2021-03-11
昨天提到，有一些技能，是无法“教”的。比如说，你怎么构思一篇文章。还有呢，申爸试图指出，一个人，“能教的”技能，如果要学顶好，还是依赖于“教”之前的某些“素质”。能“教”的那些技能，在能教会，开始教之前，那些“素质”，就确定了。一般来讲，我们人类的注意力，还只是关注在“教”和“学”的进程，很少去关注那些个空间关键期和数感关键期所起的作用。但是，尽管很少有人刻意去关注怎么形成的，但所“形成的素质”的作用，确实是所有人都关注的事情。
北大清华，他们在挑什么呢？根子上，他们在选“素质好”的学生进来学习。素质好，不是考分高。这是对所谓“素质”的最直接的描述性理解。一个学习过程，其效果，是由素质因素、学的因素和教的因素，共同作用，所决定的。申爸的意思是说哈，这是一种推测。这种推测呢，可以解释几乎所有的现象。它的解释能力极强。比如说：为什么985们处心积虑，非要自主招生不可？分数不能满足他们的需要吗？这是因为，但就学和教，是可以让一个素质平平的孩子，分远远高于素质很高的孩子的——他遇到了名师了么。
可是，你等进了大学，大家在同一批老师的教育下学习，相对的名师因素消失，桥就归桥路就归路了。如果你要是985，你也要千方百计地把名师手下素质低的学生，挡在门口外面。孙维刚能够让一个班40个学生，清北上去22个，清北的入学率达到惊人的55%，但是，他对剩下素质差的45%的孩子，依然无能为力。无法送进清北去。我们把一些刻意因素夸张到极限，就能容易地看出其中的道理来了。
妈妈们都知道，不止是应届高中毕业生，成年人也是可以参加高考的。非应届生考清北，也没问题，只要“分儿”够就行。那么，孙老师班上考不上的45%，你让他复习，复习一年不行就两年，两年不行就三年。年年考，清北考上为止。如果这样的话，最后40个人，都能考上清北吗？答案是：不能。有些人，他永远也考不上。即便每年复习，仍然由孙老师这样的名师执教，也一样考不上。考不上的原因，是这些学生的素质，达不到阈值。但是，复习的第一年，孙老师仍然能把数量可观的学生，送进清北。不就是高考那么点儿东西么？别人学三年，我学四年，跟他考一样的高分。相当一部分人呢，会是这样子的。这表明，考好试这个事儿，确实有“积累”的因素在。传统上，“学知识”的观点，似乎有一定的道理的。从“素质”的角度来看，复习一年考上的，阈值以上，但比应届考上的，程度要差一些。这也就是说，所谓的素质，其性质，并非开关性的：不是黑就是白，不是有素质就是没素质，不是的，它有一个非度上的分布存在。
接下来， 我们从孙老师的案例上，还可以得出一个结论说：决胜高考的关键素质，其形成期，不在高中阶段！孙老师的所谓大循环，是从初一开始带班，一路带到高三高考。假设说，其关键素质的决定期，在初中以前，那么，孙老师是无论如何不能把一个班的学生，清北的升学率带到55%的。因为随机的片区学生，一般班里面的素质分布，不会那么高；如果那个决定期在高中阶段，那么，孙老师不必从初中拿班，一路带高三这么辛苦，很漫长。他完全可以高中接班的。之所以他不在高中接班，是因为一辈子的一线教学实践经验告诉他，高一接班不行。非得去初一接。
素质形成的关键期，不在高中阶段，那么在初中阶段？也不是！如果在初中阶段，那孙老师完全可以只初中带三年；然后，把一整个班，交到别的高中老师手里继续带去高考……清北升学率到不了55%，到35%，那也轰动了，对吧？这样呢，六年，他可以把一个班的人数的70%送进清北，而不是大循环的55%。它不在高中，也不在初中……很可能，在初中和高中交界那个地方！考虑到孔子所说的：吾十有五而志于学。十四周岁，正是初高中交界的年龄。
三年前，因为这些想法，申爸决定，别的事情全砍，专心致志，观察大申，把这个关键期找出来。所以呢，自打大申十四岁生日那一天开始，申爸就闭关，不吹牛了。专心致志，搞这件事情。两年的时间，转眼就过去了，申爸一无所获。从2018年的6月17日，到2020年的6月17日，申爸瞪大眼睛，不放过任何一个细节，结果是一无所获。这时候，大申也从八年级，快到高二，眼看高考的压力就上来了。申爸没法子，从2020年的6月19日开始，每日一题。那边无法突破，申爸也快被逼到最后，得出王牌了：申爸亲自教大申，以便渡过高考这个难关。只能亲自上了，没法子了。
就在这个时候，大申那边，开始露出曙光了。事实上如果从外在能够观察出明显的现象出来，那么内部的变化，早已经开始了。这就好比说，空间直觉的建立，是在孩子十二个月的时候，可是，数学上要用到建立起来的直觉，那就得到初中了；即便是学奥数用得上，那也得到小学高年级才行。中间有十年的时间距离。之所以素质难以被重视，不是逻辑上它跟结果联接得不紧密，而是时间上，素质形成的时点，距离应用这素质的时点，距离太远。时间能把再紧密的因果链条，也给它腐蚀断掉。好在，这一次的关键期，跟数学那个，不太一样。这一次的关键期，持续时间很长！这有可能跟神经生理上的特殊性有关系……很可能，它能持续到高中毕业，甚至更长。这一点呢，咱们回头再说。我们是可以验证的。
假设说，孙老师不是在01年就去世，现在还活着的话，你把申爸的这些想法拿去给他，他肯定摇头：“不不不，不是像申爸说的那样的！”肯定是这个样子的。原因呢？在于说，孙老师跟申爸的“范式”是不同的。你如果去问孙老师，他成功的经验，他会跟你说，这是一个综合作用的结果……申爸不是这种范式。
申爸的范式跟那个同仁堂制药科技有限公司的办法一样。你看同仁堂制药科技有限公司出品的药，一小瓶牛黄上清片，给你做成水滴丸剂，每次吃几小粒，咕噜噜就吃下去了；它的药效，相当于同仁堂老药铺的那一大盒子大蜜丸。科技有限公司的思路是，把大蜜丸里面的有效成分萃取出来，渣滓扔掉。他们的药，体积自然就小了，但疗效集中。
在哲学上，申爸也是这种思路的：申爸要找到单一的素质因素，然后，找到（也许是设计出）针对单一因素的最有效的操作手段。让素质的“浓度”达到最大，配上每个孩子现实社会中的学校教育。素质+教+学，这三个因素，决定了最终结果。
同样的结果，三因素的配比比例也不一样。教的水平高明到孙老师的程度，素质差一些，也无妨清北过线；不是每个孩子都有孙老师那样的名师……事实上，真实的情形是，几乎每个孩子都没有孙老师那样的名师。这也不要紧，我们把素质这个因素，加强一些就行了：这边不行，那边补就好。我们再看一眼孙老师，孙老师呢，他的教学，在申爸看来，最大的特点，在于说他设法在班级中形成了一种氛围。在这种氛围下，学生们乐于琢磨数学问题。公开的材料上，说孙老师从不留数学作业云云。事实上，那些学生 ，放学之后，花在数学上的时间，要远远多于其他科目的时间。他们喜欢么。数学严重侵蚀其他学科的学习时间。作业不是老师留，是学生们自己留。
从这里呢，我们就又遇到了“兴趣”这个话题。兴趣我们熟。我们都是能给小孩子定制兴趣的。现在呢，我们能否给高中的孩子，也定制兴趣？就跟小学那个时候一样……诶，这个牛了！高中的孩子，喜欢学习，就跟喜欢打游戏一样；自己知道学。我们能做到这一点吗？能！在原理上，跟小时候定制兴趣的原理一样……
好的，先休息哈，休息之后，让我们来看一下，小时候是怎么做的，都运用了哪些原理。
[复制链接]
发表于 2021-3-12 14:04:02