【大申的英语学习—牛津树的利用】 —2016.2.24

每日一课

大申的英语学习—牛津树的利用

2016-2-24

这会儿呢，申爸有些空儿，说会儿哈。汉字明天再说。说另外的事情。

好多年之前吧，申爸有一个学英语的同事。她呢，孩子和大申同岁。她规划孩子的英语学习。因为目标是北京四中，四中初中据说要求英语过牛津九级。申爸搞不清这个牛津九级是个什么东西，反正，就天天听她念叨，牛津几级几级的。她经常说，哪个哪个孩子，小学二年级，就过了牛津七级。这个呢，给了申爸一个印象：这个牛津九级，很了不起的一件事情。

申爸呢，有自己的主意。在学习语言这件事情上，申爸笃定，按照孩子自然掌握语言的过程，建构成长，应该是最快的。所以呢，那个时候吧，她女儿去牛津课外班，大申在家昏天黑地地看Smurfs。后来呢，大申到了四年级了，托尼英语也完成了使命，不学了。

四年级和五年级，英语就空下来了。没学,当然,曾经听过Harry Potter。主要的考量是在三年级的暑假。那个时候，大申从托尼那里回家，不学了。当时大申的水平呢，将将能够听懂Magic Tree House。申爸觉着吧，只要大申能够学会Phonics，就应该能够完全阅读Magic Tree House了。剩下的进度，申爸自己教就行了。

当时，有个阶段，申爸信心满满：觉着大申很快就能英语阅读了,就像大申读汉语那样流利。申爸动手一教，申爸才发现：真不行。不行的原因呢，主要是大申对英语的基础知识，还不会。比如说，不会音标，不知道音、音节的区别。更主要的，大申的单词量太小。

你不管是整体认读，还是学习Phonics拼读，孩子必须得先有一定的单词量。这个单词量不必太大，但太少，肯定是不行。你这些东西：不管是音标也好，音节也好，词汇量也好，正好都是英语课要解决的事情么。于是，申爸就决定：等着。等英语课上，把这些事情都解决了，在回来摘果子。这一等，就是两年的时间。

话说，这次春节从新西兰回来之后，申爸觉着，到了摘果子的时候了。于是，就找了一套Phonics的教材，让大申跟着过一遍。它的那个教材，就是就常见的那些字母或者字母组合，找好多单词，体会里面的发音。让孩子理解，在英语的单词中，固定的字母的组合，发固定的音出来。

它一共有四本书。大申两天时间，把四本书上的习题，就都做完了。两天以后，那个效果十分明显的：大申在遇到不认识的生词，就开始自己试着把单词拆成字母组合，一个一个发单音，再试图拼起来。

现在呢，大申是六年级。在孩子小的时候吧，那些也用这套教材教孩子Phonics的学习班，教会孩子到这种状态，估计得个一年半载的。并且，要留作业，需要大量的练习。

你这个语言这个东西啊，你不留作业，不练习，肯定是学不会的。可是呢，申爸的看法是：他们不是有英语课么？英语课也要留作业，也要练习的。就拿英语的练习，来抵Phonics好了：左右英语课的练习是要做的。做一遍，把课堂学习成果和Phonics都收获了,这个想法不错。关键是找对切入的时机。

申爸选来选去，就选到前两天来作为“切入时机”了。话说，那一套四本的Phonics教材，大申两天就吃掉了。吃完了，得有书，给大申读啊，对不对？申爸就去找书。找过来找过去，找到了一套书。由简单到复杂，分成十六个级别的书。这个不错。

申爸给大申从第一级开始读。大申看了两本，说太简单了。于是，就从第七级开始读。这个不那么简单，大申兴致勃勃地读。第七级简单，一个上午，十几本就读完了。读完了，开始第八级。申爸仔细研究了一下它那个书，才发现，原来，所谓的循序渐进，就是刚才那套Phonics里学的字母和字母组合，先读由简单的单元音单词构成的书，进而一步步地增加字母组合，增加字母组合的难读。

哦，对了,在学完那套Ponics之后,大申还用了一天半的时间，把丽声的八张光盘里的书读了一遍。读完丽声的光盘，大申才开始读这个大套的。赶到前天上学之前，大申把那套书，读到了第十一级...读了估计有一百来本。

等到昨天，申爸才忽然意识到：哎呀，大申读到十一级的，就是牛津英语啊！很可能，当年申爸同事提的牛津九级，就是大前天大申读完的那个级别,这玩意儿，完全不像当年申爸感觉的那样高深莫测,要是大申再迟个三四天开学的话，大申就把全部十六级读完了。

申爸也不知道牛津九级的课本，就没搞明白。反正，大申读的是它的那套阅读书。一共有十六级，有好几百本。

桂-阿妞妈：大申爸 看看熟悉不？

阿妞妈，大申读的就是图片里这套。那个Storm Castle是第九级里面的。大申读到了第十一级里面的Stinky Street这本。大申现在还读不了Harry Potter。大申确实“读”过好几本HP，不过，那是一边听音频，一边读的。就着音频读。干读，现在大申还做不到。

之所以搞这套牛津树，主要目的是练习Phonics，让大申见到单词，嘴里就能拼出读音。这样的话，他自己读HP，就跟听是一回事了：会的单词，阅读比聆听块，遇到不认识的，自己拼一下，声音出来了，也就相当于听了。反正，大申读英文时的主观感受，申爸也不知道是什么样的。申爸问大申读牛津树，大申说“全能读懂”。再给大申HP读，大申说“基本上能明白”。就这么个差别。

申爸要说的是，首先一点，这套牛津树，确实好。以前，申爸没知道有这种东西，还几百本好几百本的，没有仔细琢磨过这类书。现在，大申开始读，申爸才明白：它的这个循序渐进，确实厉害。就是让孩子自己读,读着读着兴趣就来了,不知不觉间，孩子的“拼”的意识，就建立起来了。

沪-苏妈：这种好几百本的，我们14个月开始读，现在读了五六百本，牛津5的文章我读了基本听懂没问题，是很有效。

现在，大申见到一个不认识的单词，也不管是什么，就在那儿拼。在上个学期，申爸也一直努力，试图启动大申“拼”的意识，可惜，一直没成功。基本没什么进展。这下可好：三套循序渐进的书，过一遍，大申拼的意识，自己就有了。当然，现在还经常地拼不对。不过，只要孩子产生了拼读的意识，拼对，那不过是早晚的事情罢了。

这个，一个好的教育体系和工具，非常重要。

申爸的重点是想说：对于孩子而言，家庭的教育，和学校的教育，要和谐地融合到一块儿，才能取得良好的效果。

申爸呢，这么看这个问题大申读的这套牛津的树，很可能就对应着当年申爸同事口里的牛津的级别。同一个Oxford，它不应该搞好多套体系。妈妈们说，它的那个，还有课本什么的。申爸没见到课本。

孩子们呢，在学校，都学英语；有的一年级开始，有的三年级开始。如果，想让孩子把英语学好，需要很多条件：孩子的发音要准确；孩子能够流利地学舌，听一遍，就能复述；孩子要“硬学”，彻底掌握几百个单词，作为基础；孩子需要磨耳朵，在阅读之前，需要“能听懂”。

这些先决条件呢，有些是学校学习就能带来的。你比如说,彻底掌握几百个单词。有些是学校也教，但是需要辅助一下的：你比如说，发音准，能“学舌”,有些，是学校无论如何做不到的：比如说，磨耳朵，在阅读之前，“能听懂”。

磨耳朵和能听懂,需要孩子有大量的时间接触英语。学校每周的四节课,一百六十分钟时间，无论如何也做不到这个。

当妈妈们放宽视野，把孩子学会英语的全貌看清楚之后，就可以设计：怎么利用好孩子学校学习的成果，把不足的部分，补齐。

这个和组装汽车同样的道理：先把零部件一个一个都造好，聚齐；最后，组装。从新西兰回来之后这些天，大申其实就是在“组装”他的英语。该有的，借助孩子天赋的七色花瓣，在成长过程中，都很顺畅地拿到了；困难的部分，学校老师都给解决了。所有的条件齐备，组装是很快的事情。并且，申爸一直就在推测：一旦开始组装，很快装出来的，会是一辆很漂亮的大汽车。

大申现在是六年级。假设说，大申也想进四中的话，他现在的这个英语水平，不知不觉中，也超过四中需要的那个“九级”了么。大申现在看十一级的，也没什么困难。合理，借助天赋，安排好，比从小学二年级就上班学牛津英语的孩子，少上很多很多班的。并且呢，从“彻底掌握英语”的角度来观察，大申这种，效果应该更好。

咱们花果山呢？把学校英语教学不足的地方，把它不足。但不要试图去取代学校的学习。如果试图去做学校教的事情，从孩子的角度来看，“成本”会很高。每周四节课，听说读写练，考试。五年累积下来：学校做的这些事情，那个工作量，确实是不少的。我们要精明，避免去做重复的工作。把它补足。这是这个。

呈妈：申爸请问牛津是不是最好配上点读笔？

点读笔是这样的：大申因为有托尼教，所以，就不需要点读笔。点读笔的好处是，可以让孩子马上知道一个句子怎么读。tailor made。

可是，也有不好的地方：孩子依赖上点读笔，他一遇到困难，就会去点。如果没有点读笔，他遇到了Jellyfish，看图又知道这是海蜇，但读不出来。他就会逼着自己去拼那个单词。绊绊磕磕拼了半天，终于读出来是/ˈdʒelifɪʃ/孩子很高兴：我知道/ˈdʒelifɪʃ/，原来是海蜇的意思啊……

但是，孩子如果没有托尼的话，点读笔就非常需要了：可以随时发出正确的音，让孩子模仿。把语句读正确。

用建构的思路学习英语，对于孩子而言，汉语的“海蜇”、英语的“jellyfish”这个词、还有英语的/ˈdʒelifɪʃ/这个读音，是各自独立地掌握的。在把这三者结合到一起的那一刻，会带给孩子无穷的愉悦感。申爸打算用这个愉悦感，来做一些事情。

豆妈：申爸，单词拼写这部分怎么弄？谢谢！

单词拼写是学校教的。