【花果山菜园子：参考其他孩子对早课的感受和反应思考自己的感受】---2023.02.02

每日一课

花果山菜园子：参考其他孩子对早课的感受和反应思考自己的感受

2023-02-02

嗯……奇点呢，明天再说。别的孩子对于早课的反应，对于你的孩子来讲，是一非常难得的资料：身处同样的环境，在相似的思维发育水平之下，别人的感受和反应是怎么样的？申爸整理出了孩子们对这两天早课的反应和评论，妈妈们今天把这些资料交给你的孩子阅读：

第1个家庭

妈妈给孩子看了今天早课，指着第一段话说，你需要像这位同学一样做一下总结。

孩子：昨天申爸关于文理科生的区别、开关门问题说的那么清楚了，你还想让我表述什么？我做不到从二元对立转化为多元统一，除非你把我回炉，诡异的笑。开门问题会伴随我们的一生，随时有。

那说说今天早课的感想。

孩子：通过这些日子的捋题，自己潜意识中常跳出一个问题，自己始终是在被动的学习，譬如每天疲于赶作业，能自己主动掌握的时间太有限，这种感觉很糟糕，有时会莫名的烦躁，我想拥有自己的时间，掌握学习的主动权，晚自习的时间都归我自己支配多好，可以开心地复习、归纳当日所学知识点，预习明日所学内容，针对薄弱知识点还可以刷一点题目,为什么到高中后实现不了这些了？我又常想，我把题目捋熟了，知识框架建构好，提高了效率，或许我最头疼的问题就能迎刃而解，这事还没想圆，期待开学后的实践证明。

第2个家庭

今日申爸的早课打印出来，孩子自己看4遍，她感觉里面内容好多，都要思考好头疼呢，问她开门问题和关门问题的区别，说是主动和被动的区别，再问她在课堂上听课和跟妈妈一起捋作业都分别有什么感受，说课堂上很烦躁，时间难熬；捋作业时很平静，时间过得很快。今天晚饭后的实操是她先坐好了等妈妈，第一次出现这情况，以前都是妈妈催着来实操。

第3个家庭

今天孩子看了早课，说好像说的就是我，我现在就感觉怎么都圆不了，之前快捋，感觉都是“是”，大方向思路都有，可现在感觉有些题怎么都圆不了，真想马上把它搞懂的冲动……

第4个家庭

同样都是“题”，你们对9个问题，和教材中的“题”，思考起来，感觉一样吗？

刚问孩子这个问题，回我的感觉说不一样的，申爸的9个问题就好像是一篇议论文的回答，答案会有好几种，而教材上的题目答案感觉是唯一的。

第5个家庭

今天看了早课，问孩子自己有没有像申爸说的那样，遇到“不会”或“不能”的想快点弄会，娃说有呀，但只是当时有这个想法，过后就不想了。

第6个家庭

妈妈问孩子，你明白开门关门的区别了吗？她说好像明白了。妈妈问看懂申爸的文章了吗？她说好烧脑。妈妈说脑袋就要烧，不烧脑，只闭门造车，脑袋会变地瓜蛋。她说烧了，就变烤地瓜了。

第7个家庭

妈妈给孩子说申爸讲了这么十几年早课了，都是给妈妈们讲的，今天第一次专门给你们高中生讲。

孩子早餐后就来读了早课，时而沉默时而点头。到有的地方，肩膀挤下妈妈，要和妈妈共鸣，让妈妈看屏幕内容，原来是对于申爸理科部分的。

孩子用眼神告诉妈妈自己更加符合理科思维的特征。昨天五个问题前两问找出的五个同学和八个同学都是和自己相近的。

第8个家庭

孩子说自己是文科的料，她说看了第五个问题一下子脑袋里蹦出很多想法，为了及时止损，就挑了一些能代表她想法的话，简明扼要了。

第9个家庭

今天给孩子看了申爸教大家如何看人，究竟一个人是适合文科还是理科，看完很激动的告诉我，他的好朋友马同学是典型的文科生，班上还有谁谁很典型，同时说到自己也很典型，申爸说的那些理科生的特征在他身上表现的淋漓尽致。他提到昨天选那八个同学，其中七个与自己观点一致，并且表达很直接，另外一个选了自己，认为自己水平也可以，又说他其实也羡慕文理兼并的人，问我为啥把他生残了。

第10个家庭

给孩子看今天申爸的早课，看完后孩子有点儿激动的和我说，那他还适合学理科（原来自己也好，周围的同学也好，都觉得他适合学文科），突然间对自己信心大增。晚上陪他实操的时候突然感觉对他看顺眼了很多，整个假期里母子关系也和谐了很多，估计是寒假里实操陪伴比较多的原因吧，好像最近和他说啥都比较顺，不那么逆着来了。

第11个家庭（孩子自己的写的）

今天看了早课，关于开门和关门不由得想到九大科里，越“纯”的课就越“理科”，比如数学中指对函数就是纯数学的东西，把它用于解经济增长的问题就涉及到了经济学的范畴，不“纯”了，也就更贴近现实生活，所有学科的发展都是由“不纯”到“纯”的过程，人的成长中又要把纯的变为不纯，这大约就是所有学科的多元吧。对于文理分科的事情，我其实觉得自己文理兼并，前两天的答案里写得多有文科的影子，也有坚守自己答案的理科的影子，其实有“多元统一”和“二元对立”两个角度来看，我还是比较偏理科，比较独断专行，很难听进别人意见。

第12个家庭

开始琢磨，理科思维的不要选文科，那么，文科思维的能不能选理科呢？已经显露二元对立气质的，能不能变得多元开放呢？孩子看完早课，说她是文科的魂理科心。

第13个家庭

鼓励孩子对申爸早课表达自己的感受，今天有点抓耳挠腮，说 “明确了问题还好回答些，不明确问题不知从哪儿说起啊！”

妈妈说高一捋了一暑假古文后，能明显感觉到你表达能力的进步，清晰明确有条理。可是接下来的一年，没见表达能力的提升，甚至还略微退步，逻辑性还有，叙述起来卡顿比较多，还是要训练。挤出几句。

“面对的关门问题就是老师要我们干什么，这个是很明确的，课堂上老师让我们干什么，我们就干什么。有确切的答案，但是，自己比如说捋题目的时候，那面对的开门问题就是自己现在要干什么，那这个就没有标准的答案，只能由自己决定。

所以面对这样的开门问题，我们才能不断的激励自己去进步，去抓住以前所不知道的东西。

这种开门问题也就是只有自己对自己负责的时候，你才能有这种感觉，当别人在为自己负责的时候，一般感觉不到。”

第14个家庭

数学题目的掌握很不稳定，在“不能”和“不确定”里跳来跳去，如果都归纳到“不能”里，那数值就没什么变化了。问了下孩子，这几次下来一直不会的题目你心里不着急去查一查怎么做吗？现在通过捋作业，你知道自己不会不懂的知识点是什么了，但不能丢在那就不去管了，考试的时候这些知识点你也不可能就明白了呀！孩子说，她意识到了，明天会查作业帮。

第15个家庭

孩子看完今天的早课又翻回去看昨天的早课内容，问他有什么感受吗？回说：说的太好了！（指这两天的早课），“关门问题”和“开门问题”有触动但我说不清楚。

第16个家庭

文科还是理科的讨论，按照申爸的划分，孩子明显是文科的路线，和孩子多次聊要不要转文科，学校开学是最后一次确认分科的事项。孩子还是比较坚定的选择理科。孩子说，别的妈妈都想方设法把孩子从文科转理科，妈妈怎么想的呢？理由是，历史很多选择题多数在用文言文，也不太喜欢政治。

今早的早课，把申爸的早课合并项的发给孩子看，孩子说申爸的文字表达有点像绘本，孩子看了两遍，分别对这4句话感兴趣。

6:16人可以知道任何事情，但就是不知道自己不知道什么。

6:19有的时候，别人知道你不知道什么，但更多时候，这个世界上，没有任何一个人，知道你不知道什么。

6:39应付都应付不过来，你不应付，又能如何？

6:59省劲好做的事情前人都已经做完了，留下给你的，都是这种费劲的问题。

关于开门问题和关门问题，孩子的理解是：

关门问题都是，别人拟的题，你从别人那里，拿过来的题，然后你去回答这个问题。

开门问题是你自己拟的题，你自己是能想一个问题，自己找出答案，提出问题，解决答案，这整个都在于你心中，就是相当于说，你从主观上，去消灭了这个问题。

就这个问题，孩子又强调了自己选择理科的理由，地理和政治好比关门问题，你必须在题的范围内去解答，而且要背很多知识。被答案匡住了。

就开门问题与关门问题，妈妈借此机会发挥了一下，问孩子这带入到学习场景中对应的是什么呢？孩子说开门问题，好比复习和预习，复习了，老师讲课自己去听就不是老师说什么自己只听什么，还会带入自己的思考。课后复习也好比开门问题，做作业可以有深入的思考。

第17个家庭（孩子自己写的）

“关于今天的早课，第一个点就是关于开门的题和关门的题这两点。在这一点的看法上，我的观点跟18是一样的，本身这九道题目我们这个寒假是怎么做的? 那我们就是这么想的怎么去回答的? 然后这几个问题，我们的回答也是寒假过程中实操的情况的一个反映，所以就是说这个开门问题，他确实比关门问题更有价值，而且以后离开学校之后，应对实际问题，为人处事也并不是那些在学校学到的关门问题，能够解决的。

第二个是文理科，他们的区别，就是申爸认为理科学生，他的一个特点就是二元对立，然后文科是多元统一，文科学生对事感兴趣，理科学生相当于是对自己感兴趣。重点在自己，这个也确实是有，我也有感触。之前上课的时候就是对于课本上一些模棱两可的言论，我们班大多数学生都接受不了，只是说就是那对于那种是就是，是不是就是不是那种理论，才比较敏感，但是任何一门学科的发展啊，都是在互相的交流、共建中完成的。这个理科如果不能是说，你绝对确定自己就是对的。如果想把理科学好，还是需要去参考参考别人的东西。即便是说自身，自身不统一啊，也需要从别人那里“取其精华”嘛，就是这个“取”字呢，是自己认为对自己有用的精华。

所以我觉得一个优秀的理科生应该不是那种唯我独尊的性格，他至少也应该去面对别人，对不同的观点会加以思考甄别，然后如果发现自己的结论是有问题的话，他肯定是会去及时更正；而不是说像那种“我的就是对的的那种想法，那种固执”。

第18个家庭

今天看了申爸早课，孩子觉得他应该学理科，他觉得他是二元对立思维，申爸今天的早课不知触动了孩子的哪个神经，一直在思考二元对立和多元统一思维，思维是怎么样的，现在还满屋子转圈在思考这个问题，和爸爸讨论了半天也没得到满意的结果，特别想知道有着多元统一思维的是怎么思考的？让我问问群里谁判断自己应该学文科，特别想知道是怎么思考的。

第19个家庭

孩子看完早课没什么特别表现，就是后来实操的时候，突然感叹了一句：“让不动脑子的人动脑子实在是太痛苦了，关门问题我可以通过学习学明白，开门问题就只能胡编乱造一个答案了。”

后来又说：“我的烦燥极限值如果是10的话，那么懒懒散散的做，每10分钟会增加1，到40分钟也就只有4。要是专注的捋，每10分钟增加的是2，所以40分钟的时候就已经到8了，临近爆炸。如果全神贯注的捋，每10分钟增加的是5，20分钟我人就没了……哭哭。可恶的是做脑图的时候没办法不专注，我恨脑图！”。

妈妈呢，在把这些资料给到孩子之前，你自己要先读一遍，小心地把你家的资料抽出去要确保你的孩子读到的，全都是“别人的”东西。这是第一点，妈妈要做的。孩子读完之后，妈妈要指着其中一段说得比较好的话明确地说：你需要像这位同学一样做一下总结。这是第二点，妈妈要做的。观察孩子的反应，言行，回馈。