2019-12-03
骁妈04B十高二
中学特级教师的专著，学术刊物上的论文。申爸想请您分享一下，这方面的专著或论文。
有兴趣的妈妈，到万网上去找着看即可。那里需要付费，每篇论文两三块钱不等。
咱们之所以要求孩子从口述开始，无非是因为如果不口述，孩子“做没做”，就不知道。如果孩子口述流畅了，妈妈要求孩子自己“回顾”自己做过的作业。自己看就行，马上能够清晰回忆起解题思路的题，就过；如果回忆不起，可以停下来认真思考，也可以记录后继续回顾。回顾完，把不会题的数目清晰地搞清楚，去请教老师。
浙-李妈02B高二
上周末反馈：孩子每周回来一次，连续4周口述数学练习册或者试卷，最近学立体几何，这周有张篇子四道证明大题，分两次讲完，其中有一道已经不会解题了，并且是老师讲解过的，口述还是流畅，思路清晰，对读数学题也能愉快接受，比起刚开始好很多，期待出现申爸说的建构起神经回路，在家和他说到学校也要坚持读数学题，估计做不到。
口述的效率很低。这样，效率就高了。孩子回顾的时候，妈妈在旁边观察，看孩子是否在认真做到位。
大申那里的实践表明，高中孩子跟初中孩子完全不同了：让他回顾，他就会认真地去回顾，一道题一道题认真思考，做到位。当然，这有前提，就是先要从事效率低下的口述。如果直接上来要求回顾，孩子做不到…主要可能是他不知道怎么回顾。申爸以前曾经在没有口述题目之前，要求大申回顾，效果非常不好。孩子口述流畅了，再问他：这张篇子，你是自己看呢，还是一边看一边讲？他选“自己看”，然后，就一直能够自己进行有效果的回顾了。一旦他学会了，不但数学能够如此，其他科目，都能够如此。先立“势”，再顺势而为。
如果妈妈一开始就做对，不理会错题的话，经过这一个多月的时间，孩子应该能够做到以平常心对待错题和不会的题了。他回顾，可以正常地把自己不会的筛选出来，公布；而不是跟刚开始一样，本能地藏着掖着了。孩子那里也一样的道理：要先习惯于“直面现实”。
什么是反思？孩子在回顾过程中，遇到那些“会的题”，他头脑中的思维，就是“反思”。反思的广度和深度，原则上应该因人而异…具体情况，需要进一步观察。申爸目前手上只有一个孩子的用例，还不足以看出什么来。反思这件事情，感觉起来，大致跟一群人，拿到同一个作文题目之后，各自去想，各自头脑中有各自不同的“想法”类似，只不过，各次不同的想法，并非同时发生在很多人的头脑中，而是不同的时间，发生在同一个人的头脑中。好比说，妈妈们看同一本书，你不同年龄看，就会有不同的感受；读同一张纸上的题，也是一样，第一次做题，有第一次做题的想法和感受；第一次回顾，能引发其一些思考；过一段时间，再回顾，又会触发新的想法…反复地回顾，总会有新的感受和想法。这就是“反思”。反思的本质是自己“学会怎么思考”。
一个人，永远不能够被别人教会怎么思考；思考的能力具有自发性。“思考”不能“教”。所谓的被“教会”了怎么思考，无非就是受教者本已存在于头脑中的思考方式和方法，或者简单的思考的过程，或者更简单到思考所产生的感受和观点，得到了印证罢了。如果“有了”，可以印证，得到共鸣，说“有那么回事”；如果孩子头脑中“没有”，能够让他可能“有”的唯一方式，就是“反思”。其外在表现形式是“回顾”。引导孩子学会思考，当然非常重要，这是我们教育孩子的重要目的之一。
高质量的思考，是学好数学的必要条件。其实，不止数学，每门学科都一样。所谓“思考的质量”，无非是指思维的聚焦水平…所谓的专注性…是否能够在短期内，摒除杂念，专注于自己所思考的主题；思维所涉及的广度。同样的资料，在不同人的头脑中去触发，“想起来”的内容，肯定因人而异。诚然，这跟每个人头脑中已有的相关知识的多少有关，但大脑本身能够让自己更多区域被激活，“想起来”，肯定需要大脑具有自我操作的技巧，这需要练习；阅读到的素材，可以初步让大脑产生感觉，对于这些感觉的捕捉，依靠捕捉到的感觉，进行概念化、模式化，进而产生更丰富的感觉，更进一步的概念化和模式化…这是一个永无止境的过程。进入这个过程的深度，我们称作思维的深入性。深入性的思维技能，也需要在反思中练习。尽管每一门课程，都可以用来练习提高思考的质量，但数学尤其好使。
豫-骆妈06B初二
2019.12.2反馈：晚上口述做过的数学练习册(买了新书)4页，用了45分钟。我读题，骆口述，题比较简单，脑中画图也较顺利，有一道火柴棍的题还是想了挺久，看了书上图才做出来的。然后我说，你试试看着刚才口述过的题，在脑子里做一遍，不用说出来。很认真的样子看了三分钟，说做完了。我说不许糊弄要反馈的，答没有糊弄认真做的，就是挺累人别让做太久。
从获取思维技能的角度来说，初中阶段的孩子，申爸可能忽略的一个关键，就是这个事情。可以肯定地讲，这件事情，大申当时申爸是留意到了的。只不过，大申那里一走一过，很快就把这个问题解决掉了，没有引起申爸特别的注意罢了。哎呀…这些有关思维的话题，说起来特费劲。让申爸想想怎么说，回头再细说这个话题哈。先把实操层面的事情说完。
骁妈04B十高二
2019.12.2反馈，下自习回家，只肯陈述B版微分应用的后面2道习题。一道与物理有关，一道简单。陈述了步骤与思路，要是算出答案就更好了。感觉他是真没时间，讲完就去继续作业了。
骁妈提起了一个很严肃的话题：孩子的教育，以谁为主这么一个话题。你们呢，北大妈妈们呢，你们要留意到一件事情：不管怎么讲，在很多方面，你比你孩子的老师水平高。现在，“将军”摆在你妈妈面前了：你认定对你高中孩子极具价值的举措，你妈妈敢不敢说，其他的事情，全都靠边站，优先先把妈妈认为是最重要的事情做好？敢不敢亮剑。
你北大妈妈，是随波逐流，任由孩子陷在作业的海洋里边无法自拔，还是说：每天晚上七点整，跟妈妈做半个小时！不管孩子在干啥，只要晚上七点了，闹钟一响，就放下手上的工作，娘儿俩坐下来，花半个小时的时间，一起做最重要的事情。半个小时之后，孩子回去接着干手上的事情。高中孩子，时间紧，这是客观现实；可是，孩子的时间再紧，每天抽半个小时的时间，总不会有太大影响吧？在孩子的观念世界里，“作业”是最重要的事情；这是不对的：如果考虑到，高中的作业根本就是“做不完”的话。
从十月四日算起，经过一个半月的时间，大申已经从讲题这些申爸插进来的活动中，获得了收益，自己也意识到了这一点之后，申爸开始改变策略：每天晚上七点整，半个小时。申爸在大申那里给自己争取到稳定的每天半个小时。在这半个小时时间里，申爸去做申爸认为重要的教育活动。
要建立起“机制”。明确的机制极其稳定运行，是取得成果的必要保证。如果妈妈不建立机制，强占孩子的优质时间，那你妈妈在孩子那里所做的事情，就算再要紧，孩子也会把事儿拖到垃圾时间去干。孩子是把半个小时花在多少随意地留下的作业上，还是花在紧要关节的事情上？这个，你们妈妈要想想清楚。如果自己已经想明白，该动手的时候，不要迟疑，要果断动手！
京-涵妈04B初三
实践反馈20191130：周六孩子把下周的数学课本朗读了一遍，朗读非常熟练（朗读这一关已经突破，成绩什么时候能起飞呢），习题直接口述出来，小节后的练习自己没有说，说以前从来没说过，告诉他这个习题要口述熟练课堂效率会高很多，答应等这周数学周练完跟我说。
实践反馈20191201：周日跟他一起把一周数学练习试卷说了一遍，之前跟他聊大申用这个方法后的变化，打算激励他一下，没想到人家冷冷地说了一句，“我觉得我不可能”，唉…自信心严重不足。说了三张篇子，每道题都能说出思路，表述也很流畅，这周二数学周练相似三角形，今天回家把练习册这一章都滤一遍。问他考前这些题再让他滤一遍大概需要多长时间，人家说要5分钟吧。
咱们这里呢，一摽初三的妈妈，还在跟着申爸说的做。调整一下哈：初三面临着中考，这是现实的问题，要优先解决。既然我们已经认定，刷题是中考取得好成绩的不二法门，那么，妈妈先去刷题。
我们把视野扩展到一个人的一生，从这个视角来看。任何一个人，如果他想成功，努力、用功是必不可少的。从花果山过来的妈妈们呢，大都是小学幼年蒙氏过来的，信奉“四两拨千斤”的把戏。现在，申爸问你们一个问题：如果努力、用功这种行为习惯，也需要培养的话，那一个人，什么年龄，培养这个习惯？
你妈妈总不能说，孩子吊儿郎当，见硬就回，“等到了时候”，他自己就努力了，对吧？高中，肯定是不行了。如果孩子在以前还没有养成努力的习惯，到了高中，你妈妈就鞭长莫及了：他回到家，就把房门一关，你妈妈还能怎么办？什么办法都没有。妈妈可以发挥影响力，甚至操控力的最大年龄，就是初中。就着中考，让孩子习惯用功，习惯努力；而用功、刷题，是培养努力习惯的手段，这个手段，正好能够解决中考的问题。如果570分满分，重点高中是561分分数线的话，除了努力刷题，没有别的任何办法，可以让孩子进入重点的高中。你们妈妈想一想，是不是这个样子？刷题呢，申爸手里已经没有孩子了，无法去试验：原则上来讲，刷已经做过的题，效果会更好；刷老师指定的题，效果会更好。中考妈妈不要自己给孩子做附加的刷题。如果刷题，去请教老师，刷什么题。
至于说，现在申爸说的这些，明年这个时候，你们孩子进入重点高中之后，从开学第一天开始做起，完全来得及。
闽-土妈05女初三
实践反馈20191201：学校初中内容刚结束。娃数学成绩不好。上周末花了时间朗读陈述七上数学课本到62页,课本例题及课后习题简单，无障碍。申爸，请问我们这样操作合适么，从七年级开始？有点太简单会不会？
初三妈妈都去刷题哈…初一初二的孩子，还有时间，讲题啦什么的，可以继续做。
黑-宇妈04B高一
20191128口述练习B版第四天：口述B版30页练习AB，一共5道大题，有2道题A版没学，只讲了3道，用了10分钟，其中有3道小题做的过程不流畅，回算了一下。昨天数学老师没讲新课，做题讲题，有课本和配套练习册。A版课本今天没有口述解题过程，应该找时间补下。
20191129口述B版练习第五天：中午口述30页B版练习，一共5题，口述不够流畅，个别题要回做一遍，感觉知识点已经掌握，但运用还不熟练，易算错。今天老师又讲新课了，晚上口述33页，共5道大题，错了3小题。想问下申爸，在口述练习的时候出错的题怎么办。
20191130口述B版练习第六天：能够把这两天学的知识点重复清楚，自己还列个表格，口述39页共4道。
20191201口述B版练习第七天：今天周末下午放假，口述43页，49页，没有出声读题，看了一下就开始口述，说着说着还要重说，口算卡住还要笔算，不能一次性都做对，总之不熟练，不流畅。
宇妈的方向赞！试着卡孩子固定的优质时间做口述课本、练习题的工作。
甘-清妈04G高一
自己出题其实也不难，只要上课认真，跟上老师的思路就可以。我上课也经常给学生说，你跟上我的思路，把上课提到的要点，重复讲了几遍的难点记下来，自己就能组合出一套考试题，成绩能不好吗？可惜，没有学生有这个意识，也不能做到。这个在我看来常识性的要求方法也传不到清那里去。思维就像两条绝缘并行的电线，你走你的，我走我的，找到有限的交点很难。和老师也是一样。
高中麻麻们要晓得哈：自己出题是更高级的要求。它要起作用，前提必须是孩子对于自己学的内容，心里都已经很清楚了。清清楚楚，明明白白，他才可以在反思中，意识到题目的规律性，哪些题目更难，哪些简单…咱们先踏踏实实，扎马步，打基础。基础打好了之后，再玩这些高级的游戏…有可能，基础好了，孩子自己就去找同学举一反三，自己就变着法儿地改现成的题目，以便挑战别的同学去…咱们拭目以待。不需要妈妈引导，孩子自己就去干了。那些总结出“自己出题”“出卷子”的牛人们，当年她们在高中的时候，不也是自己摸索出这样的方法的么？也不是别人谁教的。厘清因果，明晰主次，不要本末倒置。
既是讲台上的老师，同时又是高中孩子的妈妈…这些妈妈的观察和思考，非常有价值。这些妈妈们可以从老师和孩子双方面来观察，双方面来思考。
甘-清妈04G高一
站在老师角度看学生，和站在学生角度看老师，都有些奇怪。站在老师角度看学生，觉得我已经把什么都告诉你了，明示暗示都有，你怎么还听不懂，看不懂，意识不到，真是无话可说了；站在学生角度看，你讲的是什么呀？我就是听不懂，不知道怎么做。你说的是这个情况，没说那种情况，让我怎么做？具体咋办？具体咋办？……可见，相互之间听懂话，真的很重要。
这个…呃…申爸也没啥好的想法。高中妈妈们都认真看一看清妈的话，想一想…说一说吧。
那个什么，这本书，《与成功有约》：
高中妈妈们都拿到了吗？
咱们接下来，要让高中孩子一个习惯一个习惯地阅读这本书，借助它，来建立起一套话语体系。这本书有英文版和英文有声书。阅读英文流畅的高中孩子，可以直接读英文版。英文版，尤其是柯维亲自讲解的有声书，更容易理解。
发表于 2019-12-13 10:52:19
