【小学初中教育实践群：把语文语基彻底击穿的方法】---2020.09.10

每日一课

小学初中教育实践群：把语文语基彻底击穿的方法

2020-09-10

嗯......接着说哈。我们呢，继续来看孩子。话说，那个时候，到了8月二十四五号的样子，大申很明显，数学有了感觉，那两章内容——立体几何还有向量——他大概也有了“尽在掌握”的赶脚了。这是奔着物理过去的意思。这个时候，申爸已经验明，孩子的成长，已经到了能够“把信息编织成网”的程度了。在所有学科中，最需要“成网”的，是语文。就语文而言，表面所见的所有知识，都是零碎“需要积累”的知识。妈妈们看，字的音形义、修辞、语法，这些构成语文的核心知识，没有一样是整块儿的。在孩子的思维没有能力“成网”之前，掌握这些知识，华山一条路，就是背。事实上，小孩子们的教案，朗读教材，咱们花果山针对小学语文的这些措施，本质上，都是赤裸裸的“背”。只不过，我们巧妙地借助了儿童心理发育的特点，他有印刻的能力，我们借助这个，把那些资料，生生地印到孩子的头脑里去罢了。从孩子的角度看过来，朗读，不管是朗读课文还是教案，跟“背”都相去甚远。看起来，不是“背”。可是，这两种安排，其实是真正的“背”的核心操作。该背的时候确实得背。只不过，申爸觉着，学校老师教孩子，背得就足够了。那时候，大申上小学那会儿，申爸就着观念。你赶到大申到了五年级，申妈在申爸眼前看着就崩溃了，着着实实地吓着了申爸。这时候，申爸才意识到，小学的教育，哪里是孩子，实在是妈妈。母子是一体的，你是分不开的。

孩子在小学的成绩，在中国的文化氛围下，就是“孩子融入社会”的标尺。在这个事情上出差错，母亲会疯的。分儿本身，确实，像“蒙氏”麻麻们所说，不重要；但是，分儿代表着一个孩子，他是否融入社会，还有融入的程度；同时，也暗示着，孩子在未来，在社会上的地位层级身份...... 这是胡扯！你跟蒙氏麻麻这样讲，蒙氏麻麻肯定这样说。但是，要知道，等“到了时候”，每一个儒家文化圈的麻麻，其实都是这样认为的。有道理么？没有。没有道理，可孩子到了五年级下学期，妈妈她就是会隐含地这样以为，你怎么办？现实的生活中，很多妈妈对上述，根本无感。这是些好孩子妈妈，孩子打一上小学，就双百。这些破想法，自然就跟这样的妈妈无缘。这些幸福的妈妈，不知不觉，自己的孩子就大了。最让人怜悯的，是那些笃信践行“蒙氏”的妈妈。不但不理会分儿，反而坚决地反感。然后呢？你想啊，等她们的孩子“到了时候”，作为母亲的天性一起作用，那老妈妈把自己关在房间里，心得受多大的罪，流多少血，才能“认命”？ 如果没出国，没有进“国际学校”，你等到了初一，就没一个妈妈再提蒙氏了。往事不堪回首。

总的来讲呢，妈妈需要分儿，这是个规律。既然需要，那咱们就拿双百好了。我们试图以最小的代价，让小孩子的考试成绩双百的同时，我们让孩子双百的具体手段，又是培养难得素质的办法。这一举两得。两得是两得，这是对后来的宝宝而言的。对于大申而言，却没这个好处。事实上，申爸发明出什么盲算、教案的时候，大申的印刻天赋，就已经消退了。后来的孩子，没问题；但余下了大申，还有他的语文。这一直是个问题。申爸知道这是个问题，但就把这问题故意留在那里，一直不解决。故此，申爸谈语文的时候很少。赶到八月二十四五号的时候，申爸觉着，是时候了，这个问题，要给个彻底的交待了。于是，到了二十五号，申爸跟大申搞完了最后一道向量题，申爸跟大申说：“咱们明天不搞数学，改语文怎么样？”大申问为啥。申爸说：“你语文是最弱的一科。到九月一号上学，你还有六天的时间。咱们就用这六天时间，把语文的语基彻底击穿。等到九月一号开学，你对语基的感觉就像你对物理和对数学立体几何空间向量两章的感觉一样，怎么样？” 把语文这个老大难问题彻底解决掉，大申很乐意。于是，每天两个小时，持续六天的解决语基问题的学习，就开始了。这一次呢，申爸对于资料的把握，一样非常娴熟。丝毫偏差不出地直奔这本：

他那个里面是这样的一种东西：

爷儿俩学的办法很简单：大申自己读一遍，申爸把读错的都highlight出来：

接下来，针对highlight的条目，一遍遍朗读。极其枯燥的一个过程。当然，这是针对申爸而言。对于大申而言...当然也“枯燥”，但他的那个“枯燥”，跟申爸的“枯燥”，非常的不一样。这不一样，来源于在最一开始的时候，发生的一件事情。申爸发现，让孩子按照固定的格式来陈述，它的难度是一件琢磨不透的事情。有的时候极难，有的时候极容易。薛定谔猫似的一种情况。是这样的，申爸要求大申，按照固定的格式来朗读：先把整个词读一遍，然后，逐个地拆读文字。先读字音，再依次读部分。举例哈：惆怅、蹙额，这两个词要读作：惆怅-惆-忄-周-怅-忄-长；蹙额-蹙-戚-足-额-客-页。词-字-拆-循环直到该词结束-下一个继续循环。这种“格式”，大申理解起来，不难。申爸解说一遍，示范一遍，大申就理解了。但是，难是难在另外的地方：大申每次都不能严格按照格式来陈述。你比如说，读刚才这页内容：

要读成这样：

“以上，我们分五类情况，谈了形声字正音的问题。下面再给同学们列出48个形声字，请在括号中一一注明读音，并试把他们分别归入以上各类中去，加深记忆。惆怅-惆-忄-周-怅-忄-长；蹙额-蹙-戚-足-额-客-页......” ，“从这页的一个字开始朗读，提示语要完整地读，”这是申爸明确的要求，是“固定格式”的一部分。但是，到了大申那里，几乎每一次朗读，除非在朗读前，申爸三番五次强调，要读“提示语”，大申全都把提示语漏掉。这还没完。大申陈述词汇内容的时候，完全无法做到“按固定格式”陈述。申爸在观察，他问题出在哪里。大致这么几种情况：丢某个字的拆解。比如读到纤细、粳米的时候，他读“纤细-纤-纟-千”，到这儿没问题，接下来，就出问题了，他丢掉“细”不拆，直接读“粳米-粳-米-更......” 。申爸发现，凡是这种情形，都出现在第二字上。第二个字很容易，而下一个词的第一个字对大申来讲，是个比较难的字。他在拆你一个词的第一个字的时候，眼光应该已经去扫下一个词了。那个难字一下子吸引了他的注意力，结果，就偏离了固定格式，上一个词的第一个字刚拆完，就着急忙慌地去朗读下一个词了。第一个词的第二个很容易的字，就忘了拆了。这是一种情形。还有一个情形，非常让人丈二和尚：他串行!你比如说，“渣滓 琐屑”那一行。他陈述完“渣滓 琐屑”之后，本来应该陈述“璞玉”了，他不，他直接跑下一行，从“踱步”继续陈述。诡异的是，他总是在这个地方串行！

它那个每一个词，都有序号，对吧？按道理来讲，他不应该串行啊。哎呀，就这个“固定格式”，气得申爸暴跳如雷。序号永远是忘了给你读的。而大申呢，他觉着申爸在小题大做，不以为然。搞得申爸更加暴跳。第一天两个小时就这么结束了。大申兴味索然。这玩意儿本来就枯燥，再加上爷俩老是为了在大申看来是“鸡毛蒜皮”的小事儿较劲，大申更加的没精神搞这个。你说，这个事儿该怎么办呢？两个小时的时间里，申爸给气糊涂了，没办法认真想。其实呢，到了26号那个时候，申爸已经有办法解决这类问题了。

申爸想好解决方案，明天一开始，申爸就跟大申这么说：“如果我们把大脑看成一个黑盒的话，那你对这些词的拆解陈述，就是黑盒的输出。如果想获得符合固定形式的输出，那黑盒里必须有一套处理机制。要把这套处理机制建立起来，让它平稳地运行，然后，就能产生持续不断的符合要求的输出了。我们要做的事情，不是拆那些字；而是要让大脑把这套处理机制建立起来。生产线建好了，你才谈得上大批量的生产，对吧？” 这个道理大申接受，申爸就说：“再陈述一遍昨天那张篇子，注意，陈述的时候，注意力要放在建立机制上面，让自己的陈述在形式上符合要求。至于音读错了，字拆错了，这些我们先不管。只要机制建立起来，多搞几遍，那些错就改过来了。” 于是，大申开始陈述。这一回，神了。提示语，序号，每个词严格的拆字过程......一板一眼，丝毫不差。昨天你咋搞也搞不掂的事情，就这几句话，彻底搞掂。当然了，只是这样，还算不了什么。最有价值的，还在后边。

接着说哈，这是27日发生的事情。接下来，这个事儿的面貌，就完全改观了。事实上，申爸说完，大申就开始一板一眼地陈述，语速平稳，缓慢持续...... 这不是让申爸最惊喜的。最让申爸赶到惊喜的事情是：大申的精神状态，在缓慢的陈述中，变得越来越好。表情越来越愉快，陈述得高兴了，还踩着节奏的感觉在述说。昨天烦闷冗长，一扫而空。两个小时，很快就过去了。接下来，每天都是大申主动拎着手机跑过来，“咱们说一会儿吧，”不等申爸同意，自顾自地坐在沙发上，看着屏幕，那儿开始叨叨起来。当然，陈述的资料，也越来越“枯燥”。 到了八月三十一号，陈述的内容，变成这样的了：

这完全就是根本未经处理的易错字表了。你们麻麻，还记得小宝宝的时候，看那个《大家》时的劲头吗？完全的枯燥无味的内容，他津津有味兴致勃勃地搞着。赶到了9月一号开学，大申真的觉着，自己的语基，肯定完全彻底地没有问题了。你麻麻想么，他能兴致勃勃地看字表，那些什么形音义啊之类的事情，还在话下？不是说他真的每个字都读得正确，每个字都写得对，不写别字。他现在远远做不到，因为功夫还差得远。但是，他就是觉着自己完全胜任语基了：“高考，语基部分100，一分不丢！” 他就是有这种感觉，并且自己这么认为，你怎么了？

先说到这儿哈......现在，大申应该处于敏感期的核心阶段。这种能力，用来处理语基，实在是大材小用。申爸早就盼着开学好改弦更张。这一次，申爸瞄准了核心的需要：迷恋上有条不紊的说话。回头再接着说哈。