【以建构的方式掌握英语】---2017.08.27(1)

每日一课

以建构的方式掌握英语

2017-08-27

“撷得世间双全策，不负如来不负卿”。这个话儿申爸是打李煜晖老师那儿听来的，不过给它改了。原话是说“安得世间双全策，不负如来不负卿”。这句诗，本是六世达赖仓央嘉措写的，李老师拿过来，喻指基础教育中的一个让一线教师感到棘手的麻烦事：应试跟素质这两个货，水火不容的样子。实操，教学实践中，怎么把它们统一起来，真真地难死个人。

李煜晖老师的文章挺有意思，摘一段儿，放在这里，备用。“我在高速上开车，经常会遇到运送生猪的卡车。粉粉嫩嫩的猪，各自卷着小尾巴，密密层层地挤在狭窄的空间里，然而它们大多很无所谓的样子，有的看着路边的风景，有的互相蹭来蹭去，如果给它们一头异性，估计谈恋爱的心都有。这时候我总会想：我和猪有什么区别？我的学生和猪有什么区别？本质上来讲，我们是人啊！人怎么可以像猪一样从生到死都被人安排妥当了呢？”他拿这个意像，来比拟被密密麻麻，安排在教室里边，为高考的分儿而努力学习的学生们。还真的挺形象。无奈的悲哀，哗啦哗啦地从字里行间往外淌，捂都捂不住。

申爸是个乐观主义者，从来都是，永远都是。这种“猪的困境”，在申爸看来，本是没有。申爸也曾参加高考，也在密密麻麻的教室里学习过。情形一样，但感觉不同。申爸自己觉着，高考的习题的训练，就是素质形成的一部分...在“刷题”过程中形成进而锻炼强大的思维，真的“有用”。申爸没有过应试教育跟素质教育的二元对立的想法。

对于大申的学习过程，申爸也是这么乐观地看待。转眼，大申已经长到13岁2个月零10天了，一整个过程，决定性阶段，完整地走过来了。站在这个时间点上，回过头来，鸟瞰看上山的路径，整个路的走向，清清楚楚地摆在那里的。总的来讲，咱们花果山呢，已经解决了“撷得世间双全策，不负如来不负卿”的问题。那个二元对立的矛盾，已经解决...当然了，还需要把它“做出来”。不但大申这里要“做出来”，花果山的小猴子那里，也一个个地要“做出来”。

申爸呢，一直在说：你别给申爸看出本质，只要本质洞察到，做出来，是申爸的长项。不管什么事儿，申爸只要想通了，申爸就能做出来.....当然，这是用历时地看问题的方式说的话，不是共时地看才说的话。有些事，共时地看，可能是无解的。关键期还没到，你就有办法；关键期错过了，如来也没辙了。

说语文哈，现在申爸说语文。数学的事情，等回头，申爸再把做的过程中遇到的重要的几件事情，说一下。语文，申爸说的，只是中国语文。别的民族跟语言的语文，申爸不了解，说不上话...但原理恐怕也差不太多的样子。语文，作为一个学科，它存在的原因，在于它是思维训练的一个有用工具。这个跟数学是一样的。这是它的本质。我们的语文呢，有个令人瞩目的特点，就是文言文。

文字是记录语言用的。文言文记录的，是一种久已死掉的语言：古汉语。这种古汉语，孔子的那个时候，是说的；到了屈原那个时候，也是说的；到了刘邦那里，也一样；汉武帝跟司马迁对话的时候，嘴里说的也是这种语言，这是肯定的。但后来，口语便独自向前，继续发展；我们汉民族的正式书面语言，就一直停留在孔子屈原刘邦司马迁跟汉武帝的嘴里语言，不再发展。这种情况，一直持续到1949年建国时期。你去网上找四九年建国前的《大公报》，里边的社论，还一直是司马迁口里的话在写。口语跟书面语言分离，这是中国语文的一个显著的特点。

中国语文还有一个特点，就是诗歌。申爸说的是古诗。诗歌，古诗在中国十分发达。即便到了今天，谁能够整几句古诗，都十分有面子。中国也因此获得了“诗的国度”的称号。

我们将会看到，中国人的语言生活中的这两个特点，它们是语文作为“思维训练”的工具，那工具起作用后的必然结果。这个...假设说，一个人，他忽然掉进咱们的花果山的这个水帘洞里，他看申爸的话，他的感觉，用一个词来形容，就是“诡异异常”：你这个，非常困难的事情，在咱们这里，简单得不行，随意挥洒，“俗世间”教育的那些难题，就解决了。完了，我们当下谈的话题，“离题万里”的样子。“你们在搞什么？”人家心下里嘟哝道。受不了的，就离开了。

申爸举例子来说哈。很早的时候了。那时候，大申一个同学的妈妈，跟申爸提议：“咱们弄一个英语角吧。”申爸很奇怪：“弄英语角干什么呢？”“为了孩子学英语，相互交流。”“可是，英语角到处都有啊：你随便找一个，让孩子进入交流，不就行了么？”申爸把这个意思告诉了那位妈妈。那妈妈很为难的样子：“不行啊，人家的英语角，里边都是牛孩儿，随随便便，都能读《Harry Porter》。咱们的孩子进去，跟不上。”

申爸明白了。不过，你这个，孩子学英语，英语角是个憋足费劲的机制。大申当时《Harry Potter》是没读完....其实，是还读不了....不过呢，申爸倒是一点儿不着急：读完《Harry Potter》，这个事情已经是囊中之物，过两年，大申英语课上积累的单词再多一点点，自己就能读了。

因为掌握英语的基础性的神经机制，已经彻底解决了么。申爸对英语角根本不感冒。后来，大申真的把一大箱子《Harry Potter》都读完了...具体什么时间读的，应为这事儿本身也不重要，申爸也没记住。大概是五年级的时候吧。前些日子，申妈收拾房间，把大申的一箱子《Harry Potter》搬到了客厅，放在CD架上了。很显著地摆在那里。有一次，申爸留意到了这箱子书，就打开。哇，那么厚一摞纸！还全是英文的。申爸忽然疑惑起来了：这么长的英文小说，大申都读完了？申爸记错了吧....?

申爸仔细看书口。确实，仔细看，每一本的书口都脏了，把护封拿开，书放在桌子上，松垮垮的样子，明显是读过的。特别是那个凤凰社。大申读了一半，说不好看，后边的没看。读过的书口跟没读过的，明显不一样。可是，大申什么时候读的，当时读的情形怎么样的，除了一件事，别的申爸完全记不起来了。申爸只记得当时，申爸问大申，为什么不读中文的哈利波特了，大申说：“中文没有英文好看。”

大申读《Harry Potter》的时间，肯定不是在六年级跟七年级。因为这两年的时间里，申爸满脑子想的，除了数学就是语文，除了语文就是数学。英语根本排不上日程。只可能是五年级的时候。讲真哈：如果你面对那么一大厚摞英文小说，期望孩子读完，盯着孩子读完。一个五年级的孩子，真的读完了，妈妈确实很为孩子自豪的。自己读不了的么，炫耀一下，很正常。不过，这么一炫耀，大申同学的妈妈，就不自信了么，想自己个搞一个英语角，给“读不了的孩子们”去玩。

在申爸，这没啥可炫耀的...只要是，大申读这个，久已是规划好，水到渠成的事情。到时候，他自己读就是了，申爸一边专心想心事，也不关心这个。不过呢，关于英语。申爸也有想炫耀的事情。在申爸规划里边，自然科学的书籍，大申将来应该是用英语获取的。人文社会方面的知识，用文言文获取。后者一直没什么着落，但前者，大申小学二年级的时候，看完五六七八遍《Smurfs》之后，在申爸眼里，就已经是“稳稳在手”的事情了。什么时候想要，伸手摘过来，装篮子里就行了。

这个事儿吧，“伸手摘过来就行”，这是在申爸眼里很容易；但是“摘”的人是大申。这需要耗费他大量的时间。这两年，申爸搞不掂数学跟语文，也没让大申花时间去“摘”。这个暑假，不同了。数学搞掂了，语文也已经是“篮子里的菜”了....这主要原因在于，程少峰老师，写“文字一得”的那位，是大申新贯通班的语文老师，班主任...

这个...妈妈们想啊，能写出“文字一得”的人，是大申的老师，还是班主任，未来五年时间里，朝夕相处在一起。他写都那么厉害了，面对面地讲，大申的语文还用申爸操心么？

申爸一下放轻松，就放手大申去“摘”英语了。《Harry Potter》大申已经看完了。没看完，他也不想再看了。这回，从Asimov的《Foundation》入手好了。大申暑假，读完了三四本《Foundation》。三本还是四本？申爸也搞不太清楚，好像是四本吧。反正就是看流行小说么，既然做了初一，索性也不躲十五。初一十五一股脑都做了就完了。申爸又给大申搬回来了《A Song of Ice and Fire》。也是一大箱。昨天大申抱起来就开始读。申爸问大申为什么不看》Foundation》了，大申说Asimov没有Martin好看。看就看吧，反正都是英文的。《A Song of Ice and Fire》看完，后边还有Tolkien在，并且，大申自己看新闻，发现今年的雨果奖《The Obelisk Gate》。于是，《The Obelisk Gate》和《The Fifth Season》也买了，正在路上。

《Harry Potter》,《 Foundation》,《 A Song of Ice and Fire》，《The Rings》，《Broken Earth》这几个系列的小说看完，果子肯定就在篮子里面了。这些书齐了，回头申爸拍个照片来看的话，就很吓人了。从读Martin的劲头上看，大申明年这个时候，把这几个系列都读完，板上钉钉的事情了。如果申爸不让看，他自己就会偷着看.....就跟咱们那个时候，偷着看课外书一样的。

学英语，单词很重要。但是，单词不是靠“背”的。背那个事情，很花时间。我们以正确的姿势“打开”英语的话，孩子的单词是这样来掌握的。他是成片成片，一堆一堆地，在不自觉间，轻松掌握的单词。申爸跟大申在亚马逊上找The Obelisk Gate。查询，一大堆备选书显示出来。大申一眼就看到Jemisin的这本书了。

注意哈，情形是这样滴：大申读的是汉语的新闻，读到的书名是《方尖碑之门》。我们查的是英语的Amazon，显示出来的是"The Obelisk Gate"。申爸用作者的英文名Jemisin做关键字来查的。大申一眼就认出那本书，申爸很奇怪。你想啊，“Obelisk”是方尖碑的意思，这个单词，大申是怎么知道的呢？况且，新书，大申从来也没看到过英文版的封面。申爸就问大申：“你怎么知道是这本的？”大申说：“ðə ɒbəlɪsk geɪt，不就是《方尖碑之门》么？”申爸说:“不是，我是问，你怎么知道['ɑbə'lɪsk]是方尖碑的意思的？”

注意啊：音标标的，是当时说话的语音。为了说清楚问题，申爸随手用鼠标把屏幕上的“obelisk”highlight起来，指着这个单词问大申：“你怎么知道这个单词读['ɑbə'lɪsk]的？你怎么知道它是‘方尖碑’的意思的？”这回，轮到大申奇怪了，他听不懂申爸的问题，就怎么想怎么说：“你忘了？泰晤士河上不是有一个['ɑbə'lɪsk]吗？就在伦敦眼斜对面。”

爷儿俩的脑子根本不在同一个频道上，越说越乱。按照大申目前对于复杂概念体系的把握能力，问题是没法儿跟他说清楚的。申爸也不说了，就各个网站找，看哪里买最便宜。其实呢，申爸十分清楚大申理解不了的问题，在哪里。对于申爸而言，学会英语的范式（Paradigm）跟大申的是不一样的。

申爸知道大申在课堂上肯定没有学过“obelisk”这个单词。当他在汉语的新闻中读到《方尖碑之门》这个书名的时候，就不应该知道这本书的英文名字是“The Obelisk Gate”。因为里边有一个没学过的单词么。但大申的表现，并不如此。大申一看到“方尖碑之门”这个词，就知道它的意思用英文表示，说出来的语音，就是[ðə] ['ɑbə'lɪsk] [geɪt]。

你别问大申是怎么做到的。他就是能做到。这就如同我们想表达一个意思，我们张口就说：“bǎ nà zhāng zhǐ dì gěi wǒ。”（把那张纸递给我）这自然是用汉语在讲。我们从来不想,“paper”在汉语里怎么说，“take me”是“递给我”，还是“bring me”是“递给我”。

就因为我们都“会汉语”，所以我们张嘴就说。这是自然的事情。就是因为大申已经“会英语”，所以他张嘴就说[ðə] ['ɑbə'lɪsk] [geɪt]。这也是自然的事情。这种“自然的事情”不是有意识地学会的；而是在敏感期，把孩子放在语言环境里，他自己就建构成了这种能力。

这种建构成的能力是基础。这个基础有了，所谓“背单词”，就是一个“对应”的过程。大申把自己头脑中['ɑbə'lɪsk]这个语音，跟“Obelisk”这个字符对应起来。如果“Obelisk”这个字符出现在一大堆不相干的英语文字中间，大申是对应不起来的。但是，亚马逊已经用Jemisin这个关键字，把备选文本严格限制在十来条书名上，大申瞬间就对应起来了。这种“对应”成功的单词，事实上，大申就已经“背下来”了。

好处在哪里？好处在于，这种“对应”的操作，在大申那里，是随时随地，不自觉地就发生着的。不用刻意去关注，自己就发生了。你只要把大申放在能够进行“对应”的环境里就可以了。这个能够“对应”的环境，最好的是那种？就是自己去阅读《Harry Potter》, 《Foundation》, 《A Song of Ice and Fire》，《The Rings》，《Broken Earth》那五个系列的小说么。

你怎么让大申读那五个系列的小说？这个年龄的孩子，都喜欢读那些东西。这也是自然而然的事情。至于这个年龄的孩子，为什么都喜欢都这些东西...这个原因，申爸也没太想明白。反正，事实就是如此的。你不给他读，他自己也要找来，自己偷偷读。这种事情，我们自己当年都干过。这么一种“学英语”，“背单词”的方式，是最容易的。孩子他读他非得读不可的书，英语也“学”会了，单词也“背”会了。申爸想说的，还真不是这个。英语这个方面，大申表现出来最令人吃惊的能力，还在别处。

申爸跟大申出去玩儿，吃饭。邻桌两个日本的小情侣，男的跟服务员打听事情。日本人讲英语，申爸跟你说，是世界上最难听懂的英语....当然，日本人认为“中国人讲的英语”，是世界上最难听懂的英语。他们在连比划在说地说着，申爸一个字儿也听不懂；大申静静地坐在那儿，慢条斯理儿地用刀叉往下切鸡腿肉。等服务员走远了，大申小声地跟申妈说：“他们也明天走，也是中午走，跟我们坐一趟飞机。”申爸吃惊地问：“你怎么知道的？”大申：“他们刚才说的啊....”申爸一下子想到了什么，就问大申：“你听他们说话，是不是只要是英语，你就能听懂说对了的单词？就跟我们听外国人说普通话一样的感觉？”大申想了想说：“差不多吧。也有听不懂的时候。”申爸：“你什么时候听不懂？”大申：“听美国人说话，有时候听不懂。他们吞音太多，有时候得想半天，才明白他们在说什么。”申爸接口道：“更多时候，怎么想也想不明白他们在说什么，对吧？”大申说：“那当然了！”申爸接着问：“你从什么时候开始，能这样的？”

申爸想到，这个问题，不在大申的意识范围之内，就改变说法：“你听意大利人说英语，毛利人说英语，印度人说英语，印尼人说英语，日本人说英语，都能听懂他们话里说清楚的单词，是吗？”大申说：“是啊，当然了。”申爸拿这几年大申出去的地点来问大申。从大申的回答上看，我们可以推测，自打孩子在敏感期建构好英语的基础那一刻起，他就能像我们听外国人讲普通话一样，来听不同国家的人讲的英语了。

以建构的方式掌握一种语言，大体上，就是这么个样子。申爸要说的是语文，为什么先提英语呢？这是因为，在我们的语文里边，其实包含了“两种”语言。一种是现代汉语，一种是古代汉语。现代汉语是从古代汉语逐步发展而来的，它们之间有着万缕千丝的联系。不管是从外国人来讲，还是从我们中国人自己来讲，我们都不把现代汉语和古代汉语当成两种语言来看待。但从我们花果山的实践来看，我们硬生生地把它们揪开，当作完全不同的两种语言来对待，分别建构，对于掌握这“两种”语言，更加地方便，效率高！现代汉语自不待言，孩子就生活在这个环境里。

咱们花果山呢，说到底，最核心的一个“发现”（姑且这么说哈，因为申爸从来没在别人那里，看到过类似的说法），就是从小给孩子建构一门语言。花果山的孩子，目前呢，是建构了三种语言：现代汉语，古代汉语和英语。

现在回过头来看，申爸觉得，孩子们完全有充裕的时间资源，再建构一门外语。比如说，德语。

六年是一个循环。大申走完小学阶段的六年，我们探索到了孩子在这个年龄段教育上所有的核心问题，及其解决方案。下一个六年结束之后，花果山的孩子，每个的标配语言都是四个：现代汉语、古代汉语、英语跟德语。德语还提不上日程，以后再说。

现在呢，语文哈。还是集中在语文上。因为语文里边儿，包含“两种”语言。要它成为工具，思维训练的工具，这两种语言必须都要掌握，都要掌握好。就古代汉语而言，怎么样才算“掌握好了”呢？