【语文小作坊：借由小作坊建构起学科领域占优的必备神经回路】---2021.10.14

每日一课

语文小作坊：借由小作坊建构起学科领域占优的必备神经回路

2021-10-14

B-鲁康萌妈0712男八1512女大
2021年10月13日 语文小作坊实操反馈：
1.双基课本实操：晚饭后，我到康房间，康已经在写作业，说今天作业很多，要2小时完成。明显的今天要拒绝我。
我：今天数学、物理上新课了吗？
康：一开始不理我，我厚脸皮问了三遍，才很不耐烦说，数学讲了新课，物理讲题了。
我：讲了什么题
康：就是讲题啊
我：卷子吗？还是练习册还是课本
康：练习册啊
我：是关于什么知识点的题
康：继续不耐烦。什么都有
我：都做对了吗？
康：还行吧。
我：还行是什么意思啊？错的都搞明白了吗？
康：昂，明白了。
我：数学讲什么新课了？
康：一次函第四章第2节。看目录，继续说了知识点，快速翻了书
我：在双基里找一下
康：翻目录，找到一次函数，翻到相应页，说就这一句是。
我：再往后面看看呗
康：不耐烦情绪收敛一点，也是快速的扫看，说没有相关的了
2.康陈述古文：我：陈述古文吧。《得道多助失道寡助》
康：我不想陈述，昨晚没有睡好，数学课都快睡着了。
我：在干嘛，11点多还没有睡
康：看书了。指了指床边的一摞书，每一本都翻看过，乱哄哄的摆在那
我：开始陈述吧
康：我不陈述。记不住。
最后按原文+释义的方式读了一遍。总共不到20分钟。

我们来看康妈的记录。八九年级的男孩子，这样是常态。我们的各项措施，说穿了，无非是把孩子从这种状态中，拉出来罢了。

男孩和女孩，有非常大的差异。这一点，在孩子小学阶段，就明显地表现出来了：男孩子吸收多，输出少。女孩儿就不同。女孩喜欢说。这种特点，在关键期，导致男孩头脑中，累聚了大量的信息。这是男性长大后相对来讲更长于抽象思维的基础。这样的特点，到了初二的时候，在学习上，就变成了一种陈述的负担：你头脑中东西再多，不试着输出，也是枉然。但是呢，你妈妈要去找孩子练习输出，遇到的情况，就是康妈这样子的。刚开始，非常难。为了打破这层坚冰，妈妈要注意两点：

第一，想个道理出来，跟孩子直接讲，沟通、输出的对于学习人生的重要性。树立政治正确。弛豫两天，直接以政治正确为由，要求孩子每天开始写作业之前，练习三十分钟“输出”；所谓“输出”，也无非就是小作坊做的这些。这些事情呢，都需要嘴巴说，是输出。

第二，妈妈不要到孩子熟悉的环境中去，而是要让孩子到自己熟悉的环境中三十分钟。

这在孩子的依从心理上，有巨大的作用。妈妈熟悉的环境，孩子是不乐意来。但是，一旦来了，对于妈妈的要求，就会努力配合；妈妈到孩子的环境中，每一步，只要孩子感觉到自己的头脑中没有相应的神经回路，他就抗拒。冷抗拒，不跟你说话，很难办。

这个阶段，年龄因素很敏感的。不同年龄的孩子，差几岁，就有完全相反的行为表现：高二的孩子和初二的孩子，就完全不一样。

高二的孩子，自己对自己负责。如果他知道，他就会努力去完成。当然，因为能力不足，可能做不好；初二的孩子，就完全不一样。妈妈必须在任务层面“看着”。一错眼珠，他就偷奸耍滑，偷工减料。所以呢，对于高二的孩子，重点在于引导，让孩子意识到要做的事情的重要性。一旦认识到了，妈妈就重点思考，怎么把神经回路建构起来就是了。

对于初二的孩子，妈妈不但要提重要性，更要考虑怎样建构神经回路，看着孩子去做。一项项具体的练习任务，要看着。不能以为孩子懂了，或者自己的孩子“听话”，大撒把，只要求，不监管。妈妈这样“信任”孩子，是没有任何道理的。这就跟你当年信任你的孩子“自己能管住自己玩游戏”一样，到头来会被现实狠狠地打脸的：它不是你的孩子不好，而是这个年龄的孩子，都“不好”。这个年龄的孩子，他们的任务，就是学会“自己做主”。等到了高二，他们就学会了。

自己能做得起自己的主，这是人生中极其重要的一项能力。怎么教会孩子做到这一点呢？小作坊里做的这三件事就是干这个的。不是到了高二孩子“懂事了”，知道努力了，才开始做这些作坊任务；而是说，这些作坊任务就是让孩子建构“懂事”，学习怎么努力的。

会有很多妈妈说，我儿子不要说高二，现在都高三了，孩子一点不知道学习，根本不用功，不努力……妈妈不要说这个，年龄还这么小，就是三十了，不知道努力，不知道用功的，不也多得是？又怎么样？那孩子怎么才能“到时候”自己知道努力呢？你妈妈在关键期，得教孩子。怎么教？像小作坊做的这样……就这么教。不要着急，慢慢地做，三年后，孩子就“教出来”了。

自己知道努力，也竭尽全力，努力去学习，这在传统上，是属于“非智力因素”的范畴的事情。人们抽象出来的所谓“非智力因素”这个事儿，感觉起来，确实存在，但是实践上，你根本无法去操作。没法操控。这个范畴，就变成了神秘玄学了。

我们花果山不承认“非智力因素”这种虚幻神秘的幻象哈。我们不需要这样的假设，也能把孩子教好……或者说，我们不像他们那样思考问题，我们用我们思考问题的方式，教出来的孩子，在他们所谓的“非智力因素”这个方面，表现却是顶流。申爸不大理解他们的“非智力因素”究竟指什么……但感觉起来，它的本质是基于这么个认识，就是孩子在关键期，自己对于自己打一开始就想好要建构的神经回路，其整个建构过程中获得的体验，还有建构好之后，行使其功能实现了当初的目标时的体验……这些体验的整体，在意识中的反映。如果这种涉及到完整过程的体验是完全自发的，孩子将会获得我们所说的叫做“自信”的那种稳定的心理素质。

从八年级到高二年级，还涉及不到“自信”。自信是再往后的事情。初二到高二，妈妈的要务是藉由小作坊的方式，托着孩子做到，让他获得“提升”的体验。这就为孩子的下一步，打下基础。这是一个角度，从家有初二孩子的角度来看。从这个角度，妈妈不能“撒把”；还有另外一个角度，就是家有高二孩子的角度。从这个角度来看，妈妈要充分信任孩子！高二妈妈会说，我以前没留意过，没有做到位，现在补，不行么？不行。你不能像初二那样，事事看着了。事实上，现实生活中的学渣妈妈，差不多都把这事儿给做反了：在初二该看着的时候，相信孩子懂事，到了高二懂事了的时候，因为有前几年的惨痛教训，反倒事事看着。在高二，引起孩子强烈反弹的事情，莫过于妈妈事事要看着。其实，你妈妈只要不试图事事看着孩子，把孩子锁死，高二的孩子，是非常容易沟通的。因为他懂事了。

那高二妈妈说，那怎么办，这么重要的事情，就这么算了？人生就这么回事。每个人都公平地分得一次机会，你错过了，错过了就算了。你是补不回来的，如果你能补回来，那机会就不止一次了，对吧？要往前看。总得来讲，除非妈妈已经给孩子建立起稳定的神经回路的任务……就是形成了习惯的任务……高二之前，重要的事情，妈妈确实要盯着的。不盯着，是不行的；到了高二，孩子的发展主题变了。他不是要像以前一样，靠稳定的机械重复，建构一种特定功能的神经回路，而是要按照自己的主观意愿，灵活地形成自己所需要的神经回路。他要练习这个东西。练习的过程，就是孩子从“它要”——爸爸要，妈妈要，家长要，老师要——变成“我要”的过程。这个过程，毫无疑问，非常要紧。

这里面，有一个用于练习的领域的问题在。这个意思是说，到了高二，孩子可以在正统的学校教育领域，发展出自我，也可以在别的领域，发展出自我……比如说，画动漫，玩音乐，写作，滑板体育等等无穷无尽的领域。

从花果山来讲呢，我们走正统的路线，就是争取孩子在正统的学校教育领域，在学科中，发展自我。站在高二的门口，孩子据何决定自己的发展方向？不是靠“人文”的什么理念，也不靠忽悠，而是取决于这时候，孩子头脑中哪个领域，已经具备了占优的核心神经回路。

我们需要在小作坊里边，经过三年的建构，让站在高二门槛上的孩子，建构起学科领域占优的必备神经回路。这些回路很厉害。事实上，这些回路只要建构起来，都不需要训练得多强大，在学科学习……至少是高考中……就已经无敌了。

先说这些哈，回头接着说。