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小学初中教育实践群：自主认知过程中的阅读该如何培养
2021-06-17 小眉豆长成当姑娘，十四周岁了。从这个时点开始，教育的范式，产生了一个巨大变化。在此之前，总得来讲呢，我们把小孩子的小脑袋，当成个仓库，拼命地往里边装东西。反正，装进去，就是自己的了。孩子那边，也确实，她的总基调，就是努力收。给多少收多少，不挑不拣，全盘收下。在这个时点之后，转折到了；一百八十度的转折，往回走：我们不用再往里边放，而是努力把放进去的，整理好。
这在理论上，存在一个问题：孩子在以前，确实收了很多信息在头脑里，但是，还有很多必须的知识，要学会的。以前学的，都是浅显的知识，更深刻的道理，得等孩子大了，才会去学习。妈妈只要注意整理头脑里的信息就够了，那那些进一步的知识，怎么办？其实，很好办。解决的机制，就在涵妈的回馈里暗示着。
粤-涵妈0807女七
《词的引申义》涨知识。
讲到引申从个别到一般的时候，雌雄用于鸟类性别，牝牡用于兽类性别，这个牝字很少看到，雌雄更多见，那公母也挺简单，怎么来的，这个有时间自己想去探究一下。
说到“匠”时，同时也说到了“陶”和“冶”这两个工种，瞬时想到了“陶冶情操”，那么从这两个工种过渡到“陶冶”的现代意思，是经过了怎样的变化呢，等日后有空再探究一番。
整篇中主要还是就词义引申的两种形式（辐射式，链条式）进行介绍，展示了好些个规律，还牵涉到泛指特指，析浑异同的细微差别，确实比较容易看晕。
最后又补充讲了些特殊的规律，与当时的社会历史和人的思想观念相关，不过举的例子更像是讲“对应”带来了引申，这两对，“舆”与“地”，“商”与“秋”，我觉得古人的脑洞是挺大的，因为相反或者相对，于是就建立了引申的意义，不由得想到“笠翁对韵”，某种意义上也就是相近或者相反词的对照关系，这么说我们可以从这些对韵里面发掘出若干引申了？
因为受到所阅读内容的刺激，“我”想到什么事实，引发了进一步的什么疑问，产生了想去探索的愿望；然后呢，在探索的过程中，又遇到更多的刺激，产生更多的疑问，产生更多的联想，引发更多的疑问……这些疑问，都不是能有立刻的答案的，但都是曾经产生过渴望的断点。这些断点，会在头脑中堆积，越来越多，多到一定的程度，你再阅读什么，它的内容就是你记得起来或记不起来的以前的某个问题的答案。强烈就是强烈，曾经强烈地想知道的答案，当答案摆在面前的时候，人还是兴致勃勃……这就是“以好奇心”为中心的认知过程，是自主的认知过程。
自主认知过程里的阅读，跟14岁之前的，有本质上的不同。14岁之前，大脑是消极地接受。因为处于天然红利期，“消极”的接受效率，很高；14岁之后，事情变化了，大脑拒绝消极地接受，它开始有能力，建构起“以我为主”的新的认知驱动机制。很多人说，要“带着问题”读书。可“问题”是怎么来的呢？他们没说。其实，问题就是这样来的。
孩子14岁之后，妈妈们要做的重点，不是解决多少问题，而是创造多少问题。让孩子产生无穷尽的疑问，还有随之而来的“想要知道”的渴望。孩子只要有了渴望，他自己就会去找答案。
最近一些日子的课件，都是有关于词义的。有多少妈妈，在阅读的时候，脑海中四方翻腾，思维被激活，各种有趣的念头，到处冒头呢？有很多。还有多少妈妈，看了之后，感觉不到什么：我不怀疑你们说的，但我真的没啥感觉。这个哈，咱们分几个部分来说。三个吧。一部分说小孩子；一个部分说初、高中孩子；一部分说妈妈。
第一部分。对于小学阶段的孩子，我们的问题是什么？我们的问题是说：你怎么保证孩子到了高一，给他这些课件，他会觉得有趣，会想到无穷尽的问题，好奇，想知道？怎么让孩子到了高一，见了课件，就是涵妈？我们有几个附加的教案，给到小学的孩子。拆字的教案，用于字义建构的教案三；用于词义建构的教案四。把这些基础设施建设到位……其实已经快到位，只差教案四了……然后，在妈妈群中，把教案的使用化作孩子生活的日常，就行了。我们期望呢，这样的孩子，正常走，到高一，课件一给就都涵妈化了。
那么，现在的初一到高二，怎么办？现在的初一到高二的孩子，分成两类，一类本来就是（或者就会是）涵妈，一类是非涵妈。我们呢，是说，分开说。对于初中的孩子，我们要努力让孩子到了高一，课件一给，就是涵妈；对于高中的孩子，到明年这个时候，这些课件一给，也变成涵妈……这当然需要做点儿什么，因为刚才分成的两类孩子中，“非涵妈”的那一类，要转变。半个月后，我们开的小作坊，就解决这个问题哈。故此呢，对于初高中孩儿妈，你是要积极参加的……因为你不知道你娃到底是不是涵妈，尤其是对于初中娃来讲……分不开，你妈妈就只能“当其无”来对待了。
嗯……第三类，对于妈妈，成年人。申爸特别欢迎小孩子的妈妈，尤其是你读了最近讲词义的文章，一点儿读不懂，或者根本读不进的妈妈，参加！参加暑假的小作坊哈。当然了，大孩子的妈妈，读不懂的，申爸也“欢迎”哈！但是，不“特别”，比欢迎小娃妈，要差一些。为啥呢？因为小作坊，你大娃妈主要精力要照顾孩子，自己就差了；参加小作坊的小娃妈，不需要照顾孩子，可以全身心地参与。
我们哈，针对的孩子呢，他们青春期。这个很烦人的：你是拿不到他们的真实体验和想法的。这种“拿不到”，有两个原因。一个是逆反，他“就不告诉你”；另一个，是更客观一些的原因，他真的还没有能力去精准的描写自己的感觉世界。他即便想，他也说不出来。勉强要说，他会采用背到的固定的语汇……因为他确实不知道，他所用的语汇，在听众的耳朵中，到底指什么……来描述自己的感受。这样的表述，有很强的误导性，还不如没有。
但是呢，事情却一点儿不令人绝望。因为我们要解决的问题，是大孩子的问题。成年人跟大孩子，已经非常相像了！解决小孩子的问题，非常艰难，因为一切都得靠猜，小孩子不会给你任何回馈，大人的感受，又完全不适合于小孩子；而大孩子，就便利得多：尽管他们不配合，但是，我们可以用妈妈们自己的感受，来取代孩子们的感受。这些日子的课件，读来不懂，读不进去的妈妈，你们不要着急：读进课件去的途径，不是硬着头皮拼命逼着自己读。我们要去暑假走捷径。
现在呢，申爸不知道这捷径走不走得通，是每个人都走得通，还是只有一部分人能通？难走吗？很多问题哈，咱们要去验证。我们呢，期望呢，经过一年的建构，到明年的这个时候，每个妈妈，每个高一的孩子，你给他词义课件，他的感受，就都是涵妈那样的……
这个事情是说，要是能退到去年春节之后，申爸给大申马昕和石国鹏那会儿，申爸不会给大申这两个，而是现在的这些课件，从词义课件开始给起。去年春节，大申高一上了一个学期，正好是寒假。
妈妈们看课件哈。今天呢，重点看七个字：信行幸修，族左坐。
关于今天的课件呢，妈妈们思维可以发散到任何角度来说，指出课件本身的特点，可以；说自己看过之后的感受，可以；说这个课件怎么用，可以；说其中的某个字的意思是这样掇联成整体的，可以；说某两个意思之间是怎么窜过去的，可以；……随便说，什么都行。
连载的王安石课件哈，今天到了第三部分： | 
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发表于 2021-6-20 11:06:44
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