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我们知道，确实有孩子对于“学习”非常有兴趣，就如同另一些孩子打游戏一样有兴趣。从神经生理的角度看，这两个孩子，有什么差别呢？神经生理的原理是一样的，只不过，涉及到的脑区不同。

申爸举例子来说明。他们四年级的孩子，在探索解决生字问题的方法。孩子们在“拆字”。举例来讲：这个“例”字，孩子要拆成“亻”和“列”，还要读出来rén和liè。孩子在拆字的时候，需要动用很多的神经回路：涉及“亻”字和“列”字的神经回路，这些神经回路要能识别“亻”和“列”的字形和字音；在拆字的过程中，“亻”和“列”的神经回路要和“亻”“歹”“刂”的神经回路竞争，就涉及到处理它们的竞争结果的神经回路（决定为什么拆成“亻”“列”而不是“亻”“歹”“刂”）。这些神经回路被激励，活跃起来，还没有完。孩子还要把拆出来的字，朗读出来。

朗读是一件很有意思的事情。朗读不是说话。朗读的机制跟说话的机制是不同的。

你去看你自己的孩子。孩子们如果妈妈没有在家里训练过朗读，你让他读，他不乐意。逼急了，给你读几课，读得跟机关炮似的，你也听不出个个数来。为什么孩子都不乐意朗读？为什么孩子的朗读都跟机关炮一样快？这也是和孩子的神经生理有关系的。

孩子学习了好几年的生字，他们的视觉处理，已经非常快了。眼睛一扫，就可以看出去很多很多字。这就是孩子如果自然地进入到自主阅读状态，他们就都自然地会“速读”的原因所在。可是，现在要求把视觉神经回路和字母匣子的处理结果，变成语音，嘴巴说出来，速度就不匹配了。这就好像高速的出口，总是堵车一样。高速车速快，流量大，出去之后，车速就变慢，流量小。车子就堵在那里了。如果想要高速的出口不堵，所有的车子在距离出口两公里的时候，就都并到最右侧车道，同时减速。以低速匀速地通过出口。

在现实生活中，这种情形是看不见的。因为各个车子独立驾驶，没有人统一协调，这种远距离并线排队匀速出口的机制，不存在。但是，对于孩子而言，他们是可以做到这一点的。因为孩子的小头脑可以做集中控制。这跟高速出口的机制不一样。可是呢，这种控制，是人的大脑的一种高级调控机制，不是天生就有的，它是后天形成的。