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接着说哈。 接下来，妈妈们很快就会发现，对于初中高年级和高中孩子而言，申爸找来使用的书籍，差不多全都类似《中学古诗文对照注译》这样，是由边远地区的小出版社出版的书。像商务、中华、人民教育和北京大学，这些传统上占孩子们读物大头的出版社，他们出的书，不见了。这是什么原因呢？我们以《中学古诗文对照注译》为例来看一下，就知道原因了。为什么广西民族出版社呢？这是因为，这套书的作者，是中南民族学院预科部的老师。大西南是少数民族聚居区，为了提高民族地区的教育文化水平，国家专门建了这么个学院，培养少数民族的学生。 那为什么非得建专门的学院，像现在这样，把少数民族学生，分到清北去学习，不是更好么？这是一厢情愿的想法。当年少数民族地区的学生，你是不能把他们放到任何一间正式的大学里去学习的，跟不上。真的不行。内地学生已经到学函数的年龄了，少数民族的学生，才开始识字。你这个，怎么可以放到同一个平台上去教育？这不坑人么。得根据少数民族学生的实际水平，为他们单独创建大学 ，单独设置教学内容.....这就是中南民族学院了。单独设立学院了，可问题还远远没有完。学院你怎么说，也是大学。大学有大学的最低要求，不能刚学会aoe，开根号就毕业。可是，学生的现实水平，又那么薄弱，怎么办呢？办预科。先把学生的水平，在预科班，提升到能够进大学的程度。 它这套书是一个很奇怪的境况下的产物：因为已经放得特别低的大学水准了，还是无法达到。为了让这些学生能够具有最低的入学水平，而特别开设的预科课程的教材。它这书的特点就是“从地板开始”。它面对的读者的水平，很低。读这书，不要学生有多高的基础，能识字儿就行。申爸找来的书，都是这种特质的。是启蒙的利器，并非着眼于“学术”。这些书的作者，基本上都是老师，这些书是他们在自己的教学中，摸索总结出来的。内容和形式都特别受学生的欢迎，特别管用。因为管用，所以拿来启蒙，因为正确地启了蒙，所以更加学术——它不是形式上的学术，而是精神实质上的学术。 申爸不是说商务、中华、人教的书不好哈。这些大社的书，当然地好。但是，他们的书，并不适合于启蒙。他们搞的是锦上添花，并非雪中送炭。这些大社的书，作者都是学术大家。大家的作品，即便是他们写的为大家所公认的普及作品，也并不是每个高中生都能读的。当然，在刚一开始，没一个“喜欢读”。这是为什么呢？原因倒是不难理解：任何人，都要以自己的认识和感知为基础去写书。大家们写“通俗作品”的时候，他所依据的感觉，也是以当年他自己喜欢读自己将要写出的作品为前提的。可问题也就出在这里：如果孩子已经喜欢读古文的书了，其实，基础教育的目的，也就达到了。这样的水准，哪里是“达到了”这么简单，其实已经是超额了。 那些作者，他们为毛成了大家了？他们在十七岁的时候，就已经喜欢琢磨语言文字，琢磨文言，那种喜欢的劲头儿.....看到七妈了吗？大过节的，不出去玩，抱着一堆字典，神魂颠倒地在拿来胡思乱想，兴奋得不知道怎么好。七妈多大年龄了，对吧？七妈这种状态，让它发生在十七岁的孩子身上，那这孩子，长大到七妈这个年龄的时候，肯定就是大家风范了么。七妈你内个什么...七妈的使命是琢磨怎么让小七到了十七岁，也进入跟自个儿一样的状态，等小七到了十七岁，也确实这样了。不是光顾着自己嗨。 总之呢，我们呢，教育的目的是“教育之前”，是启蒙，是怎么让孩子喜欢那些大家写的作品。 作为目标的大家作品，是不可以拿来直接“强攻”的——初高中教育的最大毛病，恰就出在了这里。让孩子硬着头皮读，现在不理解，反正总能懂的。这是扯淡。 确实有“总会懂”的人，但是，这样的人，当初法子正确的话，当时就懂了；绝大部分的人，那些“经典”，硬着头皮，啃是啃了，一辈子也没懂过。“今之学者为人，古之学者为己。”得把孩子变成“古之学者”，让他任何时候，阅读的书，都是“为己”的，愉悦的。“为人”就是说，硬着头皮去读那些被认为是有水平的书，好显得有文化，装象；“为己”是说....是说读任何书，都像孩子读金庸、网络小说、刘慈欣那种劲头。真的好喜欢，欲罢不能。那妈妈说了，那么枯燥的书，也能读出刘慈欣的感觉？那当然了。不信，问问七妈。 这是这个。这个跟双基建构教案，有啥关系呢？那套教案，是用来让孩子能够把枯燥的书，读出刘慈欣的感觉来的工具。不是...申爸，这有点儿太远了吧？建构教案是课本内容....这怎么能联系到一块儿去啊？看七妈喜欢琢磨的那些字儿，本义引申加部首什么的，不都是语文课内的内容么？直接地讲，能把正经书籍读出兴味来，无非是头脑中建构起了专门的神经回路，这些专门回路，读这些书的时候，亮了。比读刘慈欣还亮。双基教案是建构这套回路用的。甭管看上去，书的种类有多少，但是读进大脑之后，处理的神经回路，却只能有一个。我们来建构这一个。这是这个。 接下来呢，申爸要说两句，小作坊里面，麻麻们的使命。先说申爸的期望吧。咱们呢，小作坊里边，统共现在有205个麻麻....从现在算起，十五年后，现在小作坊里的每一个麻麻，基本上都把自己的孩子送进北大了，对吧？清华，那是隔壁。隔壁不行，咱不去。申爸现在得习惯，要把北大摆得比清华高才行，要不，就会受到申爸北大校友们的痛击。不痛击，也会遭到冷嘲热讽——说隔壁好，那不行，那是卖校。卖校不行。好吧，申爸学到了。 进了北大，完了呢？完了，妈妈们就自由了，对吧？申爸期望妈妈们呢，继续指导后来的妈妈，怎么把孩子送进北大....当然了，一定会有妈妈，亲自去指导高考的孩子的。这个可是灰常能赚money了。你想啊，一个刚入高中的孩子，你指导他三年，到了高考，进了北大，你连工资带奖励，拿一百万就好了。在教育这个领域，钱能解决的问题，都不是问题。对于负担得起的家庭而言，困难的是想花一千万把孩子送进北大，也找不到门路。现在，孩子凭本事自己考进去，那多有面子啊！知道面子值多少钱？看看上海机场，去美国留学生排队，三公里，你就知道了。其实呢，就孩子们出去美国学习而言，有多少孩子真的是因为要去学习先进的科学文化知识呢？有多少家长是因为国内教育竞争处于劣势而不得不呢？天知道。 能把孩子教育进北大的服务，那是极度稀缺的东西来的....你能提供，会怎么样？价格是由商品的稀缺性所决定的。那妈妈说，平均一年，也不到一百万啊....不是指导一个孩子，你应该同时指导三个，或者是更多个的。十五年后，申爸期望咱们这里，至少能有百分之十的妈妈，能凭这个本事，进入年收入百万的行列....这肯定没问题，就看是谁了哈。 嗯....刚才呢，申爸提到，你不能指导一个孩子。确实是，你指导一群，会比单独指导一个，效果要好得多。原因在于说，咱们的方案的起作用，缘由来自于我们是设法激活孩子自身的努力，靠他自己想学，自己要努力，要学得好，来取得好成绩。我们不靠什么先进的记忆术，魔幻的学习方法，或者高明的知识体系取胜。我们甚至不靠激励孩子“加倍努力”来获取成绩。靠点燃孩子的内驱力来取得成绩.......她们很强的，申爸也找不到更好的说法来表达这个意思......这就必然导致在每个孩子那里，不能够花过多的时间和精力。要留白，给孩子自己去体会，自我提升。妈妈只在关键的节点上，恰如其分地发挥出作用，就好。力度大了，小了，都不成。 这是know how，是窍门儿。会使那股劲儿，别人看了就非常轻松；不会那股巧劲儿，无论轻了重了，都会把事情搞糟糕。这个领域，出技艺大师。 这些，跟我们的教案，有什么关系呢？教案的内容很多。沧海。但是，我们只取最要紧的一勺饮。不要要求孩子把教案里的题都弄会......你不要求，最后，他反而会全弄会！一本初中的数学，是要跟着孩子走三年初中的；一本高中数学，也是一样。那数学教案，看上去很厚，可是，你分到三年里边去，就薄得不得了了。每天摩挲的书，摩挲三年，到头来，孩子自己就会把这本书，搞得里外熟透。 而我们呢？我们只要面朝大海，春暖花开。妈妈当然会有要求，但妈妈的要求，却是极少极小，微不足道的......微不足道的事情，天天做，做六年，肯定能把那个最要紧的神经回路，建构好。所以呢，第一次做，你们妈妈要搭伴儿。不搭伴儿，不要说六年，就是六天，自己独个儿也很难坚持到终点。这是这个......少就是多，放就是得。不要贪婪，会过犹不及的。 嗯...刚才还想说什么来的？想不起来了。等想起来再说吧。今天就说这些吧。
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发表于 2021-10-5 16:30:17