【关于孩子上课神游】 —2015.05.11

每日一课

关于孩子上课神游

2015.05.11 4：02

嗯...说一件事情哈。

昨天呢，妈妈们在讨论怡妈的事情，提到了一件事：孩子上课神游。申爸说过神游这件事情。孩子上课神游，融入不到课堂互动当中去，这是一件很令家长挠头的事情，申爸有必要把这件事情单独拿出来，重点说一说。

咱们的群系里面，尤其是一年级群，最早、最坚定给孩子伴听的妈妈，应该都观察到，孩子上课神游这件事情了。心下也在着急。之所以没有提出来，在群里讨论，申爸估摸着，是觉得“这是给申爸提倡的伴听抹黑的事情”，负能量，不好意思说出来，担心影响群里的氛围，担心影响后来的小孩子的妈妈。其实呢，在申爸看来，这种担心是没有必要的：孩子上课走神，是伴听的必然结果。如果哪位妈妈的孩子，上课的时候一点儿不走神儿，那只能说明，孩子还没有真正进入伴听的状态。

对于走神这件事情，我们需要对其本质认识清楚。孩子为什么走神啊？他的小头脑里在专心思考一件什么事情，他才走神么。和走神相对的，是无聊。咱们这里每一位妈妈，都上过至少16年的学，都知道上课无聊是种什么感觉。走神儿的孩子不无聊。

他的头脑在积极地思考...尽管这种思考是自发的，在小学阶段，常常是无意识的....他自然不会有无聊的感觉。

这种积极地思考呢，等到孩子到了十岁，产生出自省能力之后，就开始变得自我可控了：他会在老师讲课过程中，寻找到一个切入点，然后，“钻进去”，系统地有意识地思考和课堂内容有关的事情....我们呢，都知道：会思考是最重要的事情。

学习不是一个往脑袋里像往粮囤里装粮一样的堆积过程，学习是一个引发思考的过程。没有人一生下来，就“会思考”。会思考的前奏，是“瞎思考”：反正他就在想，乱七八糟地瞎想...孩子呢，一入小学，就这么想，练习，练习思考的能力。

赶到到了十岁，他的自省意识产生了，他就开始有意识地控制自己思考的范围、思考的方向，把思考的内容连缀起来，形成一个统一的整体...这就有价值了。这个自省能力，最重要的一个作用，是能够让孩子陈述出来：他刚才想了什么。在自省能力产生之前，你只能够感觉到孩子晕乎乎的，很单纯，很幼稚：你问他，你上课的时候在想什么？他会呆呆地望着你：“不知道。”你根本不知道他的“不知道”是说他不知道自己上课的时候在“想事情”，还是他知道自己在“想事情”，但是忘记了自己当初想的是什么事情了。你也问不出来。不管你怎么启发，他的回答都是三个字：不知道。

前些日子，3月27日，家长开放日，申爸去大申班级旁听。上数学课，大申明显在神游。晚上回家，申爸问大申：“你上数学课的时候，在想什么？”大申回答说：“我在想，石老师怎么这么啰嗦...”申爸：“你就想这个了？一节课的时间？”大申：“哪儿能呢。”申爸：“你还想什么了？”大申：“我在想，不就是放大比例尺吗，不用石老师讲得那么啰嗦。要是我讲，我怎么讲。”申爸兴趣大增，马上接着问：“要是你讲，你怎么讲？”大申摇摇头：“想不起来了。忘了。我想到了一个超牛B的讲法，绝对牛....后来，怎么的也想不起来当时是怎么想的了。”

到了五年级，孩子就能够清晰地告诉你，他思考了什么，也知道，自己忘记了什么。孩子神不神游呢，和老师组织课堂的水平有关系。上英语课，大申就不神游，一直兴致勃勃地盯着老师，口头上回答问题，有时候，跃跃欲试，要举手回答问题.他们英语老师非常有经验，把课堂组织得有声有色，孩子们听得兴致勃勃。申爸接着问大申：你英语课也像数学课那样想事情吗？大申：有时候想。很少：英语课的时候，你没工夫想。

神游这事儿吧，是很让家长挠头的事情。当初，申爸也想不明白，孩子干嘛神游。也着急。可也没办法。有一次，中科院心理所的教授，来班级做咨询，申爸就把大申神游的事情说了。问怎么解决这个问题。听完申爸的问题，问怎么引导孩子积极参与课堂的进程，老太太笑了：“神游就是在思考哇。你是想要一个积极参与课堂进程而不思考的孩子，还是想要一个积极思考，而‘不积极参与课堂进程’的孩子？”申爸听完，再也不理会大申神游这事儿了：爱听不听。只要思考，就好。

大申就这么着，神游，一游游了四年多。赶到了五年级，他能够陈述出自己想什么了....他告诉你，他在琢磨“要是我讲，我怎么讲。”我的天！这种事情，他都已经在琢磨了。

可是，它这个事情吧，总是有两面性的。思考是好事情。可是你上课都思考了，没听讲，这个考试不灵光啊。

针对这个问题呢，去年一年级一入学，申爸就带着妈妈们，坚持朗读。只要是坚持下来的孩子，考试成绩就没问题：尽管考不了双百，但也不至于打狼，让爸爸妈妈倍感压力。

咱们群里呢，有很多教初中和高中的老师。教初中，教高中的老师，有一个很深切的体会：有些孩子聪明，一点就通；有些孩子笨，你怎么启发，都启发不了。我们说灵光的孩子，他的思考水平高超；笨的孩子，思考水平低劣。你等到了初中高年级和高中，老师们都明确地感觉到：笨孩子无论你怎么教，都教不好了。就那样了。

其实呢...不用等到那么大的年龄。敏锐的老师，在小学四年级，甚至三年级的下学期，就能感觉得到：笨孩子无论你怎么教，都教不好了。就那样了。这就是说，小学的一二年级，最多，到三年级上学期，是决定一个孩子将来聪明还是笨的关键。靠什么技术手段，来决定将来你的孩子聪明还是笨呢？现在，我们已经知道：伴随聆听。

孩子啊，进入了伴听状态，他上课必神游。思考。你的孩子上课神游，就说明，你的孩子已经划到“聪明”那拨里面去了。别人想划都划不进来，你的孩子已经在这里了，爸爸妈妈还焦虑什么呢？

可是呢，申爸也很现实：毕竟有考试成绩的压力。为了对冲这种压力，申爸建议你养成孩子朗读的习惯；还有呢，三句话，让孩子盯着老师的眼睛，互动。这个，是去年九月份申爸领着妈妈们专心做了好几个月的事情。那个时候，没有行动的妈妈，你要认真考虑这几项举措，把事情做起来。

要不，孩子聪明是划到聪明那拨里面去了，你也要意识到考试成绩对妈妈自己的压力。嗯...这是这个事情。

还有一件重要的事情，对一年级的妈妈有很大的影响的事情。因为14年一年级群在群组管理上遇到困难，负责管理的义工妈妈提议移群。

这个动议，去年就有妈妈提出来了，申爸觉得没有这个必要。可是呢，最近有越来越多的义工，在抱怨一年级群管理方面的掣肘之处。

申爸试图去解决，沟通渠道也不畅通。申爸终于决定移群了。今天申爸讲的内容，是最后一次向原一年级群里面转播，以后，就改向新群转播了。

考虑到一年级群里有很多孩子，是最早一批实践伴随聆听的孩子....孩子们应该遇到神游这个问题。

今天讲课的内容，转过去，是必要的。对这些孩子会有价值。一移群，总会有跟不过来的孩子。

申爸祝福这些孩子顺利，一切安好！