【100分和创造力】—2015.11.24

每日一课

100分和创造力

2015-11-24

浙－垒妈：我也觉得申爸有梅长苏的影子。

梅长苏？他是谁，垒妈？不管他是谁了。这会儿申爸有空儿，说点儿正经事儿哈……

话说，那个时候吧，申爸考进清华读研究生。考进去了呢，就开始学习不是。第一个学期，概率论及数理统计这门课，就不及格。不及格就不及格呗。不过，申爸赶忙找来教务规定，看看不及格几门课，不给学位的。申爸一看，三门。啊，没事儿。

当初，教申爸概率课的那个老师，真的那啥..申爸上课，只想睡觉。真听不懂。她就找本宣科地读算式。估计跟大申以前听数学课的感觉差不多……不及格，院里要求，必须重新选。好吧，那就重新选吧。后来，申爸又选了一次这个课……这课是必修，不过不行。诶！这次不及格，因祸得福了。

第二次选课的老师，是个年轻的小老师。她的课呢，可不是像上次那样，讲怎么算概率，怎么做相关性分析，怎么做回归……怎么做，不重要。现在有SAS软件了，要做这些计算，只要把数据放在Excel里边，交给软件就齐活了不用知道具体的算法。可是，需要知道的是，什么是概率，相关性分析到底是怎么回事；回归的意思是什么……也就是说，概率论的课，要教的不是怎么算，而是为什么算她的这门课，教会了申爸两件事情。在以后的日子里，受益无穷。

一件事情是，“风险”到底是个什么意思，它的本质是什么；另一件事情是，明白概率的观念，能够用概率来处理生活中的问题。须知，从概率的角度来讲，我们的生活中，是没有确定性的事件的。我们之所以感觉一件事情是“确定”的，那不过是因为它是“大概率事件”而已。这是一种完全不同的做事情，做决策的思路。在实际生活中，极具价值。

具体来讲，就是说，我们在做决策的时候，要选择那些大概率事件来做，然后，期望小概率不要发生在我们身上；而不是选择那些小概率事件来做，然后，期望大概率不要发生在我们身上。妈妈们说，这很抽象。这和我日常生活，有什么相干？申爸给你具体应用的例子，就不抽象了。非常想相干。

这里的妈妈们呢，大多数，都希望自己的孩子将来具有创造力……未来，花果山的妈妈不一定是这样想的……但就目前的几千妈妈来讲，多数是这样的。中国的教育体系，最受诟病的地方，在哪里？说它是流水线，把人都压到一个模子里。这种工业化、标准化、流程化的教育，扼杀孩子创造力。

首当其冲，就是考试么。大家都说中国的教育是应试教育。应试教育，受到来自四面八方的口诛笔伐。那么呢，当你带着孩子，站在小学的小门口之前，你就要做一个决定：你怎么对待考试的分数？这是很现实的问题。你必须对孩子“考多少分”，做出一个决策。你是打算一开始就让孩子一直100呢，还是让他自己考多少算多少。据申爸观察呢，在整个人群中……大申的班级……对这个问题明确做出决策的，二八开。有20%的妈妈，有自己明确的决定。坚定。不改变。剩下的80%，她们是根本不作决策：随大流。

在决策论中，可以严谨地证明：面对任何一个决策，选择“不作决策”选项，是最差的选择。那20%的妈妈呢，又双开。10%的妈妈，从一开始就决定，坚决要100分；另外10%，从一开始就决定，乐意多少分，就多少分。任他东南西北风，不管“分数”的压力有多大，就是一直坚持：孩子自己乐意多少分，就多少分。这一晃儿六年了，她们还是坚持最初的决定。你们都是妈妈，你们可以想象……作为妈妈，真的是很了不起。

现在，申爸怎么做这个决策。首先，申爸要识别，考试一直100，和丧失创造力，它们之间的相关度有多大。这个，申爸就有很多人没有的独特的信息，供决策。还记得申爸的朋友说的，北大清华把80%的人都培养废了吗？所谓“培养废了”，其实呢，它是有明确的内涵的：缺少原创能力。在这个指标下，申爸是认同这个判断的。那么，申爸北大的那些同学呢，他们绝大多数，都是从小学一年级，就一直是“全校第一”，这个路径上来的。所以呢，全校第一，一直100分，对于考进北大，是大概率事件；同时，对于创造性的丧失，也是大概率事件。妈妈们注意：申爸教育大申的目的，可不是“考进北大”，而是“获得创造性能力”。之所以申爸老“北大”“北大”的，不过是申爸认为，“北大”对于一个人的创造性的养成，有莫大的好处罢了。

况且，我们也要想到：这个分数，什么时候有用？其实，孩子们考那么多的试，有用的考分，只有两个：一个是中考的分数；一个是高考的分数。只有这两个数有用。其他的任何一个，都是means nothing。这个，当然是大申站在小学入学那个时点上，申爸的分析。到了这里，申爸决策，就自然而然了：把“分数”放开。不从一开始就做“丧失创造性”的大概率事件（这个占申爸北大同学比例的80%）；然后，期望小概率事件（没有“丧失创造性”）在大申身上出现（这个概率是20%）。之所以放开大申的考试成绩，随便，很重要的原因，就是基于上述的分析。这个决策，就做了。

可是，申爸遇到几个问题：一个是，申爸确实有同学，他的创造力极强，确实也是从小学一年级就100分，一路过来的。这个创造力强不强啊，其实，在实际的生活中，只是一种“感觉”。书香群最近来了一群爸爸。妈妈们在旁边卖呆儿。你观察谁的创造力强一些，谁的弱一些。可是呢，你从另外一个角度去观察，差别就出来了：同样显眼的观点，有些是爸爸“自己想出来的”，在这里原创地说；有些是爸爸从别人那里听来的，在这里转述。“转述”就有个问题。他的这个思考，他没有“纵深”。就孤零零的一个观点么，当辩论的时候，它就显得很“硬”……没有相关的观点来有效支撑，一旦焦点从已经背熟了的地方挪开一点点，他就应对不来。在观点上应对不来，他情绪上就容易“起急”。他好不容易找到了一个洞察深刻的观点，拿出来，等着鼓掌。可是呢，一上来，就给人家一顿批驳……自己呢，又无法应对。就急了。而那些“自己想出来”的爸爸呢，他们在辩论的时候，也不是没有压力。谁的观点一开始就全是正确的呢？在不同的观点下面，他们也要把想法磨锐，不断调整、优化自己的观点。这些爸爸的强处在于，“那些观点”本来就是自己想出来的；现在，有了不同意见，看来自己的观点，确实需要调整，或者加以补充。那就调整补充好了。他的观点是“活”的。他有想的能力么。这种能力，就是创造性标志。这个问题呢，是跟第二个问题连在一块儿的。尽管有这样的人在，但是不能改变申爸的决定：申爸不能够为少数几个例子，去追求小概率事件也发生在大申身上。

这第二个问题呢，是：决定一个人具有创造力的因素，到底是什么？从概率的角度来看，100分到底是怎么扼杀一个孩子的创造力的？也就是说，申爸对一些事情的本质，不了解。并且，在那个时候，似乎没人了解。也没人告诉申爸，那些事情的本质，到底是什么。申爸的打算是，在大申成长的过程中，自己把这些个本质搞清楚。那可不是么，在当初，申爸必须做决策的时候，申爸手上的信息是不完整的。信息不完整，最佳的决策，就是依照概率来做。可是……现在大申大了，那些本质，申爸搞清楚了。也就是说，现在，申爸的信息完整了。那还有什么可讲的？规划一条申爸那些一直100分，由具创造力的同学的路，就行了么。换句话说，现在，因为信息的完备，我们可以规划最优路线了；而不至于像申爸当年一样，只能选择“可接受决策枝”。你没法子。那个时候。

刚才，申爸提到，要规划最佳路线，需要搞清楚两件事情：决定一个人具有创造力的因素，到底是什么？从概率的角度来看，100分到底是怎么扼杀一个孩子的创造力的？

对于第一件，我们已经知道得七七八八了：伴听。可是，我们还需要知道，100分，它到底是以一个什么机制，扼杀掉一个孩子的创造力的。如果这件事情不搞清楚，你不能说：好，我一边用伴听建构智力，拿来产生创造力；那边呢，就有把小刀子，你长出来一点点，它就割去一点点……赶到最后，还是什么也剩不下么。那么，100分到底是怎么割去了一个人的创造力呢？不是100分割去的，而是怎么拿到100分的手段，割去的。好的，让申爸来解释清楚，这是怎么回事。

啊……休息，休息会儿。