|
花果山小学群：小孩的认知特点
2018-08-24
1-093—佳昕妈G
亲们，我看老师说朗读语文先听录音，从哪里找录音资料？
语文一上的课本朗读，在新平台的课程里面有录音。一年级的孩子，妈妈要多给听录音。
2-031二天天妈B
太大了，发不过来，第一次发现竟然读的如此不好，每句基本都有读错的。没买咋们这之前，我们都读过两遍了，而且有课文都是背过的。
难道说，咱们这里这么些妈妈，只有天天妈一个发现了这个秘密？孩子语文课文已经朗读熟练，甚至会背。但是，一到朗读教案，孩子马上又磕磕巴巴，断断续续。妈妈们要知道一点：这是小孩子的认知特点。每个孩子都这样！小孩子大脑的运行，跟我们大人完全不一样。他们的小头脑，在成年人看来，匪夷所思。最大的一个特点就是：小孩子以印刻的方式，整体性地接收信息。
我们都知道，一句话，只要有一个字不认识，我们这句话的意思就不知道；一段话，只要有一句话不明白，整段的意思就很难搞清楚；一段话不明白，我们一篇文章就不太懂。
很自然地，成年人是“从小到大”来认识世界的。但是，小孩子不同。小孩子是“从大到小”来不断加深思考的。一篇文章，妈妈只要给孩子音频，辅以合理频率的朗读，孩子接触五六次以后，整篇文章就“会背了”。但是，孩子并不理解其中某段、某句或者某个字的含义。小孩子的能力，是令大人惊叹的：他不管“懂不懂”，先整个儿地装进小脑袋再说。
我们大人，如果一篇文章不理解，是“背”不下来的；孩子正相反：他本来就“什么也不理解”，于是，大脑先囫囵个儿地把整体装进来再说。
妈妈们想象：一大块冰糖。怎么把它化成糖水呢？成年人的方式是：把冰糖敲碎成沫沫，然后，倒进清水里搅拌；儿童的方式是：把这大块冰糖丢进一大桶清水里，让后，搅拌，让冰糖一点一点溶解下来。孩子获得糖水的方式很慢，但没办法：他们还没有手段，把冰糖弄成沫沫。把冰糖弄成沫沫的手段和技巧，是在溶化一块又一块大冰糖的过程中获得的。
从锻炼思维的角度来看，语文是干什么呢？语文就是融化一块又一块的大冰糖，以获得把冰糖弄成沫沫所需要的技巧和手段。最终的目的是所获得的那些技巧和手段，将来长大了，好用。
在一开始，如果用成年人的方式来教孩子溶化冰糖，就彻底错误了。导致的结果就是：到了三年级，有阅读理解题目的时候，孩子根本不知道该怎么回答。咱们呢，要用孩子的方式来让小孩子尽快溶化冰糖。第一个要做的事情，自然是一股脑，先把冰糖全都扔进水里。
一个孩子，一个学期的语文课文，有24课。那好，先一股脑让24课全部下水。先泡上：妈妈们让孩子聆听下学期的语文课本。其实，完整地聆听上两到三遍，冰糖就全下水，泡上了。接着，让孩子朗读上两到三遍，冰糖就开始快速溶化。刚才，申爸说了，听几遍，读两遍，孩子就整体印刻：把课文整个放进小脑袋里，“会背了”。
妈妈试过的，说，申爸，不对啊！孩子不会背。是不会背。24篇课文，24个大坨坨。如果坨坨中没有进一步的线索，孩子的小脑袋，是“呼叫”不出来的。但是，客观的情况确实是，24个坨坨都已经在头脑里面了，他确实已经“会背了”。我们只要给一点点技巧，孩子就可以很轻松地把一篇篇课文“呼叫”出来。
这个技巧，就是教案。教案是一句一句的话，里边包含生字。在背诵这件事情上，教案里面的一句一句的话，就相当于你走路的时候，那个路标。妈妈到一个陌生的城市去旅游，你从酒店到餐馆去，你怎么记路？每个人，都是这样记路的：从酒店出来，往右拐；走到第一个红绿灯，向左转。往前走，路过一个很高很高的玻璃楼，继续走，再遇到红绿灯，向右转，门口有一个报亭的，就是那家餐馆了。
咱们的教案里的那些句子，就相当于两个红绿灯、很高很高的玻璃楼、报亭的作用。这些个地标指示物，我们叫它路标。路标，指引道路继续向前的标志物。城市中的路标，我们是要记在脑子里的；课文中的路标，我们怎么让孩子记住呢？
我们给了一个很特殊的机制：生字，拆解，陌生的部件，拼音...这些内容，是孩子不常见的。于是，每一次遇到这些内容，孩子就非常地吃力。
妈妈们把昨天孩子们朗读的视频下载来，仔细看，妈妈们会发现：孩子朗读第一句话的时候，也吃力。第一句话是什么样的？它就是从课本中摘出来的句子，没什么特殊。如果在别的场合，孩子都已经会背课文了，生字也都认识，这样一句话拿出来，孩子非常流利地朗读出来了。可是，我们把它放在教案里边，没有任何变化的一句话，孩子读起来就磕磕绊绊！
妈妈看了视频，说：好像没有啊！妈妈没看认真。这次，再看一遍：当孩子朗读一篇课文的第一句话的时候...孩子的头脑处于非教案思维，是正常思维状态...孩子确实很流畅地就朗读下来了。接着，孩子正常语速，朗读第二句话。这第二句话，跟第一句话一样，只不过生字加了部件和注音。孩子朗读到生字，部件，注音的时候，就开始磕磕绊绊了。第二句话朗读完。朗读第三句话...这句话也是从课本中直接摘抄出来的正常句子...孩子马上就变得磕磕巴巴了！
妈妈们可以想象一下：假设，我们把偶数的句子（包含拆字的句子）全部去掉，只留下单数的句子，就是正常的课本句子，再让孩子朗读。孩子肯定每一句话，都流畅地朗读出来，一点儿不磕巴。因为孩子已经“背会了”课文了么。但是，一读教案，孩子就结结巴巴了。妈妈再让孩子朗读一遍教案，刚才第一遍的时候，朗读得很流畅的那第一句话，现在也变得磕磕巴巴了！
妈妈们有空儿先看看视频。
5-088五米米妈G 我的哈利借给四升五的孩子读，没看过电影，也没伴听过，一天一本的速度完成。
嗯...人极其复杂。人的教育，也是个极其复杂的事情。有时候，失之毫厘谬以千里。申爸拿米米妈的这个例子，来给妈妈们说一说这个事情。其实呢，在咱们花果山的教育体系中，确实存在“让孩子以极快的速度读完HP”这件事情。
妈妈们需要知道的是，我们做这件事情，是有目的的。咱们的目的，并非是“快点儿读完这本书”，而是让孩子“学会快速阅读”。我们都知道，并不是每一个孩子，都能够快速阅读的。其实呢，真实的情形是，很少有孩子有快速阅读能力。之所以这样，是我们阅读教学过程中的不当操作造成的。
先说借米米妈的HP来读的四年级孩子。这个孩子，正好，已经学会快速阅读了。他不是靠HP形成的这种能力...他父母可能也不知道孩子是怎么形成这种能力的...反正，快到五年级了，孩子就能快速阅读。我们知道，就264万字的一部长篇小说而言，并不是任何一个快五年级的孩子，都可以快速把它读完的。
借米米妈书的孩子，它恰好是少数的能快速阅读的孩子；我们要解决的问题是：随便一个幼儿园大班的孩子，等到他二升三，怎么才能够确保他会快速阅读？
这需要先伴听中文小说，再英文电影，等到孩子开始自主阅读纯文字书的时候，第一套大书，就给HP。这孩子肯定就形成快速阅读的能力了。如果，一个孩子已经做好了前期的伴听，观看电影，但在自主阅读之始，妈妈没有按照花果山的规范，上大部头的HP，而是依靠阅读那些篇幅短小的儿童文学作品，等这孩子四升五的时候，孩子依然可以很快就把HP啃完，但这孩子大概率，还是没有快速阅读的能力。
快速阅读能力不是每个孩子都有的，但阅读敏感期，确实是大部分孩子都会有的。在阅读敏感期，你给孩子HP，不管是有没有前期铺垫，很多孩子都能快速把它读完！只要妈妈给，就能。但是，如果HP不是孩子在阅读敏感期初期给的，孩子仍然是大概率不能快速阅读。
在阅读敏感期初期，如果没有前期铺垫，孩子是读不下来HP的...妈妈们要理解目的，找准敏感期，在最合适的时机给HP...在实操中，这些都会是非常复杂的因素。
5-042五宇妈B 先给中文HP吗？我们可以快速阅读，但是不精。
孤立地看孩子能不能把HP快速阅读下来；或者孤立的看阅读HP这件事情本身，都没有任何意义。它这个事情呢，你说它复杂，它确实非常复杂。关键的环节，步骤，差一点儿也不行；如果妈妈掌握了重点，你说它简单，又非常简单：每一个步骤，孩子都特别喜欢做。乐此不疲的那种...孩子自然而然，很轻松地就把快速阅读的能力给获得了。
4-103四K妈B 达到怎么样的速度叫快速阅读了呢？
有好多妈妈，自己不了解，到底什么样才算是“快速阅读”。申爸给妈妈找一些别的妈妈的发言，帮助大家理解和想象：
豫-骆妈0605 我曾经问过骆快速阅读是怎么做的。骆看早课，就看见他手指一直在划，划完就看完了。看书的速度一般在每分钟几百到两三千，书不一样，速度不一样。他说速读的时候，不是一个字一个字看的也不是一行一行看的，目力所及，一大片字都看到，或自动提取出意思。骆比较大了，十一岁多，能把他怎么读的过程说出来，小点的孩子说不出来，大概也是这样。
闽-平安妈0812B三 刚刚计算一下哈利4,210-229估计14896字，70分钟，212字每分钟。感觉敏感期应该还没来。。。
苏-昊妈0607男七 @闽-平安妈0812男 我当时也是急的，因为自主阅读的晚，这里孩子的速度都很快。从看到他达700字每分钟开始，我就不太在意这个速度了，前两天，怡妈讲她家读书量大，我特意注意了一下，只要大量读下去，速度快起来不是问题。
花果山某妈 2018年一月半年总结 伴听：史记一遍，70小时，王木头三遍27小时，阿西莫夫20小时，神秘岛10小时，上下五千年30小时。 自主阅读：丁丁历险记2遍，李毓佩数学童话二十七本（花了两三个月），可怕的科学看了15本，西游记半本，阅读速度冲到每分钟500字。
苏-轩妈0911G三 反馈第20天20180728 1.英语：一起作业，伴听英文歌半小时。 2.阅读：《哈利波特与密室》完结，《哈利波特与阿兹卡班囚徒》半本。 3.伴听：《白话史记》。 4.其它：乒乓球课1小时。 （今天主要就干了两件事，伴听和看哈利波特，哈利波特一天看了大概有2万字或者再多点，很入迷但时不时要来跟我讨论两句，阅读速度大概每分钟600字。）
快速阅读看起来是“恐怖”的一件事情。一般正常的给小学孩子读物，也就八千到一万字，孩子大约一刻钟，就读完了。一般给“少年”的文学读物，四万字左右。能够快速阅读的孩子，一个小时左右，读一本。
关于“精”，是这样：对于小学阶段的孩子来讲，要“精”，就是多读几遍。一本书，他15分钟就读完一遍。读完，你问他，他什么也说不出来。可是，早上读一遍，晚上读一遍，明天再读两遍，孩子就“什么都知道”了。其实呢，读了四遍，也不过用了60分钟...无论孩子怎么会“精读”，60分钟的时间，也达不到这个水平...
妈妈们要能划开这个“拐”。你一个小学三年级的孩子，不管妈妈怎么教他“精读”，你给他60分钟时间，他从一本书里所获得的知识，也没有15分钟一遍，读四遍获得得多。况且，其实，对于小孩子，根本就不存在所谓“精读”这回事。
为什么妈妈们那么纠结于“精读”呢？那是因为妈妈自身的经验所致。一本书，你不精读，浮光掠影地看一遍，留不下多少印象。可是，妈妈们忘了一件事：你所谓的精读经验，其实来自你高中阶段。当初，你自己小学时候什么样儿，你自己也想不起来了。你拿18岁的经验，往8岁孩子身上套...小孩子教育的困难，究其根源，就来源于此。
小孩子有小孩子的心理特点和认知规律。依照小孩子的认知规律，来组织学习，事半功倍。小孩子的心理特点，决定小孩子的行为，很特殊：你就是去听，不需要认真听；你就是去朗读，不用“思考”；朗读一遍，再朗读一遍；从不同的角度，去朗读...
就这么几遍下来，小孩子自己就融会贯通了。他自己就“会了”。读书，不需要“精读”。你孩子只要读，快速读，就行。读得快，读完一遍，再读一遍；再读一遍，又来一遍...一遍一遍又一遍。孩子自己呢？他只要读上两遍，就越来越喜欢再读一遍。就跟小宝宝听故事一样，听一遍再一遍，永远也不厌烦的样子...
孩子需要具备的基本能力，就是快速阅读能力。这个能力具备，孩子阅读敏感期给妈妈读的书，无穷无尽地多。你不让读，他自己都不干。精读这件事情，有没有呢？有。重要不重要呢？当然重要。但是，妈妈要知道，精读这个事情，根本就不是小学阶段的孩子能干，干得了的事情！那至少得到15周岁以后，才谈得上。
孩子的思维，还没发展到“会精读”的程度。你比如说，掌握生字这件事情。小孩子，按照传统的方式来说，写一遍，错的重点练。这根本不好使。小孩子掌握生字，就是朗读教案。你让孩子把一课的教案朗读流畅了，那些生字，孩子不练，也就都会了...
那些给孩子的生字折磨得死去活来的妈妈，很疑惑：就这么简单？就这么简单。你要是弄复杂了，孩子反倒掌握不起生字了。
| 
发表于 2018-8-29 20:45:42
楼主