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[申爸指导] 【语文小作坊:两种针对错题解决方案的不同】---2022.03.23

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发表于 2022-3-23 13:36:37 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 每日一课 于 2022-6-13 17:35 编辑

语文小作坊:两种针对错题解决方案的不同

2022-03-23
看宝妈的回馈哈。

B-粤宝妈0712男八住家
20220322(初二下网课D30)
B-粤宝妈0712男八反馈
【记录作业+陈述错题】共15分钟语文:讲练考练习册,第2部分同步练习,第3单元,9桃花源记,16题2否。昨天错题3,按标准答案陈述了数学:篇子第5章分式方程应用题,10题1否。昨天作业全对英语:基础知识同步训练10分钟,U4基础识记,30题全是,篇子U3Exercises for Passive Voice,44题4否。周末考道法,捋完作业剩下的时间背道法。
很多孩子现在在家上网课。有没有妈妈发现,自己的孩子做完作业,主动把作业给统计了;或者主动地把错题自己认真看过,才跟妈妈一道回顾作业错题的?

看恩蓁妈的回馈哈。

B-粤恩蓁妈0708男九住校
2022.3.22
八点完成作业开始记录作业,15分钟。问我今天陈述哪科,还是数学嘛?我应他好,问周天那题其中没懂的一个方法去问老师了嘛?恩说不用问了,会其他的方法就行了,我问多一个有备无患万一其他题用得上呢?恩坚持说不用,眼看他态度有点激动,我没吭声,后他又说我再想想应该能想出来。我继续完善作业记录表,他在旁边嘀嘀咕咕一阵,过了三分钟我说要不还是问问老师?他打断说我在想,快了,然后坐过来跟我劈里啪啦一顿讲。我问跟之前其他方法的区别是?恩说不就是二次函数,他非要用另外一个三角形的顶点来表示,我用的是比较简单的三角形。嗯好吧,为啥娃就不愿意去老师那问呢?怕丢脸?
带着孩子捋作业的过程中,妈妈会发现很多问题。按照传统的做派,是说要给孩子指出问题:你这道题不会,应该去问老师;昨天那道数学题没搞懂,应该抽时间再看一看,看会了,别不会就不会了,放在那里不管;明显地,课本知识不扎实,要求他回头去看一下相关的课本;自己要时刻不停地琢磨自己哪里不会,哪科还有短板,自己补上;以前学的一元二次方程,掌握得不到位,要他把课本拿出来,再看一看……等等等等,如此这般的在妈妈看来应该去做的事情。提醒他自己去做。要求他去做。在现实生活中的结果呢,这样的要求根本不会有结果。事实上,提这种要求,根本就没有任何意义,除了把孩子弄烦,心底里暗暗下决心,“老妈再说什么,都充耳不闻”!事情倒不是说“去问老师”、“解决遗留问题”、“查漏补缺”、“琢磨自己的学习”,妈妈指出的这些主题不重要,更不是不对。这些都重要,都对。申爸只是想说,这些事项,每一项解决起来,都不像想象的那样简单。我们在小作坊里,现在都弄了几个月了,对吧?才把“让孩子对妈妈开放自己作业题的统计”这件事情做到……数一下自己昨天数学作业有几道题,老师判错了几道,然后,把两个数报给妈妈。这件事,看上去,怎么看,怎么也不是件难事。举手之劳么。可是,经历过整个过程的妈妈,亲身经历告诉自己,这个事儿可不那么简单……你更不要讲,妈妈随口要求的那些事情,看上去哪一件做起来都比“记两个数”要困难得多。不是那样简简单单“随口要求一下”就解决的。千千万万的大娃妈妈,跟娃奋战中考、高考的,大约都以为“要求”结果就可以了;结果就是没有结果。反复地唠叨,毫无结果。不要“要求结果”,要“要求过程”。

上边儿每一个要求,都是“某一个神经回路”运行的结果。如果孩子头脑中根本还没有这个神经回路,要求孩子去“运行一遍这个神经回路”获得结果,是缘木求鱼。不要说要求一次,一百次一千次一万次都没有结果。妈妈要设法厘清自己要求背后的神回究竟是什么,然后,要求孩子去建构起这个神经回路。举个例子。比如说,要求孩子去找老师。孩子去找老师这个现象,背后的神经回路是什么啊?分析下来“去找老师”所需要的主要神经回路,竟然跟老师毫不相关!去找老师,要求孩子能在老师面前,把自己的问题说出来;能够陈述自己对一道题的理解,能陈述这道题的题意;找老师,就是一对一了。一对一跟一对多的广播式教学,最大的不同是“互动”。老师一句,孩子一句,面对同一个主题,不断交流。这需要孩子建构起什么神经回路呢?嗯,对了:就是现在初中娃们做的事情,要建构起来的神经回路,对吧?在小作坊里,初中娃要干啥?陈述自己做错的题么。妈妈们想一想,如果娃能够把错题陈述得流畅自然,“去见老师”所需要的神经回路,自然就都准备好了。嗯……去见老师,是做不到的。当然,在条具备之前,是做不到的。我们这不是每天都在建构“见老师”的神经回路的么?我们也不知道哪天能建构好,到了阈值,神回能起作用了;所以呢,妈妈还是要不时地设法把孩子往老师身边推。

神回。建构起来,非常非常麻烦。妈妈能盯着,花每天一小时时间去建构的,肯定是非常少的几个;其余的,要靠孩子自己在别的时间里去建构了。妈妈要关注的,是自己能够把控的几个神经回路,要挑选好,究竟建哪个。这个事儿很重要。比如说,同样都是引导孩子弄错题,对吧?你妈妈可以请一个大学生当家教,让大学生来辅导孩子把错题全都弄会;你妈妈也可以像现在这样,一点一滴地跟孩子陈述错题,对吧?假设说,两种情况下,最后孩子都能把错题搞会,这两者有什么区别呢?区别是,家教走了,不要一个学期,孩子的错题就又恢复常态;妈妈呢,永远“走不了”,孩子的错题问题,就算彻底解决了。这是惯常的想法,也并不错。但是,事情并不止如此。我们要注意到,在解决错题的那段时间里,孩子对于错的题,大学生教,掌握得好;妈妈搞的,就不好。妈妈不教具体的知识么,大学生每天跟着孩子两个小时,就初中屈指可数的那么几个知识点,掰开揉碎,tailormade之后,孩子掌握得很好。大学生的问题是什么呢?你妈妈没法让这个大学生一直辅导你娃到高考。到了高中,你打死孩子他也抽不出每天两个小时,去把课堂讲过的内容,再巩固一遍了。大学生在,钱有,但孩子他没时间呀!但是呢,妈妈的错题解决方案,一直到高考完,一直都起作用:解决错题的神回建构起来之后,妈妈只要提醒一下,孩子自己就去把错题解决了,不需要专门再安排时间。注意哈,在这里呢,妈妈们可以看得出来,大学生的那种“针对出错的题”和妈妈这种“针对错题”来建构神经回路的不同。它有极其微妙的不同,但随着时间的积累,会导致孩子之间产生巨大的差异。这种差异,在某些极端情形下,会以极具戏剧性的方式,表现出来。

前些日子,因为课外班/补习班爆发了聚集性疫情,北京市教委紧急通知,要求全市中小学,所有参加课外班/补习班的孩子,全部离校。通知非常紧急,到班级的时候,学生们正在上课。有校领导进来,黑着脸宣布:“所有参加课外辅导的人,立即回家!”大申他们班,作为实验班,一个离开教室的都没有。也就是说,在高考之前,他们最好的班,没有一个孩子在课外辅导!稍微差一点的那个班级,大约有四、五个孩子收拾书包,回家去了;普通班,哗啦啦四分之一的座位,就空了;最多的一个班,空了接近一半的座位。还有八十天就高考了,现在参加课外班,肯定不是去学钢琴,对吧?毫无疑问,离校的孩子,全都是去做高考补习的。请个大学生,给孩子补……这种思路,假以时日地放大之后,到了高考,搞得孩子们的学业差距,就这么大了。嗯……这个:妈妈跟那个大学生,差别究竟在哪里呢?你们妈妈,小作坊到了今天,对吧?都有了一些初步的感受了……妈妈们自己来说说,你认为差别在哪儿。申爸先说到这儿哈,接下来,该轮到妈妈们自己说了。


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