【花果山“素质教育”的新定义及大申工作记忆的成效】---2017.07.10

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花果山“素质教育”的新定义及大申工作记忆的成效

2017-07-10

小孩子的妈妈哈，你就看着大孩子妈妈做就行了。不要试图让自己“懂”。这个，你像瞳妈她们那样，一做上，自然就懂了。没有做的机会，妈妈是没法儿“懂”的。

小孩子妈妈，要像登妈这样，跟孩子玩儿游戏。申爸再强调一遍：没到十周岁的孩子，妈妈千万不要引导孩子玩儿这个“口述心算&盲算”的游戏。会损伤大脑的。

童妈的问题，还有彤妈的问题呢，是这样：申爸在花果山讲孩子的教育，很少讲“学习”。事实上也是这样，如果妈妈们去把聊天记录的Word文件找出来，把说伴随聆听和去年申爸讲“口述盲算&盲算”的部分单独提取出来，然后，去全文查找。妈妈们会发现，申爸连“学习”这两个字，都没有提到过。

我们格兰芬多，申爸说，要以“思维发展”为中心。这两件事情，是为了建构良好的思维的，跟“学习”，没有关系。

目前，人们流行的说法是，把“教育”分成“应试教育”跟“素质教育”两种。从来没人能清楚地定义这两个概念。但是，一说，似乎我们大家都懂这两个是什么意思。

申爸呢，自己不这样分，但照顾到“流行”的观念，可以借用过来看一下。

什么“素质教育”？没人说得清楚。本质讲不清，那么，从行为上来看，哪些行为属于“素质教育”呢？流行的观点认为，美术体育音乐等等，属于素质教育。画个画儿啦，拉个小提琴啦，弹个钢琴啦，柔个道啦，等等这些，都是素质教育。用大申的话说，就是去干那些装B的事情。

这些东西呢，很显然，都是巨烧钱的活动。有钱才能“素质”得起来。这就成为微信鸡汤文的统治性观念。

这么个想法啊，一个很自然的推论，就是：阶层固化，好的更好，差的更差；“寒门无法出贵子”；为了让孩子爬进权贵阶级，妈妈们焦躁不安....一句话就是：你没钱，还“教”个屁“育”。

申爸呢，对微信上这一整套的东西，嗤之以鼻。原因很简单，你去看钱锺书。没有任何一个人，否认钱锺书的“素质”不行。如果有否认的人，那肯定是他自己的“素质”不行。

可是呢，钱锺书这个书呆子，无论是体育，音乐还是美术，就没一样“行”的。自由主义的大V们老崇拜陈寅恪了。你去看，陈寅恪是美术行，音乐行还是体育行？

“素质”这个东西，到底有没有？有。

但是，我们得清楚地把“素质”这个东西，定义出来。

什么是素质呢？我们来看，一座楼，大厦，它是如何建造起来的。

首先你得有一个稳固的地基；有了地基，你可以往起搭楼了，你得有好用的建筑机械。可灵活升降式吊塔、载重卡车、混凝土搅拌车反应塔...这些机械要有，要先进，要易用；有了地基跟先进的机械，你得有一个大楼的建筑设计图纸。

这三样东西，你必须有，一座大楼才能够快速地建造起来。

现在呢，大申到了十三岁了，整个小学阶段，已经完整地走完了。回过头来，有三件事，是最重要的：

第一，伴随聆听（包括后来的海量阅读）。这是给人生大厦打地基。

第二件，就是现在做的：工作记忆。工作记忆好比大脑工作时的“施工机械”。你少了这个，全靠人力建高楼，那是不可想象的。工作记忆就是思维之楼的施工机械。特殊一点儿地方在于，它本身，是一种“思维机制”。

第三件，就是《论语》。论语会加速让孩子自己描画一个自己的“人生的蓝图”。

鲁-米妈0901(1251624258) 6:00:04

纠结了，不到九岁孩子，马上四年级，不能做盲算和口述心算，那么数学，应该玩点什么游戏呢？

@鲁-米妈0901开学上四年级的孩子，还差几个月到十周岁，也做吧。

大申走了，上学去了，接着说。我们呢，花果山，给“素质教育”以明确的定义：在初中之前，做到了这三项，就是做到了良好的素质教育。

这三点呢，我们可以看得到，它们跟“学校教育”有联系，但关系都不太大。它们都是在家里完成的。这个就叫素质。

那么，“口头计算&盲算”，怎么就变成素质了呢？

接着昨天的话头说哈，昨天说到哪儿啦？啊...大申呢，这次考试结束了。

昨天晚上，爷儿两个出去吃晚饭，大申一边骑着车，一边还跟申爸叨咕：我明天的去找臧老师，看看物理到底错哪儿了。还有赵老师，怎么可能错呢？

申爸很久以前，在李网那个时候，就说过，学习好的孩子，他的自我感知都特别好。考完试，一出考场，你问他，他就大致能估算到自己的分数是多少。至少，可以估算出一个底线。成绩出来之后，八九不离十。

也就是说，他考完试，就要清楚地知道两件事情：第一，哪道题肯定是做错了；第二，哪几道题可能会出错。剩下的，必须全部都正确。

就考试而言，考一百分并不重要；能够做到上述两点，才是最重要的事情。

大申考完物理，申爸就问大申物理考得怎么样。大申说，有一道题肯定错了。然后就巴拉巴拉跟申爸说了老大半天，详细地叙说那道题目，他自己的答案是什么，正确的答案应该是什么。

申爸没录音，具体的信息，一点儿想不起来了。其实，当时，申爸就没仔细听他题目和自己的分析。这些具体事情，是他自己的事情，申爸不感兴趣也不关心，这耳朵听，那耳朵冒。

申爸说：我就关心你物理能得多少分。大申很笃定地说：98分！

结果，郇老师一把物理成绩发过来，96分。大申立马凌乱了：“我还有哪道题错了呢？...不应该啊...扣了2分，那应该是选择题，课我选择题没错啊。我得去找臧老师。”臧老师是他们物理老师。

就为了这两分，大申已经亲口说了三次，“我得去找臧老师了。”他们周末才刚考完试，今天上学，就能拿到卷子了。

妈妈们看，大申的兴趣点：他想得100分，可这是考试之前。考完试，他很淡定：反正肯定错了一个，100分是没戏。他念念不忘的是：那两分到底怎么回事？

这个行为表现背后隐含的意思就是：我做过的题，我认为是正确的，那它一定就得是正确的。他对自己的这种判断，很有信心。现在，出了一个异常的2分。说它异常，是因为除了那道做错了题，卷面上所有其他的题目，大申在考场上就认为，自己肯定对了。

这是对自己信心的强烈挑战，大申开始强烈地反应。

他不关心还没拿到成绩的科目到底得了多少分，也不关心实验班自己能不能考上，他就关心这两分。大申头脑中，对于自己的优势科目，头脑中开始出现可怕的“清晰”。这个呢，就是申爸要的。

当初，申爸不知道这种“清晰”该怎么炼成。四年级五年级六年级，申爸花了无数的功夫，思考试验怎么能让大申在考试上，头脑变得这样清晰。可是，一点儿进展都没有。

每一次，大申考完试，问考得怎么样，总是一句“还行”。脑子里就一团浆糊，怎么分也分不开。

事情的转机，出现在七年级上学期，就是申爸跟大申“口述计算”之后的那个学期。大申开始跟申爸说，他刚考完的试，有几个题错了。但是，七上的时候，估分，还做不到。

这个学期，大申开始能够估分了。考完生物，大申回到家，很兴奋。“生物考得怎么样？”大申：“很好，100分！”结果，郇老师的成绩一来，97分。大申又凌乱了：我那三分怎么丢的？

这次，更绝的是地理。考完地理，申爸问大申地理考得怎么样。大申没精打采地说，“不怎么好”。申爸：“能得多少分吧？”大申：“92分。”然后，跟申爸豆芽菜似的唠叨，几个几个题错了，题目是什么，自己怎么答错的，正确的答案是什么。

结果，他在学校，自己去找赵老师看地理分儿。一看，91分。大申就不干了，说不应该91分，要看看自己具体哪个题错了。结果，有一处判错了。赵老师把成绩改过来，大申又捡回来一分。正好就是他自己估计的92分。

这个能力呢，是衿衿们的“标配”。好多年，申爸想做到这个，但都做不到。

这一年来，这个想法，在申爸这里，淡了。还有更多更重要的事情要关注。不管它了，反而自己就到了目的地。

这个事儿，前两天，申爸忽然意识到，这事儿跟他的工作记忆大有关系。为什么呢？

一张试卷，是一个巨大的场景。这个场景所涉及到的知识，正确与否等等，太多，太复杂。如果孩子要能估出分数，大致不差，要求孩子对这个巨大的场景，建构起清晰的图景。否则你无论如何是办不到的。你就一团浆糊。

更加困难的是，考试就那么90分钟，你还要答题，用于建构场景的精力，实在有限。要在有限时间里建构起整张试卷的清晰场景，这是非常非常大的一个挑战，不可逾越的高峰来的。可是，大申他自己竟然爬上来了。

大申把一张试卷，场景化了，这从他听到考试分数后，自己去找到底哪里丢了那两分和三分的表现，可以清晰地看得出来。

大申开始皱起眉，沉思。一边思考，一边还不是咕哝：第一道大题是填空。一个空儿三分儿，不可能是这道大题错了...第二道大题，单选...单选已经错了一个，还有9道题...第一道？肯定不是....一带一路那道？...也不是...最后一道？印度肯定是热带季风啊...就这么自言自语地，搞到最后一道大题：“没错啊！我得去找赵老师！”

90分钟时间，他把一整张卷子，所有的题，全记住了！这能力就是借由工作记忆所形成的场景化能力的功劳。

工作记忆跟场景有什么关系？申爸给你举例。

迅雷爸说，一句汉语，倒着说，也能锻炼工作记忆。这是对的。

妈妈们自己试一试就有体会。可是，具体的“倒说”，孩子是怎么处理的呢？他要形成策略。

你比如说，申爸正在看的这本书的名字：汉语的本质和历史。练习把这个书名倒着说。

可以摸索出三种策略：

第一，快速地唠叨原文，然后，从后到前一次截取一个字，把截取的字读出来；读完一个字，再唠叨一遍，截取第二个字。

第二个，从原文中截取词汇。截出来“历史”“本质”和“汉语”三个词汇。把截取到的词汇，倒着读一遍。虚词不必要特别处理，顺口就顺出来了。倒读完截取到的词汇之后，记不住下一个该截取的词汇是什么了，再唠叨一遍原文，以截取下一个词汇。

这两个策略本质上一样，都要靠不断地唠叨来实现。后一个高明一些，它把“单位”扩大了。

还有第三个策略。在提示者出题的时候，自己在头脑中建构起一副画。画的内容就是“汉语的本质和历史”这八个字。但它不是以字的方式表现，而是以画的方式表现。

画好之后，照着自己头脑中的这幅画，从后到前，一个字一个字地把它读出来。这种策略，入门困难；一旦入门，效率奇高，可以用来表演，观众叹为观止。

我们呢，开学四年级的孩子们....以后，就直接叫“四年级的孩子们”好了....在口述计算进行一段时间之后，要引导他们采用这种可视化的策略。没有可视化策略，口头计算复杂的问题，是不可能的。

我们看到，上述三种策略，前两种是跟“场景”无关的。它就是机械操作，练熟练，练得飞快。第三种是建构图景。

孩子建构图景，一旦入了门，他自己就开始到处运用，越用越熟练，越用越复杂。搞着搞着，一整张卷子他都去建构图景了。

场景跟工作记忆的关系，先说到这儿，回头接着说哈~

怡妈跟瞳妈那边，申爸要给一点建议：不要追求进度。课本上的进度无所谓。重要的是锻炼工作记忆。每一小节的内容，让孩子反复地口头陈述，陈述熟练。

申爸当初的策略是问大申：咱们这节课，是练下一节呢，还是把这节练熟？孩子自然选后者。原因很简单：他畏难么。

孩子这么选，掐好就是妈妈们所期望的。先说到这儿哈~