【少年百科地理生态环境套书的引入】 —2015.05.30

每日一课

少年百科地理生态环境套书的引入

2015.05.30

14群的讨论，实在是太赞啦！申爸期望呢，咱们群系里面，所有的群，都像14群这样，围绕着某一个教育主题，展开讨论。申爸呢，一直就呆在总群里面，偶尔去书香群，到韵爸那儿偷偷搬几粒米糠回来。别的群，统统不去。不去呢，有原因的：要是申爸在，这样的讨论氛围，就准定形不成。现在呢，申爸不在。不在，大家就可以讨论。不过，也不是总不在哈...只要咱们所有的群，都成熟了，讨论了，申爸就悄悄溜进去，卖呆儿。


妈妈们都在说，申爸也针对一些具体的问题，说一些看法。这个年龄划分的问题。为什么说5.5-7.5? 这不过是个说法而已。一个说法，有两个角度去看它：从说的人的角度；从听的人的角度。说的人呢，就是申爸。申爸为什么张口就明确地说5.5-7.5? 这么说，意图并不在于去精确五岁六个零一天那天，引导孩子伴听；而在于说：6岁这一整年，肯定是所有孩子伴听的年龄。它这个时间段，是两年的时间，6岁这段时间，正好掉在伴听时间段的中间。那为什么说5.5岁，而不是5.45岁或者5.50001岁？要知道，孩子和孩子是有差异的。有的孩子早几个月，有的孩子晚几个月。它是一个分布。你一个分布，就不能明确地说一个时间点；可是呢，你不说一个明确的时间点，又不行：妈妈们怎么知道，我孩子什么时间要开始动手准备，引导孩子伴听了？那就总得给出一个明确的时点。所以呢，5.5是拍脑瓜拍出来的时点。总得说一个时点，申爸就所5.5。从说的人的角度呢，申爸说5.5，有人来挑战，为什么不是5.45；要是申爸说5.45，那又会有个人，说他家娃就是5.5，为什么申爸不说5.5? 这个问题解决不了...因为听的人，眼睛盯着的自家的娃，是不一样的。有科学态度的人，提议说：那说平均年龄吧。它分布，总有一个均值，用这个均值来指代起止时间，最科学。这个呢...均值，得有大量的样本才行。妈妈们记录伴听手记，等将来某一天，大数据能用了，从手记里面一抓，均值就出来了。并且，男孩和女孩儿的均值，可能不一样。那个时候，才是谈这个“精确起止年龄”的时候。现在呢，谈不上。


关于打捞。打捞很重要。现在呢，妈妈们普遍采用一种“固定机制”来打捞：有一群义工，分配去打捞什么，打捞什么。群讨论基础好的地方，可以变这种“固定机制”作“随机机制”：一个话题结束了，组织者马上就请刚才参与话题的妈妈，去打捞。这是“一次性”的工作。很多妈妈，是想参加义工工作的。可是呢，自己有时间等方面的限制。不好做太多承诺。这个“一次性”的工作任务，可以满足这些妈妈的需要：反正就做这么一次。更重要的是，自己整理一遍自己刚才讨论的话题，可以对话题的理解，更深入一步。这就和围棋下完之后的复盘一个道理。讨论了，深入思考了。自己刚才光顾着想，想自己要说的意思，必然会忽略别的妈妈的一些意思。现在呢，有机会重新过一遍，趁着热乎，把讨论涉及到的全面的观点，都过一遍。这个对于刚刚参加讨论的妈妈，非常有价值。试试使用这种“一次性”的机制，去打捞话题内容。

在竞拍过程中，会有各种情况，让“到手的鸭子飞走了”。妈妈们不要过分惋惜这个事情：只要妈妈们一直参与，绝大多数的“鸭子”还是不会飞的。至于某一本书，不用担心：只要妈妈们手里有申爸推荐的基础三百的书，那就等于全有了！回头，等这一大波僵尸过去了之后，咱们在各个分群中组织“区域漂流组”。组成自发小组，把大家手里的书，凑齐来，就齐了。因为是区域，妈妈们在同一个城市，同一个省，邮费也会便宜。另外呢，手里有两本书的妈妈，也不用着急去交换。两本有两本的好处。这个呢，等到了时候，咱们再讲。


少年百科丛书呢，怎么引导....不止是少年百科丛书啦，还有别的基础三百的书，怎么引导，这个等“把书分完了”，是要重点去讲、去实践、去反馈的... 其实，咱们的群系呢，一个中心任务，就是研究怎么用这些书。当然了，“怎么用”的前提，是孩子先得有。现在做的所有的事情，扫书，竞拍，秒，都是解决“有”的问题；包括印数组，原样重印，众包组，重新翻译，也都是解决“有”的问题。得先有，才轮得到用。“有”都没有解决，谈不上“用”。现在做的所有事情，都还处在“做准备”的阶段。准备好了，孩子们都有书了，咱们就可以安逸地坐下来，解决“用”的问题了。“用”这些书，是永恒的问题：咱们的群系，要一直探讨如何“用”这些书。就如同要永远探讨“如何引导孩子进入伴听状态，伴听些什么内容”一样。

还有呢，迅雷爸的事情。迅雷进入了那么一个年龄：表现出种种的神奇。迅雷爸已经敏锐地抓住了这些现象，在分析，斟酌，解释，预测... 大申也从这个年龄过来的。当初，大申这个年龄的事情，申爸记录在51里面。迅雷爸可以到51里面，去看申爸当初留下的记录，相信对迅雷爸现在的思考，应该有帮助。迅雷爸着急地希望有人能来讨论....可惜，申爸不行。现在，申爸已经不能够公开地做51那个时候的讨论了。这种讨论，这种思考，伴随着大量的假设，大量的预测。事后证明，绝大多数当初的假设和预测，都是错误的。申爸自己最喜欢这个游戏，可申爸现在不能玩儿这个游戏了：会把整个群弄得彻底混乱掉。哈哈....迅雷爸自己琢磨吧：迅雷爸跑得太快了。高处不胜寒。自个裹上军大衣，自己御寒吧。诶...宽爸自个儿跳出来啦！迅雷爸：抓住宽爸，他可以和你做伴儿！哈哈，你们两个搭伴儿去御寒吧...宽比迅雷小一岁半。


宽爸
宽现在听故事上瘾了。。。
宽爸  2015/5/30 5:07:42
专心听而不是伴听。正在往百科的内容转
大申爸 2015/5/30 5:09:27
给宽上哈利吧....长。听着听着，就伴听了。


嗯...说会儿书吧。接着说少年百科丛书。说到哪儿啦...这个。说完了外国科学家的故事了。这个少年百科丛书呢，它叫“百科”么，各方面的主题都有。这个少年百科丛书呢，它叫“百科”么，各方面的主题都有。中国历史故事是在时间这条轴上，介绍我们这个世界；那么，在空间这个维度上，少年百科丛书，安排了哪些内容呢？非常丰富的书籍在这套丛书里面。空间这个维度，地理方面的知识。我们来看一些有代表性的书。中国自然地理常识问答：

还有新版的封面：

中国自然地理入门

世界地理常识问答上：

世界地理常识问答下：

啊...地理子专辑，申爸27号已经贴过封面了，不再贴了。


上一幅壮锦吧：

在地理生态环境这个子专辑里面，有19本书。


孩子的世界图景，最基本的框架就是时空观。大时空观。这个打时空观，怎么建构起来呢？咱们已经有儒勒•凡尔纳了。儒勒•凡尔纳的一部分小说，对于孩子们的价值，主要是地理方面的。为建立空间观念打下基础。凡尔纳的小说，伴听，配上大幅的世界地图和中国地图贴在墙上。让孩子在几年的时间里，自己摸索，学会看地图。一旦孩子涌现出“故事里面的地方，能在那幅图上找到”的观念，并且，自己也能找到的能力，空间观建构进程，就该加速了。大申是什么时候自己去琢磨世界地图，用小手指指着那条根本看不到的“南纬37度线”，在地图上捋呢？小学三年级。这个时候，正好是引入少年百科丛书的好时机。这套地理子丛书，正好派上用场。我们仔细分析这套子丛书。我们发现，这套书，是按照递进的关系设计出来的。首先呢，有旅行家的故事。中国旅行家的故事，外国旅行家的故事。海底两万里里面，阿龙纳斯是什么人啊？就是一个旅行家么... 旅行家的故事，就是故事。孩子去读。阿龙纳斯随着鹦鹉螺号船只，去过北极，到过南极....这里有《奇异的北极地区》、《神秘的南极大陆》。格兰特船长的儿女里，那些主人公穿越南美大草原...这里有《草原奇境》。气球上的五星期，有尼罗河，这里有《世界长河》。不管是哪本书，要介绍地理，就离不开地名。这里有《有趣的地名》。


对于孩子来讲，他早先接触到的凡尔纳里面有关地理的信息，这套少年百科丛书里都有“专著”接续，作为延伸。这个呢，是这套少年百科丛书对于孩子的教育是“必不可少”的原因之一。也是最重要的一个原因。它需要提供一个完整的体系...所以它多。从妈妈们借用它来为孩子们建构世界图景的角度看，需要它“全”。


嗯...大申又起床了，回头接着说。