【花果山高中群：想到做到的能力——从陈述课本谈起】---2019.09.28

每日一课

花果山高中群：想到做到的能力——从陈述课本谈起

2019-09-28

咱们呢，昨天，又有子涵妈加入记录的行列。现在，咱们有26位妈妈开始记录，给孩子建构陈述课本的知行统一体了。这个记录的用途很明确的：就是一个“提醒”，妈妈们自己对自己的提醒，说别忘了这件事情。它不是一个自己对自己的鞭策，说：加劲儿干！神经网络的生成，它有它自身的规律。21天能够建构成功，你妈妈少一天也不行。既然不行，每天都“拼命干”就没什么意义。以合适的力度干就行。重点是自己别“做着做着就忘了”。

接下来，咱们看妈妈们的记录哈。这是赫妈昨天的记录：申爸说，陈述时不管对错，以前陈述时盯着赫的对错，经常鸡飞狗跳。赫的情况是如果不管对错，有时会有应付的心理，最后一题，我看着答案赫陈述的，如果我不看着，估计陈述第一遍就完事了，可是步骤不全呀。

孩子啊，能够做到“自己对自己负责”，那是15岁以后的事情。对于没到年纪的小孩子而言，无所谓“负责”。他就是“做”。一个典型的，每个妈妈都会遇到的问题就是：应付心理。如果，妈妈们理解了咱们做这件事情，真实的意图是什么，那么，妈妈就不必纠结这个“应付”。其实呢，甭管孩子的态度表现是“应付”还是“认真”，在我们的意图层面上，效果是一样的。当然了，如果妈妈的意图是“建构起有效的数学知识神经回路”，效果完全不同。甭管孩子是“懒洋洋”地陈述课本，还是气旺神足地陈述课本，孩子都要把字面上的符号，转变成嘴巴里的语音，说出来；遇到习题，都要把题目的解题过程，经过大脑的思考，陈述出来。在这两个层面上，于建构知行统一体而言，效果是一样的。孩子刚开始不乐意，懒洋洋，赖唧唧...懒洋洋就懒洋洋，赖唧唧就赖唧唧，只要做了，目的就达到了。

现在问题来了：孩子将来，会一直这样吗？当然不会！孩子按照妈妈的要求，清晰准确大声地陈述课本，什么时候会做到？也就是说，什么时候，孩子的态度会好起来？态度好起来，要有两个前提：一个是孩子用于陈述的神经回路，基本上建构起来，达到阈值，可以工作了。这一点，保证孩子的大脑，对于陈述这件事情，客观上的困难程度，降低了；另一个是孩子在课堂上，体会到了陈述的好处。前者呢，你妈妈需要时间。21天一个习惯，对吧？所以，在这21天里，妈妈不要指望孩子有好态度。态度好不好无所谓，只要做就行了。只要做，用于陈述的知行统一体就在一天天地建构。咱们回到现实生活中，即便是这21天，孩子的态度也不是一个平板，呆板地每一天都是消极颓废。会有起伏。起伏还很大。好的时候，孩子气旺神足，缓慢清晰流畅地陈述，甚至还会主动跟妈妈讨论自己的感觉，主动要求“多加一些”。遇到这种情形，妈妈不要得意。这是正常的“涨潮”现象。还会落潮的。事情还远没做完，妈妈自己心里要有心理准备。妈妈要有正确的心理预期。有涨潮，必有落潮。妈妈不在涨潮的时候得意忘形，也就不会在落潮的时候伤心失望。孩子为什么会涨潮？

陈述数学课本，第二天的课堂上，孩子就有变化！只不过，这种变化微小，又微妙，孩子自己主观上，不易察觉罢了。数学课堂上，主要的活动是听讲。听讲的心理处理过程，跟陈述过程是相反的。咱们的目的，是让孩子听讲的过程变得流畅，毫无滞涩之感：孩子想听懂，立刻就能够“进入状态”，把课听懂。这是理想状态。处于非理想状态的孩子，无法直接进入到这种理想状态中去，我们用陈述课本的办法，辅助孩子能够进入。最好的进入方式，自然是“认真听课”。可是，孩子如果数学课堂上能够认真听课，他早就“认真听课”了。现在，六年、九年过去了，孩子没法靠自己做到“认真听课”：他听不懂，进不去。咱们没有办法，只好用“逆过程”，解决掉孩子“能够进入”的问题。

总体上来讲，我们的办法的原理是这样的：老师的讲课，孩子听。作为接收者，孩子接收进来的信息，是一个个的词汇。跟数学词汇有关的神经回路，在孩子的大脑中，处于分离状态：老师那里通过语音进来的词汇，存储在一个地方；课本上通过眼睛看进来的词汇，存储在一个地方；习题练习中，遇到的词汇，存储在一个地方。这三个地方，各自独立，没有联系！所谓“听懂”，神经生理上看，就是让这三个地方连接起来，老师课堂上一个词汇，耳朵听进来，立刻三个脑区都被激活。咱们的陈述课本，就是干这个事情的。陈述课本涉及到“课本上的词汇”，嘴巴里嘟囔出来的这个词汇的语音，还有习题中有关这个词汇的练习。孩子只要陈述课本，三个独立存储的脑区之间，就在建立联系。这种联系，刚一开始，对大脑的压力很大，这种压力表现在孩子不乐意干。但是，只要干了，第二天课堂，就会产生微小的影响。随着时间的推移，这种影响渐渐累积。累积到一定的程度，孩子会突然感觉到：诶，课堂上于老师的课，我随时听，随时懂！

申爸问大申：“你听于老师讲课，都能听懂吗？”

大申很奇怪地看着申爸：“当然都能听懂。”

申爸：“随时去听，随时都懂？”

大申：“当然了。”

申爸咽了口唾沫，把情境说得详细些：“假如说，你刚才思想正在开小差，想别的事儿。忽然回过神来，决定集中注意力听于老师讲课，你也能听懂？中间插入，你也能立刻听懂？”

大申沉吟了一下：“得适应一小会儿，就听懂了。”

申爸：“就是说，你什么时候想听懂，你就能什么时候听懂？”

大申：“有时候得稍微听一小会儿，才能听懂...是的，对！”

申爸：“于老师讲难题的时候，也是这样？”

大申：“那得从头就盯着听。”

申爸：“讲难题的时候，你不能中间插入？”

大申：“当然不能了！你都不知道他在讲什么。等你把题弄清楚，他都讲完了。”

这是正常的。

申爸：“你以前在初中的时候，也是这样的？”

大申：“那时候，有时候听不懂。”

申爸问关键的问题：“你是从什么时候开始，‘想听懂’就随时都能听得懂的？”

大申想了半天，想不出“什么时候”变成这样的了。他注意到自己“能够这样”的时候，就已经“能够这样”了。妈妈们带着孩子陈述课本，每天微小的变化，积累到一定程度，到了阈值，他自己第一次感觉到却没有感知到自己的这种变化的时候，孩子会对陈述课本，态度上有大好转。但持续不了多久。孩子的知行统一体还没有建构完成，他还是困难。好转三两天，就又变回来了。本质上来讲，孤立地陈述课本，是达不到“学好数学”的目的的。我们的措施，还是配合学校的正式教学，把课堂激活。只有把课堂激活了，孩子的学习成绩，才能得到彻底地改善。

刚一开始，孩子都可以勉强地朗读课文。但是，对于陈述习题，都剧烈抵触。抵触的原因，申爸讲过了，在于头脑中的抽象变换，把四维的思维，转变成一维的逻辑，陈述出来。这个很困难。但妈妈只要慢慢做，孩子总是能够做到这一点的，因为课文后边所附的练习题，都不难。孩子只要把这件事情搞掂，他就开始腾飞了。妈妈们要想清楚一件事情：你的孩子无法有效地把四维变换一维，别的孩子同样如此！即便班上数学学得好的孩子，也是一样！你的孩子一旦在这一点上有了突破，他在课堂上，就获得了一种自由：他能够跟老师流畅地进行交互了。在实际的课堂上，表现为：老师问一道题怎么答，你的孩子可以张口就来，把那道题的解答，原原本本地顺畅地说出来。这在数学老师眼里，是一件了不起的大事：班上有孩子，能够自如地回答自己的问题了！

注意哈：对于课堂上“能回答问题”，在小学阶段，不是问题。但是，一旦到了初二，基本上，在数学课堂上能够回答问题的孩子，就没有了。高中的数学课堂，极其沉闷。原因是没有师生互动。一旦冒出一个能够互动的孩子，这个孩子，不论是在老师眼里，在同学眼里，在他自己的心里，都是一样的：受到重视。陈述课本陈述到这一步，孩子自己，就对陈述课本，态度上产生了巨大的转变。到了这一步，基本上来讲呢，孩子头脑中的知行统一体，也就建构完成了。接下来，妈妈就是帮着孩子管理好这项活动，保证天天做，这是对十五岁以下的孩子而言；设法把管理的事情交到孩子自己手里，这是对十五岁以上的孩子而言的。

接下来，申爸要说一件极其重要的事情。

旁观7-沪眉豆妈0706G

要么等期中考试结束，在眉豆那儿试试一周不提醒会怎么样，积累点实践数据。

豆儿在自信地吹牛皮。孩子要把学习这件事情做好，必须靠“管理”。孩子年龄不到15周岁，是谈不上“自我管理”的！不管你的孩子是男孩儿，还是女孩儿。这个事情，没有性别差异。申爸在讲，说到目前为止，申爸教育大申的最大失误。最大失误就在这个地方：在不该放手的年龄，申爸无数次地“觉着可以”了，然后放手。这是由两个原因造成的：一个是申爸真的不知道15岁这件事。不知道，在大申没到年龄的时候，申爸老是从某些涨潮现象中，得出结论说，孩子“能自我管理”了。根本不能！另一个是，申爸已经吃着最好的面包了，还在到处找更好的。因为你还没“把每块石头都翻遍”，你就不能断定，你手里的面包已经是“最好的”了，对吧？你后人，必须站在前人的肩膀上，你才能看得更远。

在放手这件事情上，你妈妈不能盲目自信，说“不行我就试试”。你不能“试”。这件事情上，你妈妈必须听话。否则，试的结果，你妈妈就将把自己扔进绝境里边去了。

这个绝境，在14岁到来。14岁这一年，是人生中最重要的一年。没有“之一”，就是“最重要”。一个人，价值观的成熟，世界观集大成的开端，人生观建构的起始，都在这一年。非常不幸的是，这一年，又是决定中考成绩的一年。因为价值观、世界观、人生观，叠加孩子在性生理上的成熟，孩子的青春期逆反，会在这一年中爆裂。另一方面，中考成绩又是一个硬杠杠，在卡死妈妈：照顾各种观的建构，孩子需要海量的时间投入；中考，同样需要海量时间投入。在孩子的时间分配上，在这关键的一年中，产生了尖锐的对立。

唯一的解决之道，就在于：你妈妈必须保证，在孩子站在14岁门槛上的时候，手里拿着优异的学习成绩。这样，中考你妈妈就有信心了。14岁的时间，才能优先分配到三观上面去。而要做到这一点，妈妈必须牢牢地把“管理”替孩子做好，直到15周岁，上了高中了，才能考虑把它交到孩子自己手里去。初中孩子的妈妈，任何的在孩子“能自我管理”这一点上的幻想，都会在未来，给孩子造成巨大的痛苦和损失。因为14岁的极端复杂的情况，你妈妈在孩子上了初中，就要绝对地把路走对：不允许有一点点差错。这样，到了14岁，成绩在手，妈妈才能有余力，处理别的事情。

客观地讲，真实的14岁孩子的妈妈，你面对再大的孩子逆反，你都别无选择：你只有死命地抓孩子的学习。那种冲突，申爸跟你说，对经历过的女人，“等于死过一次”，其身边的人评价说。妈妈豁出命去，确实能够把孩子的学习成绩，搞到重点高中去。这是为无数的案例所证实过的。但是，惨胜啊！

后果是什么？世界观支离破碎，价值观扭曲，人生观歪斜得不成样子。这三观的正常建构，将会影响到孩子即将到来的“辩证思维”的发生。如果三观有问题，辩证思维的幼芽没长起来，就遭到扼杀。具体，会遇到哪些问题呢？最简单的问题，来自于孩子对于自己的认知。

无论如何，一个考入重点高中的孩子，他自己，会认为这是一个值得自豪的事情。但是，他不知道自己是怎么学习好的。这个事儿很重要么？这个事儿很重要。客观地讲，在学校体制下，一直到孩子22岁大学毕业，他的最主要的“工作”，就是学习。他不知道自己的工作是怎么做好的。学习好的充分条件是什么？充分条件是自己琢磨自己“怎么才能学习好”，有了想法，就去试，试过了，好的巩固，差的丢弃。根据自己的想法，自己的体验，不断积累，不断调整....这是学习好的充分条件。妈妈说，这不是“实事求是”么？就是实事求是。这不止是“学习好”的充分条件，这也是做好任何工作的充分条件。

孩子一生中的第一份工作就是学习。要在学习过程中，学会怎么才能把工作做好。其实，就是学会怎么把自己想干的事情干成。14岁的孩子，他想干的事情，根本就不可能是“学习好”！他有N多的内部动机，在这个时候强力冒头。“学习好”这个事儿，根本排不上号。也就是说，现实生活中的孩子，他14岁这一年，内部的动机，不可能是“学习好”；但是，未来的日子中，孩子又以自己学习好为傲。

这问题就来了。外部力量拉伸到“学习好”这个位置上去的孩子，不知道自己是怎么达成的。造成的问题是什么？学得最好的那些孩子，其实是在以一套自己习惯了的方式，往前推进。他意识不到造成自己好成绩的东西是什么，只是“习惯”罢了。

申爸说了，没有一套放之四海而皆准，适合任何年龄而不虞的“学习方法”在的。如果有，只能是“实事求是”。想象一下，学得最好的孩子，拔尖的，全都弄到一个学校去，变成同班的同学，会出什么事情？每个人依然想在新的群体里学习好，不知道怎么弄，就在原来的跑道上拼命努力，想跑得更快一些....那种心灵上的碾压，痛苦的悲号，申爸至今记忆犹新。申爸就在那个环境中过来的人：哪儿那么多痛苦？申爸当时就这么疑惑的不行。只是，很久很久，申爸不知道为什么“那么多痛苦”的来源罢了。

其实呢，北大也好，清华也好，在那里学习，要学得好，也并不难。但有前提，你在进北大清华之前，要知道怎么能学好。或者说，你怎么把自己想干的事儿，干成。他干不成。这有非常大的后果在的。由于最一开始想干的事情，就没有成功经验，造成的直接后果就是没有自信。什么事儿也干不成！缺乏“把事情落地”的信心。长期下来，结果就是畏惧做具体的事情。想可以，出主意可以，但别让我去落实。一旦让我去落实，哪怕是闻到这种味道，马上就想出于不能地去“躲避”。你这个，人生就要麻烦了。

其实呢，想出来自己要干什么事情，并且把想做的事儿做成，并不困难。每个妈妈身边都有小卖店小饭馆，对吧？那些小卖店小饭馆的店主，老板娘，每一个都是能想到，能做到的人。大把这样的人，在社会上。但是，清北复交加上科大，毕业生中，却有大把，做不到这一点的人。

根源：14岁，你妈妈怎么分配孩子的时间。一旦孩子的辩证思维得到了正常发展，他未来一定会搞明白，自己是怎么学习好的。清北复交加上科大的毕业生，他们有他们的特长。在长期的学习生活中，养成了刻苦，执着的性格，你给他一个小空间，安排好他要做的工作，他能够在这个小空间中发挥自己的长处，把事情做好。就像蚕的茧一样。事实上来讲呢，清北复交加上科大的学生，他们有强大的认知能力。这是优势。在大学毕业，走进社会之后，他们发挥自己强大的认知能力，为融入社会，做好事情，进行“补课”。

但这需要时间。22岁毕业，到30岁，大部分时间，用在这种补课上面去了。总的来讲呢，对于三分之二的毕业生，都能够补得不错。申爸一直纳罕的是那些不需要补课，甚至在学校中，就如鱼得水的少数优秀分子。

举个申爸印象深刻的例子哈。那时候，申爸在清华，参加过一个校友给母校的捐赠仪式。他是这么说的：“时间过得真快，一晃毕业22年了。当我再次走进清华园....”。申爸一听就乐了：这哥们儿毕业之后，就一直再没回过清华！22年啊！他一次都没回来过。你说他对母校没有感情吗？不是的。没感情，捐个什么献啊。有感情，却没回来过，怎么回事？一旦离开母亲的怀抱，那就要展开翅膀，到广阔天地中去飞了么！

你老眷恋着窝，你有什么出息？

打小就学习，学习好，进了清华，一旦毕了业：可下子自由了！世界那么大，不想去看看？

自己想干嘛，去干呐！清华的毕业证，在中国这九百六十万平方公里的土地上，那绝对是好使的。忙了22年，哪有功夫儿回母校，就为了怀旧？

忽然收到母校的信息，说要捐款。那就捐呗....

打小就学习，学习好，进了清华，一旦毕了业：可下子自由了！世界那么大，不想去看看？

多么舒畅的人生。这个事情呢，当时，给申爸留下印象，但没有太特别的感觉哈。直到去年...不是去年，就是今年，申爸吹牛皮，说华为，一下子给拉进好多好多北大同学群里边去，申爸才意识到：这事儿，挺特别。申爸给拉到北大圈子，才知道，好多同学，一直围着北大在转着...每年都要回去燕园一两次的。申爸一直在北京，北大的校庆，也就110周年的时候回去过一次。平时那么忙，哪有时间回去呢？等到退休，再多回去吧。申爸就是这么想。妈妈们看它这个教育哈：你老围着母校转什么？广阔天地，才大有作为的么。只有想着做成自己的事儿的人，才去广阔天地的么。要不，你去那里干嘛？谁不知道家里好？

从人生的大局观来看，每个人的教育过程，都差不多。是什么决定了那些人搏击长空的雄心？又是什么造成了一个人畏缩在自己的茧中不出来？你能想到，你要能做到。人生中，起决定作用的关键时刻，就在他14岁这一年。

咱们呢，进入了非常复杂的主题。申爸要在这里多停留一些时间，把事情讲清楚，讲透彻。今天先说到这儿吧，明天接着说。