈。每次下完雨，申爸坐在客厅里，就可以清清楚楚地听见，妈妈、爷爷、姥爷、姥姥，在房前大声喊：“别往水里踩！”“快出来，雨鞋进水啦！”孩子不管雨鞋进不进水，在水坑里踩着，就是不肯“出来”。一直要等玩儿够了，妈妈才让孩子坐在腿上，自己蹲在地上，把孩子的小雨鞋脱下来，往出倒水。
这个动作，一下子就把申爸的记忆给激活了：是的，当年，大申也有一双那样的小雨鞋...也是的，一下过雨，大申就要出去。出去了，哪里有水坑，就往哪里踩....
不止是那个年龄，再大一大，上了学了，跟申爸上学放学，要是天下雨，申爸都是躲在路边的屋檐下走的。他不。他非得跳到雨地儿里跑，浇得经湿。申爸也不叫他回屋檐躲雨，只不过是把书包要过来，申爸背上，免得浇湿了。至于大申，乐意雨地里跑，就雨地里跑，管他呢！回到家，大申浇得跟落汤鸡一样，顺着小腿，衣襟往下淌水。上楼之后，电梯里留下一大滩的水。进了屋，只能扔进卫生间，所有的衣服都扒下来，扔进洗衣机。洗个大白白，换上干净的衣服出来才行。申妈永远是一边给大申扒湿衣服，一边埋怨申爸：你就不能给孩儿打个伞？申爸心的话儿，你打伞，他肯在伞下边儿走吗？不过，申爸已经摸到申妈的脾气。有关孩子的事情，你就别跟她较真儿。她说啥，你就听着就是了。下次下雨，还照旧。
雨鞋。申爸的记忆中，确实有过第一次，大申“啪叽”完水，申爸让大申坐在申爸的腿上，拽下小雨靴，往出倒水。可是，只有那么一次。申爸很快意识到，亲水跟孩子亲沙亲土亲虫一样，是某种本性。你拗不过来的。于是，申爸就放手让大申踩水坑。不但放手，还怂恿：“大申，那儿的水坑大！”“大申，那儿，那儿！那儿的水流急！”
大申忙不迭地顺着申爸的手指，冲进一个一个更大的水坑里边去；或者，站在下水道的铁篦子旁边，水哗哗地冲到大申雨靴上面。申爸还问大申：大申！雨鞋进水了吗？大申回答：还没有！....进啦，进啦，都湿啦！大申从铁篦子那里小心翼翼地走上来，兴奋地跟申爸说：老爸，老爸！我的雨鞋里，水都满了！为了表示“水都满了”，故意使劲地往下踩，雨水从靴口，四面往外冒。大申觉得很好玩儿，就又跑回篦子旁边，把雨鞋灌满水，回到岸上踩。
等回到家，大申满靴子筒的烂泥。卫生间里，申妈把大申的靴子扒下来，哗啦一下，脏水流满地。大申很兴奋：“脚都泡白了。都泡胖了！”申妈心疼得不得了，自然免不了跟申爸又一大通唠叨....
当初，申爸没怎么留意过这件事情。估计只是在最初的几次，跟大申说过：“别往水坑里踩！”发现不行，申爸就改策略了，怂恿大申往水坑里去踩。大申乐得不行。也不一样。
下过雨，爷儿两个往远了走，到护城河边去玩。站在立交桥上，看脚底下的河水，奔腾咆哮激烈地打着漩儿，往下流涌。看够了河水，顺着护城河旁边的阶梯，走下去。这里的水，可比小区那边狂野多了。一个大大的水坑，水打着漩儿，往里边涌。这地方原来应该是一个下水井，水大，盖住了，不知道井盖还在不在。
申爸指着那大水坑，跟大申说：那个水坑，你可不能进去！大申问为什么，申爸跟大申说：看不到底的水坑，那里边要是有一个深坑，你看不到，走进去，你不就淹死了么？大申想想，好像是这个道理。那种“看不到底的大水坑”，大申就不去试。有时候，看到一个大水坑，大申还问申爸：那个水坑，我能踩吗？
其实呢，踩水没什么好玩儿的。不晓得什么时候，大申已经不往水坑里踩了...申爸没留意具体时间，但是，肯定的，在大申喜欢到雨地儿里浇着的时候，他已经不踩水坑了。你看他在雨地儿里跑，但是，前边一个大水坑，他就绕开跑。申爸逗大申：你怎么不往水坑里踩了？大申：鞋进水了，泡得难受。他也知道难受，也知道避免难受。
最迟，在大申上了小学的时候，大申就不踩水坑了。顶多，是骑自行车的时候，喜欢让车轮子压水。上小学之后，大申还玩沙子，抠土，踩蚂蚁，但肯定不踩水坑了。
每个小孩子，不管男孩儿女孩儿，都是喜欢踩水坑的。上帝设计的这种情形，肯定有他的道理在：鞋子进了水，准定不舒服。这就是大人不让孩子踩水坑的原因之一。可是，孩子他如果不亲自去踩，他永远体会不到这个原因。他自己体会到了，就不踩了。你让他踩，他也不踩。
不过呢，并不是每个家长，都申爸这种应对。只要下过雨，申爸的房前屋后，就响满了“别往水里踩！”“快出来！”家长不希望孩子亲自体验，希望直接把自己的经验传授给孩子，让孩子遵守。
这事儿吧，本来应该八九年前，大申小的时候讲的内容。现在的主题早就变化了，之所以又讲起来，是因为，这事儿没看上去那么简单。下过雨，如果你耐心观察，经常能够看到这样的景象：一个小女孩儿，抱着布娃娃，脚上蹬着漂亮的米老鼠雨靴，一只手妈妈牵着，羡慕地站在水坑旁边。水坑里，两三个孩子在起劲儿地在那里跳，围着的妈妈姥姥不停地喊：“快出来！”
小女孩儿衣着光鲜，干干净净。妈妈拉着她，脸上露出一丝淡淡的讥讽，看着“野孩子们”在水坑里乱跳。这小女孩儿教养很好，看护周到，估计一辈子都没有“鞋进水了”的体验。
从教育的角度来讲，小女孩儿的妈妈，肯定更加蒙氏。你跟焦急地围在水坑边，各种口音方言的“外地老太太”比起来，小女孩儿的妈妈显得那么高雅，有教养，气度不凡。可是，这妈妈的教育方式，真的是“蒙氏”吗？可能正相反。
说老实话，申爸到老也没整明白，“蒙氏”到底是个什么意思。据小河豆儿她们理论功底深湛的妈妈讲，很多人，其实是把蒙氏理解错了。申爸也有自己对蒙氏的理解。孩子呢，他生下来要体验我们平常人都有过的生活经验。你成人不可以拿你的经验得出的结论，直接去要求他做事情，跳过直接经验这一个步骤去限制他。
《道德经》第十六章说：“复命曰常,知常曰明。不知常,妄作凶。”这话的意思是，回归本性，就叫“自然”，认识了自然规律就叫做聪明，不认识自然规律的轻妄举止，往往会出乱子和灾祸。
每个小孩子都亲水，踩水坑，这大概是“常”。我们不知道上帝是怎么想的，反正他创造的人，小的时候，都有这么个过程。爸爸妈妈要顺应这个天性，不要逆着来。不逆着来，你会有意想不到的收获。
比如说，要求一次，大申就坚决不去踩“看不到底”的大水坑。为什么呢？他已经有经验了。对于清浅的小水洼，大申踩上去，雨鞋能防住水的。每次小雨靴进水，都是刚开始浅，忽然一脚踩下去，就深了，水一下子就进来了。还有这种时候：看着不深，一脚踩进去，水一下子就没过小腿肚子。只要踩一次，这种很吓人的感受，就深深地印入孩子的头脑了。带来吓人感觉的水坑，看上去也不深；现在，面对深不见底的大水坑，你跟大申说会淹死，他已经有过“被吓”的经历，你打死，他也不肯去试验了。
爸爸妈妈顺应孩子的天性，在不该禁止的时候放任，他获得的经验，在你要求禁止的时候，他自己直接就遵守。问题可能出在哪里呢？出在爸爸妈妈口头要求，跟孩子的实际行为的背离上面。如果妈妈觉着“能管住”，就像米老鼠女孩儿一样，坚决不让孩子沾水；如果妈妈觉着“管不住”，就不要站在水坑旁边，不停地要求“快出来！”
嘴上的要求跟孩子实际的行为背离，这会让孩子错误地建构起对“要求”的理解。结果就是，你越不让我做，我越做。要求我“快睡觉”，我就不睡；要求我“快点儿走”，我就是玩儿；要求我“别踩水”，我见水坑就踩....
在孩子的主观世界中，他的行为，其实是遵从了妈妈的意愿的；尽管，行为跟口头要求的字面意思背反；可是，这背反是孩子长期生活经验告诉他要这么做的。妈妈嘴里的话，要听实际的意思。
在妈妈说“快吃”的时候，孩子实在搞不清，妈妈的真实意图到底是什么....因为以前的生活经验，无数次告诉孩子，妈妈“快吃”出口，无限的关爱紧接着就来了。这回，还有15分钟，课外班就开课了，妈妈又说“快吃”，孩子一听到这句话，马上把送到嘴边的筷子停下来，等着妈妈的关爱的到来....妈妈疯了。妈妈自己把自己的指令系统，彻底地搞凌乱了。
我们每个人，身边都有孩子。你妈妈只要稍微留意，从这个角度去观察，立刻就会发现：几乎每个妈妈，都在用自己的实际行动，给孩子往自己嘴上的要求相反的方向在建构对要求的理解。这几乎是普遍现象。这种现象，不会对孩子的一生不产生影响。事实是，这会产生巨大的影响。
其长远的后果就是成人世界中时间管理的心灵鸡汤泛滥；短期的后果就是孩子作业拖拉磨蹭....孩子对具体某一个指令的理解的混乱，是孤立事件；但是，对于很多日常指令全部混乱，就会导致一个后果：对于妈妈的要求，理解混乱。如果要求跟孩子的意愿一致，孩子就照做。这时候，说孩子“听不懂要求”，是站不住脚的；如果要求跟孩子的意愿不一致，孩子就拖延，按照自己对妈妈常见指令的惯例来理解....
低年级孩子如果常常这样，几年下来，孩子就养成了一见到作业就磨蹭的习惯。这个就麻烦了。妈妈们呢...不掉进这个陷阱里边去的妈妈，估计没有...现在要正确理解“孩子听不懂要求”这句话。
我们的目的之一，就是要重建“要求”。妈妈要让自己的意愿，跟自己嘴里的“要求”一致。这很重要，尤其是针对一二年级的小孩子，尤其重要。不管是大孩子还是小孩子，妈妈永远要记住一点：妈妈的意愿，孩子天生是服从的。妈妈要做的，不过是把自己的意愿传达过去而已。
稍=哈。”
7-062皖如妈0610G
@9-000京大申爸0406B 暑假里没有陈述练习册的娃，现在开始陈述还可以吗？ 可以的。如妈抓紧时间，做好计划，就要求孩子按照计划来朗读课本，陈述练习册。
7-001新童妈0504B
@9-000京大申爸0406B 我家这周开学一周了，上周末朗读了，把下周每门课要学的朗读一遍大概需要5-20分钟不等。语数英有的课程每天上，史地生政治每周上两次。总计时间在2小时左右。就是确定了几节内容。计划表没做没具体到页。每天晚上的朗读，第二天的朗读各科半小时朗读完。今天的朗读，童把作业都在学校做完了，就只能当复习朗读了，没执行好。有时候没时间就没把这项省了。 要坐下来，耐心地跟孩子就着课程表，把一周的详细计划做出来。刚开始，多花些时间做，是很正常的。
7-062皖如妈0610G
@9-000京大申爸0406B 谢谢申爸！课本已经朗读过了，语数英各朗读五遍，其它副科各朗读了一遍。至于陈述练习册，因为我不在高年级群，只是在高年级群的论坛里看过一段，没有具体的方法，也就没信心去做！看了今天的早课，决定马上去实践！ 以前读过的不算。从现在开始，面向下周的课程，编制计划，开始朗读。朗读练习册，从现在开始也不晚。
6-001六沪眉豆妈
@9-000京大申爸0406B简单列了个表，明天让眉豆陈述数学的配套练习册还是一课一练、中学生世界啊？ 第一周周末，朗读下周要学的课程即可。
6-001六沪眉豆妈
@9-000京大申爸0406B 不用口述练习册？ 当然是陈述每一科下周要做的练习册啦！现在，刚刚升学的孩子，别的什么都先放下：集中精力于老师教的内容上面。嘴巴说熟练，争取在十一之前，成为每一门课老师的标杆学生。这个是重点！等成为了标杆学生...跟老师的感情也有了....再捡起其他别的任务不迟。升学了，换了老师：不管是哪个孩子，核心任务都是去抢“标杆学生”的位置。
| 
发表于 2018-9-6 18:12:38
楼主