【语文小作坊：两种针对错题解决方案的不同】---2022.03.23

每日一课

语文小作坊：两种针对错题解决方案的不同

2022-03-23

看宝妈的回馈哈。

B-粤宝妈0712男八住家

20220322(初二下网课D30)

B-粤宝妈0712男八反馈

【记录作业+陈述错题】共15分钟语文：讲练考练习册，第2部分同步练习，第3单元，9桃花源记，16题2否。昨天错题3，按标准答案陈述了数学：篇子第5章分式方程应用题，10题1否。昨天作业全对英语：基础知识同步训练10分钟，U4基础识记，30题全是，篇子U3Exercises for Passive Voice，44题4否。周末考道法，捋完作业剩下的时间背道法。

很多孩子现在在家上网课。有没有妈妈发现，自己的孩子做完作业，主动把作业给统计了；或者主动地把错题自己认真看过，才跟妈妈一道回顾作业错题的？

看恩蓁妈的回馈哈。

B-粤恩蓁妈0708男九住校

2022.3.22

八点完成作业开始记录作业，15分钟。问我今天陈述哪科，还是数学嘛？我应他好，问周天那题其中没懂的一个方法去问老师了嘛？恩说不用问了，会其他的方法就行了，我问多一个有备无患万一其他题用得上呢？恩坚持说不用，眼看他态度有点激动，我没吭声，后他又说我再想想应该能想出来。我继续完善作业记录表，他在旁边嘀嘀咕咕一阵，过了三分钟我说要不还是问问老师？他打断说我在想，快了，然后坐过来跟我劈里啪啦一顿讲。我问跟之前其他方法的区别是？恩说不就是二次函数，他非要用另外一个三角形的顶点来表示，我用的是比较简单的三角形。嗯好吧，为啥娃就不愿意去老师那问呢？怕丢脸？

带着孩子捋作业的过程中，妈妈会发现很多问题。按照传统的做派，是说要给孩子指出问题：你这道题不会，应该去问老师；昨天那道数学题没搞懂，应该抽时间再看一看，看会了，别不会就不会了，放在那里不管；明显地，课本知识不扎实，要求他回头去看一下相关的课本；自己要时刻不停地琢磨自己哪里不会，哪科还有短板，自己补上；以前学的一元二次方程，掌握得不到位，要他把课本拿出来，再看一看……等等等等，如此这般的在妈妈看来应该去做的事情。提醒他自己去做。要求他去做。在现实生活中的结果呢，这样的要求根本不会有结果。事实上，提这种要求，根本就没有任何意义，除了把孩子弄烦，心底里暗暗下决心，“老妈再说什么，都充耳不闻”！事情倒不是说“去问老师”、“解决遗留问题”、“查漏补缺”、“琢磨自己的学习”，妈妈指出的这些主题不重要，更不是不对。这些都重要，都对。申爸只是想说，这些事项，每一项解决起来，都不像想象的那样简单。我们在小作坊里，现在都弄了几个月了，对吧？才把“让孩子对妈妈开放自己作业题的统计”这件事情做到……数一下自己昨天数学作业有几道题，老师判错了几道，然后，把两个数报给妈妈。这件事，看上去，怎么看，怎么也不是件难事。举手之劳么。可是，经历过整个过程的妈妈，亲身经历告诉自己，这个事儿可不那么简单……你更不要讲，妈妈随口要求的那些事情，看上去哪一件做起来都比“记两个数”要困难得多。不是那样简简单单“随口要求一下”就解决的。千千万万的大娃妈妈，跟娃奋战中考、高考的，大约都以为“要求”结果就可以了；结果就是没有结果。反复地唠叨，毫无结果。不要“要求结果”，要“要求过程”。

上边儿每一个要求，都是“某一个神经回路”运行的结果。如果孩子头脑中根本还没有这个神经回路，要求孩子去“运行一遍这个神经回路”获得结果，是缘木求鱼。不要说要求一次，一百次一千次一万次都没有结果。妈妈要设法厘清自己要求背后的神回究竟是什么，然后，要求孩子去建构起这个神经回路。举个例子。比如说，要求孩子去找老师。孩子去找老师这个现象，背后的神经回路是什么啊？分析下来“去找老师”所需要的主要神经回路，竟然跟老师毫不相关！去找老师，要求孩子能在老师面前，把自己的问题说出来；能够陈述自己对一道题的理解，能陈述这道题的题意；找老师，就是一对一了。一对一跟一对多的广播式教学，最大的不同是“互动”。老师一句，孩子一句，面对同一个主题，不断交流。这需要孩子建构起什么神经回路呢？嗯，对了：就是现在初中娃们做的事情，要建构起来的神经回路，对吧？在小作坊里，初中娃要干啥？陈述自己做错的题么。妈妈们想一想，如果娃能够把错题陈述得流畅自然，“去见老师”所需要的神经回路，自然就都准备好了。嗯……去见老师，是做不到的。当然，在条具备之前，是做不到的。我们这不是每天都在建构“见老师”的神经回路的么？我们也不知道哪天能建构好，到了阈值，神回能起作用了；所以呢，妈妈还是要不时地设法把孩子往老师身边推。

神回。建构起来，非常非常麻烦。妈妈能盯着，花每天一小时时间去建构的，肯定是非常少的几个；其余的，要靠孩子自己在别的时间里去建构了。妈妈要关注的，是自己能够把控的几个神经回路，要挑选好，究竟建哪个。这个事儿很重要。比如说，同样都是引导孩子弄错题，对吧？你妈妈可以请一个大学生当家教，让大学生来辅导孩子把错题全都弄会；你妈妈也可以像现在这样，一点一滴地跟孩子陈述错题，对吧？假设说，两种情况下，最后孩子都能把错题搞会，这两者有什么区别呢？区别是，家教走了，不要一个学期，孩子的错题就又恢复常态；妈妈呢，永远“走不了”，孩子的错题问题，就算彻底解决了。这是惯常的想法，也并不错。但是，事情并不止如此。我们要注意到，在解决错题的那段时间里，孩子对于错的题，大学生教，掌握得好；妈妈搞的，就不好。妈妈不教具体的知识么，大学生每天跟着孩子两个小时，就初中屈指可数的那么几个知识点，掰开揉碎，tailormade之后，孩子掌握得很好。大学生的问题是什么呢？你妈妈没法让这个大学生一直辅导你娃到高考。到了高中，你打死孩子他也抽不出每天两个小时，去把课堂讲过的内容，再巩固一遍了。大学生在，钱有，但孩子他没时间呀！但是呢，妈妈的错题解决方案，一直到高考完，一直都起作用：解决错题的神回建构起来之后，妈妈只要提醒一下，孩子自己就去把错题解决了，不需要专门再安排时间。注意哈，在这里呢，妈妈们可以看得出来，大学生的那种“针对出错的题”和妈妈这种“针对错题”来建构神经回路的不同。它有极其微妙的不同，但随着时间的积累，会导致孩子之间产生巨大的差异。这种差异，在某些极端情形下，会以极具戏剧性的方式，表现出来。

前些日子，因为课外班/补习班爆发了聚集性疫情，北京市教委紧急通知，要求全市中小学，所有参加课外班/补习班的孩子，全部离校。通知非常紧急，到班级的时候，学生们正在上课。有校领导进来，黑着脸宣布：“所有参加课外辅导的人，立即回家！”大申他们班，作为实验班，一个离开教室的都没有。也就是说，在高考之前，他们最好的班，没有一个孩子在课外辅导！稍微差一点的那个班级，大约有四、五个孩子收拾书包，回家去了；普通班，哗啦啦四分之一的座位，就空了；最多的一个班，空了接近一半的座位。还有八十天就高考了，现在参加课外班，肯定不是去学钢琴，对吧？毫无疑问，离校的孩子，全都是去做高考补习的。请个大学生，给孩子补……这种思路，假以时日地放大之后，到了高考，搞得孩子们的学业差距，就这么大了。嗯……这个：妈妈跟那个大学生，差别究竟在哪里呢？你们妈妈，小作坊到了今天，对吧？都有了一些初步的感受了……妈妈们自己来说说，你认为差别在哪儿。申爸先说到这儿哈，接下来，该轮到妈妈们自己说了。