本帖最后由 每日一课 于 2018-4-11 20:54 编辑
学前实践群：如何带孩子朗读数学课本
2018-04-06 这个夹豆腐好好玩哈...妈妈们继续跟宝宝玩。特别是，好多宝宝，因为夹豆腐，而爱上了吃豆腐。接着说哈。话说，大申爱吃鸡。申爸做鸡。锅里炖着。大申着急，端着饭碗，一会儿过来一趟：“鸡好了吗？”申爸：“没呢。且得煮呢，哪能这么快就好。”大申：“怎么这么慢？你前两天做的鸡，也没用这么长时间啊？”申爸：“前两天是肉鸡。今天的鸡不一样。”大申：“肉鸡是什么鸡？申爸：“肉鸡啊，肉鸡长得大，肉不香。今天是柴鸡，肉香。”大申：“那有什么区别吗？”申爸有些急：“不是一个好吃一个不好吃，这不是区别吗？”大申：“不是，我是说，它们是不同的品种吗？”
申爸明白了：“不是不同的品种。同一个品种，也能养出肉鸡和柴鸡。柴鸡养的时间长，好几年；肉鸡圈在笼子里样，不让它动，净长肉。最快，养28天就可以杀了。”肉鸡和柴鸡的价格，那大大地不同。以前，申爸在马云家，看到有个卖柴鸡的，八年的大公鸡，一只要卖到480块钱。肉鸡很便宜，论斤买，一斤才五块五。一只鸡的价值哈，能卖到480块，比一头猪都贵。这个价值呢，还是很让人吃惊的。
我们制定目标，是要限时完成的。一般来讲呢，这个目标的实现时间，越短越好。可是，在特殊情况下，反着的。越长越好！妈妈们给小宝宝建构智力的基础呢，就是为数不多的这种情况：时间越长，越好。八年的大公鸡，480，六年的，就只要300了。你等两年的，150块钱就够了。时间越长，越值钱。注意哈，妈妈们，这是个极其诡异的事情：妈妈越是磨磨唧唧地慢慢弄，不着急，效果就越好！给小宝宝建构智力的基础，是养柴鸡，不是养28天的肉鸡。
人家都比赛，看谁做得快；咱们这里呢，比赛谁做得慢。慢慢慢慢......越慢越好。都搞成八年的大公鸡，一只比一头猪都值钱......你妈妈跟小宝宝打交道，你就得慢。牵着小手慢慢走，静待花开。你着急不行。着急也没用。咱们这个群呢，打开张做事，到现在，快小一个月了......咱们好像“啥也没做”，对吧？这就对了。教育好小宝宝，就是像咱们这个群的节奏一样，慢慢儿地，小一个月，也走不了多远......
妈妈们想啊：它那个柴鸡，对吧？每天草地里跑，捉蚂蚱，喝露水，一个月，能长多少分量？长不了多少。好么，像那个肉鸡一样，自打蛋壳里出来，28天就长到五斤六两......照这个速度长，长八年，那得长到多大去啊，那个......可是，柴鸡的价值不同。一只柴鸡，抵得上20只肉鸡呢！给小宝宝建构智力基础哈，就咱们现在群里这节奏......慢悠悠儿地走。
当然了，妈妈就这么走......你家宝宝不是刚两岁，能坐在小椅子上听妈妈讲故事么？走到6岁上小学。走到你宝宝八岁，就把整个小学的数学全学会了，九岁，就把整个初中的数学全学会了；十岁，就把整个高中的数学全学会了......这个很厉害的。就看妈妈能不能慢悠悠地一直走......这么长时间，五六年，对吧？妈妈也不赶时间，也不用非要宝宝马上就学会什么......妈妈只要坚持走，走到十岁，宝宝自然就会“那样”。
中途嫌慢，跑掉的宝宝，那你打死宝宝，也不可能在十岁把整个高考以下的数学学会。慢就是快。咱们有没有“截止日期”呢？没有。这个哈，跟那些个普通的“目标”是不一样的。咱们只埋头耕耘，不问收获。咱们呢，再回过头去看哈，前天（四月四日）妈妈们的回馈。看妈妈们说的，自己的“期望”。
旗宝妈说：我认为是这个群是要解决孩子们的数学思维问题，引导孩子喜欢上趣味数学。妈妈们瞧，旗宝妈指出一个关键字：“数学”。对吧？为什么会出现“数学”呢？因为申爸一直在讲，数学天才，数学学霸，咱们买的，也是景山的数学课本，数学练习册......为什么是“数学”呢？不是“语文”，也不是“英语”？
数学哈，这个学科，比起别的任何一个学科，它呢，更加地适合于建构智力基础，将来，也更容易地建构智力，把“智力基础”转化为“智力”。不是说语文不行，也不是说英语不行；而是说，语文跟英语，比不上数学更加方便，更加有效......在跟智力有关的建构这个方面......这就是为什么大学以下，几乎所有的中学，都拿数学成绩作为挑孩子的标准。
可是呢，咱们用景山的数学教辅的方法，比较怪。申爸说过，数学书拿到了，我们不会把它当做数学来教孩子，而是把它当成语文书，当成语文的识字课本，教孩子识字。啊......把这个理解透。你们妈妈呢，手上有景山数学课本的，有口算本的，拍些照片上来。拍数学课本的第一册，从正文的第一页开始，拍五页照片上来。口算本拍前两页。找个光线好的地方，拍得清晰些哈。我们就着这七页书，来解释怎么是识字课本了。有妈妈拍好了，我们再继续往前讲。小宝妈赞！这么快，照片就拍好了。现在，我们看景山数学课本的第一页和第二页： 妈妈们仔细统计一下，这两页课本上，分别有几个字啊？统计好就在这里说哈......妈妈们，看到这里的，都要来回答问题哈！咱们是workshop，要拿的是感觉，而不是结论。结论很简单，但只有参与，妈妈才有感觉。咱们不问对错哈......对错无所谓。尽管对错无所谓，但你们已经回答的麻麻，答案都是错的！继续想，继续数哈......有了更改，就直接这里说......赞！好多妈妈都发表了意见......可是，意见好像不太统一诶：我们就第二页来说吧，说这页上有多少个字，这个数字相差得也太大了点儿：少的，说有8个的，多的，有说有41个的，50个的也有。
幼前湘-沐沐妈1605B p1:汉字8个，数学1个，标点符号1个。p2:汉字7个，数字31个，麻将符号5个，圆圈25个，标点符号1个。
沐沐妈已经开始进行“围剿”了，把每种字具体有多少个，都分门别类列写出来了。已经回复过的妈妈，具体说说，你为什么主张有那么多个字。还是随便发言哈......没什么对错。嗯......自己想好了就说哈......妈妈们坚持自己的主张的同时，也看看别的妈妈说的道理。现在，又到了自由发言时间......这字数的......唯一的共识就是：妈妈们数出来的数，五花八门。这说明了什么问题诶？哪位麻麻说说看......
是滴....
赞！
大京-辰妈1203B/1410B 妈妈数出来的数五花八门，因为妈妈们根据自己的学习经验来的，经验主义了。
辰妈说得也好。
嗯...标准不一，没标准。标准哈......其实呢，我们有各种“标准”，在不同场合用，都说得通：你比如说，我们一说“字数”，在咱们汉语语境中，自然就指汉字。可是呢，一般来讲，你在Word里边，数一个句子的字数，比如说“来了5个小朋友”，Word给你数出来的，是6个字还是7个字呢？妈妈试试就知道，是7个字。Word统计的时候，把数字也算作一个字了。同理，你让Word去数“来了51个小朋友”，Word给你数出多少个字？还是7个。Word把“51”当做一个汉字来数了。在日常生活的不同场景中，上面这些数法，我们都能接受。现在，我们有特定的场景约束：我们数的字数，是用于小宝宝的。宝宝们怎么数“字数”啊？
大浙一璇妈1206G 刚才让璇数了一遍，她说第一页是9个，第二页是40个，璇说这个10要拆开数。
我们这里有心的妈妈做的实测。
大鄂-昕宝妈1202G 昕宝把所有的字都算上了，除了页码8和38。
还有一例实测。什么是标准呢？刚才说了，有好多标准......但是，在咱们这里，要以孩子的标准为标准！两个宝宝数的字数，非常相近......妈妈们发现了吧？孩子的思维，有很特殊的地方。妈妈们看，璇宝怎么说的？宝宝说，“10”要拆开数！也就是说，按照宝宝们的标准，“来了51个小朋友”，不是7个字，而是8个字。孩子的思维，还有什么特别显著的地方？小宝宝们，去数字数，他们会毫不犹豫地把数字当成“字”；这是一个特点，对吧？还有，宝宝们会把重复的数字，逐个计数。
妈妈从教育的角度来分析，马上就遇到一个问题：你是告诉孩子，“来了51个小朋友”中的“51”是一个字，还是顺其自然，孩子把它认成两个字，就算两个字？妈妈们怎么看这个问题？说说看......
大皖-乐妈1110女 我闺女念小肥鹅，念成小月巴我鸡。 我告诉她要念在一起。
乐妈再进一步说说自己的想法......或者，哪位妈妈来补充乐妈的想法。嗯......让我们来看看，从孩子的角度看起来，会出现什么情况就好了。在这一页数学书上：
孩子接触到了“5”和“1”，对吧？让我们来假设，孩子立刻就记住了这两个字（当然实际情况并不是这样的，这里只是假设而已）。然后呢，孩子遇到了一句话：“来了51个小朋友”，里边的六个汉字，孩子一点儿也不认识，对吧？但是，“51”却是“老朋友”，你不教孩子，孩子会把它读成五和一。但是，实际的情况一定是：妈妈教孩子朗读，lái le wǔ shíyī gè xiǎo péng yǒu。现在，孩子的头脑里升起了一个巨大的疑问：本来应该读作wǔ yī的两个字，被读成了wǔshí yī。实际情况肯定是这样的，对吧？妈妈们仔细体会体会。现在呢，妈妈们帮一个忙，把一年级数学课本的第31、32、33页，各拍一张照片传上来。 乐妈把目录拍个照片。
对，一年级上册。好的，拍一个62页，一个63页。
好的，对于孩子来讲，本来应该读lái le wǔ yī gè xiǎo péng yǒu的句子，被读成了lái le wǔ shí yī gè xiǎo péng yǒu，这就出现了一个矛盾。有了矛盾，孩子的头脑，就要开始去把矛盾同化掉。可是，怎么同化呢？孩子的头脑，并不知道。但是呢，这种矛盾，会时不时地出现。比如说，妈妈教孩子第二页：标题里面的“1”“0”，就读作“shí”，并不读作“yìlíng”。 这种矛盾，一旦被孩子接触到了，孩子的大脑，就开始试图去“一致化”。不管多小的孩子，都是如此....事实上，越小的孩子，这种一致化的强度，反而越高。妈妈不用管孩子把“51”读不读做“五十一”，妈妈只要正常地朗读给孩子接触就可以了。那么，什么时候，孩子会同化好呢？在读到这一页的时候： 妈妈们看哈......这里是最最重要的要点......它的数学课本，来一节《11-20各数的认识》，为什么安排这样的一个章节呢？并不是说，理解了1-10对应一到十个数的孩子，不理解11-20，对应着11-20个数。而是在系统地同化孩子的认知。一个根本不认识阿拉伯数字的孩子，妈妈跟孩子读完这一章之后，妈妈不用解释，孩子再遇到45、98、56这样的数，他自己就会读作四十五、九十八、五十六了。妈妈此前不用做任何解释，把这一章节读熟了之后，孩子就懂了。他是自己懂的。
换句话说，妈妈拿到的那个数学课本，它是一个严密的完善体系。妈妈不需要做解释，只需要给孩子读，带着孩子读，读完以后，孩子自己就懂了。这是一个非常非常神奇，不可思议的事实。但它确实是“事实”。妈妈带着孩子去体验、观察、验证就好了。注意哈：我们教的，是让孩子读数学书上的“字”。配着字的图画，妈妈用语言跟宝宝沟通。亲子阅读么，妈妈不要擅自“加料”，比如说，告诉孩子“十进制，十位，个位”什么的。在孩子没有接触到足够的矛盾，大脑自己产生强烈的需要，进行同化之前，“教”这些知识，是画蛇添足。妈妈不但会把孩子搞糊涂，更加地，语词上的强化配以练习，就是在抹水泥垄沟。孩子在表面上“会了”，其实并没有会。最好的方式，是妈妈教宝宝亲子阅读数学课本的时候，目的放在“认字”上。当然，是孩子定义中的“字”。 稍=。
小班-鄂-言妈1410G 那亲子阅读是多大年龄的孩子都可以？
多大年龄都可以......当然了，至少得到能够做亲子阅读的年龄。第一个原则：按照孩子的认知特点，拿数学书教孩子认字。不要教孩子“数学”，妈妈一教，就打乱了孩子自然的认知过程。妈妈最多，只是跟孩子解释讨论课本上的图画。
大汕-登妈1111G 申爸这是表示可以开始了么，那之前让录音的？
妈妈可以开始教宝宝认字了。有什么情况，随时回来说哈。
大皖-乐妈1110女 请问申爸，小朋友做20以内加减法，手指头不够数，给她20个硬币，她自己数可以吗？
咱们现在拿那个课本来教宝宝识字。数数是数学要教的事情。我们不学数学。
问可以解释。给个答案，完事。不问，不主动解释。妈妈们只要了解，成年人有关数学的所有观念，用在小宝宝那里，都是错误的......大致就知道怎么办了。就是两本识字课本，教孩子识字。
大鄂-童妈20120706女 申爸，这个读数学书识字，需要指读吗？
妈妈拿一支笔。任何字，都用笔指着跟宝宝亲子阅读。
大闽-小乖妈1205G 收到，马上行动，加到晚上的亲子阅读里面去。
亲子阅读。识字。不是“学数学”哈。不做题。就是读题。真正的“读”书。
一京-赵妈1105G 申爸，一年级也读一年级的这两册么？
一二年级的宝宝，往后读。把握尺度：把数学书当语文来读。所有的字都朗读；但不要求算。
一京-赵妈1105G 明白了，往后读的目的一样对吧？
一样！
空格，标点符号自然不读。
二鲁0909G/幼前-晨妈1702G 申爸，如果读高年级的书，孩子自己要算，是不是顺其自然呢？我们现在读都要不由自主地去算。目前老大读的景山四上。
顺其自然。孩子自己不要算，就不要求算。
一浙-峻妈1104G 我们周末就是往下读的，读到景山三上读不下去了，让我给他买北师大版的书，他说想把北师大版的读完再读景山的，然后把六年的数学课本都买回来了，现在读完二下了。想问问申爸这样可以吗？还是继续先读景山课本？谢谢@八京-大申爸0406B。
继续朗读；不算。 | 
发表于 2018-4-10 13:57:03
