一浙-多妈1011男2-2-087暑假实践反馈

多多

假期反馈20180822周三D43
一浙-多妈1011B2-2-087

数学:人教版数学二下吴奶奶视频在续看中，计算题一页
语文：小古文、古诗、朗读语文书、看图写话1篇、阅读理解2篇。中文书一小时。

多多

假期反馈20180823周四D44
一浙-多妈1011B2-2-087

数学:人教版数学二下吴奶奶视频在续看中，计算题一页
语文：小古文、古诗、朗读语文书、看图写话1篇、阅读理解2篇。中文书一小时。

多多

假期反馈20180824周五D45
一浙-多妈1011B2-2-087

数学:人教版数学二下吴奶奶视频在续看中，计算题一页
语文：小古文、古诗、朗读语文书、看图写话1篇、阅读理解2篇。上写字课二小时。

多多

假期反馈20180825周六D46
一浙-多妈1011B2-2-087

数学:人教版数学二下吴奶奶视频在续看中，计算题一页
语文：拆字教案前二单元。
英语：蓝精灵

多多

假期反馈20180826周日D47
一浙-多妈1011B2-2-087

数学:做了第一单元练习
语文：拆字教案整本。
英语：蓝精灵

多多

6月21日作业
第1问：孩子朗读习题说出的答案，如果错了，要指出吗？
答：不指出。不管。这是重点，也是关键！妈妈必须做到。否则，孩子就进入不了“游戏学习模式”了。
第2问：说错了也不提醒吗?
答：说错了也不用提醒....一句话，妈妈只要保证孩子读就行了。“错误”，回过头来，高质量的口算本会帮妈妈解决这个问题的。并且口算本是根据孩子的认知特点，循序渐进地安排的。用它来建构孩子对于数学规则的理解，比你任何人的讲解，都要好。效率也高。妈妈只要保证孩子朗读，就行了。
第3问：孩子读课本，上面的题目她总来问自己说的对不对，要怎么回答？
答：不回答。跟孩子说：等你把这一章都读完了，对不对的问题，妈妈一块儿跟你讨论。优先保证孩子按照流程往前走。
孩子问妈妈，怎么做，妈妈不理；问妈妈对不对，妈妈往后推；孩子自发地开始琢磨，妈妈不要打扰，让孩子琢磨去。
第4问：像我们只读书，只读字，没有进入思考的，没有主动说出答案的，就一直反复读，读到孩子开始琢磨题目为止吗？
答： “反复”地一本一本读。从头到尾读一遍。读第二遍的时候，妈妈会发现，孩子就开始思考了，也有更多的练一练的小题儿，随口会说出答案了。“反复”，我们肯定是反复的。但是，单曲反复，专辑反复，还是全部反复，这是不一样的。
我们要“专辑”反复。一本书是一个“专辑”。从头到尾秃噜一遍，妈妈觉着不行，再来一遍。不要“单曲反复”。朗读数学课本的时候，妈妈要让孩子把练习题也朗读了。朗读练习题，很重要哦！一定要朗读练习题。
第5问：读着读着就想拿笔做可以吗？
答：五六年级的大孩子哈，孩子如果“读着读着”就想拿笔做，就让孩子自己去做。妈妈干别的事儿去。做累了，不做了，接着往下读。
那啥：小孩子不准拿笔哈....小孩子也不会主动去拿笔，他们写字困难，能不动笔，就不动笔....

多多

6月22日作业
第1问：朗读数学要求做到口述心算吗？
答：不是把“口述心算”一起做了。而是就是朗读。朗读过程中，孩子自己愿意说答案，妈妈不拦着.....当然也不刻意鼓励...孩子自己开始琢磨，妈妈也不拦着.....当然也不刻意鼓励....一句话，“顺其自然”。严格意义上的“口述心算”，咱们还没开始做。严格意义上的“口述心算”，咱们等到快开学，孩子整体的数学思维建构得七七八八了，再开始哈。
第2问：那已经接受了口述心算的孩子呢？也调转枪头让她不要口述了，先只朗读是吗？
答：其实呢，孩子如果已经“过关”，朗读一遍数学教材，也才一个小时：妈妈纠结个什么劲儿呢？左右一个小时的事儿。如果孩子没有“过关”，那要求孩子朗读数学教材，是为了解决另外的重要问题....所以：无论如何，要让孩子朗读数学课本。
第3问：口算本什么时候加入？
答：原则上来讲，先不加入口算本里的内容。妈妈只是关注在朗读练习的时候，孩子的表现。如果孩子根本不理会，就接着往下读；如果孩子停下来，去数有多少块表，有多少块糖....妈妈就耐心地在旁边看着孩子数。数累了，不数了，接着往下朗读。孩子要是思考，琢磨课本上的题目，就留出足够时间，让孩子思考，琢磨。孩子习惯性思考课本上的《练一练》，《练习题》之后，再加入口算本。
第4问：读完下学期两本课本后怎么操作？
答：往前走哈:把景山的数学课本拿出来，还有相应的口算本。先是数学课本。妈妈引导孩子把课文朗读一遍，读到练一练的时候，要求把答案说出来。有时候，孩子如果要求用纸笔的话，就给孩子纸笔来算：这不是盲算，也不是口述心算。孩子只要能够把练一练中的题目，答上就行。答错不管。以后反复的时候，会处理错误的。练习不做。这样叙述完课文之后，让孩子看着口算，口述题目，口述答案。
对于纸笔，跟课文一样处理。注意：不管对错。妈妈只要大致知道，孩子总体上做得对不对就可以。如果错得多的，明天再回滚一遍。这个过程，跟盲算和口述心算不一样：孩子是要看着课本和口算本做的。
我们的思路是一遍一遍秃噜，充分运用神经系统的弛豫机制。朗读是秃噜一遍。口算再来一遍....在口算过程中，会遇到孩子很难掌握的知识点，需要稍停一停，找不同资料，在同一个地方，反复滚几遍。这种情况，不会太多。我们遇到了，具体来看。口算完了，最后口述心算。一册课本，口述心算完毕，彻底掌握。
第5问：读完课本后，试了试景山口算本，还是大部分做不出来的。
答：当然做不出来了。正常。
第6问：孩子读了两遍很多知识点还是不懂，家长需要指导吗？
答：诶诶...妈妈们注意哈：孩子就“读两遍”，非常多的知识点，孩子都是不懂的。懂就不对了。不懂正常。解决“懂”的问题，建构对知识点的理解，主要靠第二步，视算口算本。好的口算本的基本原则是：它会把难点，用一道接一道的小题目，掰开揉碎，循序渐进地让孩子明白。每一道题，都是从已有的知识体系出发，向前推一点点。全部完成，得到总体的规律感，这就是对难点的理解了。
所以呢，第二步是我们的重点，第一步妈妈不必纠结孩子会不会。都不会。做第二步的时候，也要快。快速地把一节的口算题全部完成，这样，才会给孩子形成“总体上的感觉”。
当然了，孩子“会读口算本”，也是需要练习的。一开始，“总体上的感觉”，也不是每一次都能得到。慢慢来，总之，就是一句话：快。快速地朗读课本；快速地视算口算本。快，新的知识，又不掌握，错误在所难免。妈妈对错误，视而不见。视算口算本时的错误，也是靠“再来一次”解决。口算本，快速地视算，向前推进。从头推进到尾。第二遍，妈妈会发现，孩子更快了，同时，第一遍大量的出错，这一次，都不出现了。当然了，最后，还会有错误。顽固性错误。到那个时候，我们再想办法解决。

多多

6月25日作业
第1问：就是靠一遍遍孩子自己发现问题解决问题吗？

答：对，这就是“剥洋葱的方式”。其实呢，准确地说，是靠孩子自己，来不断建构正确思维。建构呢，错误也是必不可少的一个环节。发现原来想错了，然后更正，效果更佳。
什么是“总体上的感觉”呢？这类感觉很多的。孩子应该都没有朗读过下学期的数学课本。孩子两天...甚至有孩子一个上午加上下午一两个小时....把两本下学期的课本都朗读完了。孩子自然就会有一种“这数学很容易啊”、“内容不多”、“学数学，也不难”这样的朦朦胧胧的感觉。其实，不止是孩子，妈妈也会有这样的感觉。这种感觉，对于下一步学习，帮助就非常之大了。这就是“总体上的感觉”。
第2问：视算口算本妈妈重点关注什么？
答：在接触到新的、复杂的知识点的时候，比如，孩子第一次接触多位数减法，孩子一定是混乱不堪的。妈妈不要插手，让孩子自己乱去。
妈妈要观察的是，你的孩子，怎样从最开始的无所适从，到混乱地乱试，逐步地一点一滴地发现窍门儿，最后，自己总结出规律，能够做出来；随着练习的增多，越做越熟练。这是整个一个过程……关键是“自己总结出规律”那一步。妈妈要做的呢，不是直接陈述性地告诉孩子规律，而是观察孩子怎么样一点一滴地自己摸索出规律。这方面的观察思考和发现，回馈里多写哈，这是一个。
另一个，妈妈要管理好孩子视算的过程。是管理过程，不是管理视算。这有什么区别呢？
妈妈要从第一天开始，逐日记录孩子视算的进度。以口算本的页码为单位记录；每天，从第几页做到第几页，做了几页；最好在Excel中，把数据记录下来，自己拉成曲线，自己看孩子的进度。这种记录要干什么呢？我们要根据孩子的进度，设计合理的回退机制。
妈妈不要去管理孩子的视算。看到不会的题，提示说，做做上一节开头的几道题，就明白了；“下面几道题，跳过不做，从第十一题开始做”；“仔细想想，23-9，是15吗？”.....这些呢，都是在“管理孩子的视算”。
本来下节课应该进行下一章，几何形状认识初步了；但妈妈跟孩子说，下节课，你把多位数减法，从头到尾，再视算一遍。原因是孩子多位数减法，尽管秃噜完了一遍，还是混乱的。这是“管理过程”。
就是说，孩子遇到的具体数学知识，运算法则，妈妈不用去关心。这只猴子是要牢牢地蹲在孩子肩膀上的。妈妈不要把猴子接到自己肩膀上蹲着。那么，谁对孩子学会具体的数学知识，掌握运算法则负责呢？课本，口算本，由它们负责。让孩子以最有效的方式，以最短的时间，建构起对新知识和新规则的理解，这个流程，已经固化到课本和口算本里边去了。妈妈只要管理，让孩子能够按照流程走，就可以了。
第3问：高年级没有合适的口算本了，用什么代替好呢？
答：启东中学作业本，先试试看
第4问：回滚一遍后如果没有问题的章节还用反复回滚吗？
答：孩子视算，要视算到答案基本上都正确的程度，才算结束。如果错误比较多，要整体回滚。这种细节，妈妈根本不用去管。孩子只要读，就行了。细节的问题，还有“下一次回滚”来解决呢。
第5问：课本里的练习一，练习二等，是要等孩子口算本结束之后的下一步盲算，对吗？
答：是的。要等口算基本过关了，再视算教材上的练习题。

多多

6月26日作业
第1问：回滚的原则是什么？（这个很重要）
答：这样哈：如何回滚，申爸说原则。
回滚的目的，是为了让弛豫时间发挥作用。所以呢，一定要避免的是：同一章节，陷在那里，反复地回滚。这种错误，是学期教学中的致命点。短期反复回滚的效果是最差的。
这种短期反复回滚，是靠短期记忆曲线的理论推导出来的....可是，我们知道，建构数学思维，它根本就不是“记忆”。它是建构。
小学数学内容，任何一点，对于孩子来讲，都不是“困难到自己无法掌握”的。所以呢，孩子第一遍，出错；甚至“一个都不对”，妈妈莫慌。先过一遍。等过些日子，回过头来再滚一遍，妈妈会发现，孩子自己已经“会了好多好多”，尽管“谁也没教过他”。孩子们的基础不一样。假设说，每一个孩子都没有超学的话，朗读完两遍课本，再朗读视算一章，马上就着口算本来视算，孩子绝大部分的题目，都是在瞎说。
我们的注意力，有一个盲区。就是说，孩子“瞎说”，我们就觉得没有价值。但是，如果妈妈换一个角度：孩子只要能够把一大堆的题目，都“说”出来，那他的头脑，一定是按照某种“规律”在说。
尽管，可能有些题目，是按照孩子自己头脑中的“规律”说对了的；有些，说的时候，规律也用错了。但“规律”是在的。只不过，客观上来看，孩子所依据的“规律”，是不正确的。
那么，回滚的作用是什么？当回滚的时候，孩子从头再来一遍，孩子就会把自己头脑中已有的“规律”去和课本上的正确规律对照....孩子自己会去调整改正自己错误的“规律”。这个过程，是人的大脑的天然属性。每个孩子都是这样的。
妈妈不要去纠结孩子第一遍视算“对不对”，而是要去观察，孩子大脑的这种“纠错”是怎么发生的。孩子一旦习惯了这种纠错，数学就算学通了。
第2问；视算时某个章节全做错了这种情况是不能告诉他正确的解题方法，是要叫他回滚，自己悟吗？
答：让孩子朗读相关部分的课文。反复读，一边读，一边做课文中的“练一练”。妈妈要记得一件最最基本的事情：学习是一个过程！在过程的终点，孩子“会了”...可现在，过程才刚刚开始，就要求孩子“全对”，这不合理！
妈妈们要特别注意：我们所说的“回滚”，是整体回滚。只针对错误的题目，反复练，不叫回滚。这是咱们的假期模式，跟学校教学模式最大的不同点之一。只要感觉孩子某一章节还没掌握，就整个回滚一遍：朗读两本课本中相应的章节，视算里面的“练一练”，视算口算本....整个完整的流程，再走一遍。我们不怕慢。建构的特点，就是“慢”。但是，一旦建构好了，就非常非常地“结实”。
第3问：学期模式和假期模式的区别是什么？
答：学期方式是：“前线清晰”。学到哪里，一目了然，清清楚楚。假期方式要模糊“前线”的概念，把拓荒朗读，第一遍视算、第二遍视算难点、第三遍视算难点....全都混合起来。形成滚动的波浪，一波一波地往前推进着走。这主要是要充分运用弛豫时间所产生的效果。
第4问：可以读仁华奥数课本吗？
答：奥数必须有超学的基础，才行。先把数学搞到六年级结束，再回来奥数，就顺水顺风多了。别的不讲。奥数要出类拔萃，守着教学进度，死扣，是肯定不行的。
孩子一定要超学之后，在更广大视野下，奥数才能学好。
第5问：孩子比较喜欢数学思维类的题，在朗读数学课本的过程中，可以加些奥数的讲解吗？单独听奥数的教学视频？”
答：有孩子已经喜欢思考数学题目了。妈妈只要用朗读课本，把视野撑开，孩子自己就去琢磨所有遇到的数学题了。朗读课本哈...往前读。
其实呢，绝大部分孩子，是不喜欢琢磨数学题的。朗读课本，视算口算本，目的之一，是孩子会喜欢去琢磨数学题...妈妈只要让孩子超学多一些内容，数学的大门就彻底打开了。

多多

6月27日作业
第1问，仔细读一遍“豆妈总结的申爸寒假数学小作坊的发言”，写一份暑假初步计划！

总结如下：
寒假目的——主攻数学，打通数学。用数学把寒假时间填满。
寒假总原则——先朗读数学，首选景山教材，一直往下读。读累了，就读拆字。再累了，就看蓝精灵。
数学：
1，目的——进行数学思维的基础建构。
        第一步→通过朗读教材→让孩子思考（目的是思考）
        第二步→通过口述心算→让孩子表达。
2，朗读景山教材，见字就读，要录音（录音很重要）。
3，顺着往下读，不再新三旧一。
4，朗读时间要足够的多，而不是读几页几十分钟。
5，目前只读教材，配套口算本先不做。当孩子习惯性思考课本的“练一练”等习题后，再加入口算本。
朗读的理想状态——朗读没一会儿，就开始思考琢磨，妈妈不要打扰，给孩子充分时间去思考。发现注意力涣散了，不琢磨了，就继续往下读教材（进入“游戏学习模式”，像玩电子游戏一样）。
妈妈要做的——顺其自然。重点关注孩子表现并反馈（比如是否会顺口答题，是否思考等）。
1，孩子读的时候，顺口说出答案，妈妈不管。最多竖个大拇指。
2，答案错误，妈妈也不管，不提醒不指正（很关键，很重要，否则进入不了“游戏学习模式”）。
3，孩子自己要做配套的课外题，妈妈给就行了，顺其自然。
可是理想是丰满的，现实是骨感的。上午十点翘班回去，发现孩子只读了景山数学1-7页，语文还没有读，我无语了。真羡慕不上班的妈妈。
第2问：看群友佳妈的反馈思考一下孩子朗读时妈妈们关注重点应该是什么？

反馈如下：
数学：今早人教二下：1-3章，下午读了4-9章,剩下总复习没有读。二下朗读已过第二遍，上学期间，她已经过了一遍。今早1-3章，边读边报答案，开始坐着读，读到难的，直接跪地上读，自己录自己听，时不时还躺下，提醒又坐好了。期间多数题是用唱的，唱的还很有节奏，自己还挺满意觉得挺好玩。一早效率非常高，状态也好，下午长草了，述不动了，改只朗读，那又来劲了。完成既定任务，自己找来练习册做开了。

答：妈妈们咂摸咂摸，佳妈的情形，跟妈妈们的情形......很不一样的。佳妈根本不关注，佳读了多少分钟。佳妈关注，效率高不高，状态好不好......要是不高，不太好，调整调整。其实呢，佳是一天时间，把一整本数学课本，给读完了！......差一个总复习没读。
你把这事儿拿到“去你的牛蛙”，给鸡娃的妈妈们说说。那些妈妈们想都不想，就说：人家佳是“那样的孩子”，咱不行。咱们是渣娃，跟人家，比不了。但是妈妈们要晓得：牛蛙也有第一次朗读的时候，也有“刚开始”的时候啊！刚开始，牛蛙们跟孩子们，没啥区别的：赖赖唧唧，眼圈动不动就红了，各种的借口，不乐意干......关键是，牛蛙的妈妈们做了什么，让孩子把这个阶段“渡过去”了。
做了什么呢？只做了一件事情：看住自己的肩膀，不让孩子把猴子推过来。
第3问：刚才叫孩子读书，孩子说怎么又是读书啊？能不能让我清净一下啊？
我刚吃完饭，能不能让我休息会啊？10分钟！讨厌！
答：孩子要求休息，就说好，休息多少分钟，然后，开始朗读40分钟。到了时间，妈妈冷下脸，坚定地要求开始。
第4问：拖延的本质是什么？为什么朗读可以治疗拖延？
答：拖延这个事情，本质上看，是怎么一回事呢？它很简单：面对眼前的任务，不肯直接起手去做。孩子呢，面对眼前的任务，不肯做，妈妈负有指导的责任，妈妈的操作是重要因素。面对的这个任务，孩子要能做得到。你太难了，孩子想做也做不到，就不行了。
孩子写作业拖拉...作业很复杂，有些简单，孩子做得到；可是，有些作业孩子确实不会，我们拿作业来阻断，是不合适的。现在呢，我们朗读....诶！没有任何附加的要求诶！就是读....每个孩子，都是能做到的。没有“不会”这一说。有生字不认识，妈妈旁边直接说一声读音，就接着读下去了....孩子的行为表现，就很复杂。
第5问：还没过关（快速读完两本数学课本）的妈妈们怎么做？
答：还没有过关的妈妈，一定要先搞清楚，妈妈要解决的问题，到底是什么。你妈妈要解决的问题，就是看好自己的肩膀，不让猴子跳上来。然后，要求孩子，在两天内，把两本数学课本朗读完。
这个....所有的没有过关的妈妈，要多看聊天记录，多思考，多交流，自己面临的任务到底是什么，怎么突破。要抓对任务，做到突破。下边的安排，才能走下去：妈妈费劲巴力，精心策划，费口舌无数，一天下来，精疲力尽，回头一统计，孩子“朗读了二十五分钟数学”。你这个，跟过了关的孩子，一天从早到晚，朗读了“四个半小时”的数学...人家过关的孩子，两天的学习量，是你娃一个寒假的学习量总和....这根本不是同一个时空中发生的事情。划要点：朗读了四个半小时的孩子，妈妈轻松写意，一天就过来了。

多多

6月28日作业
第1问：应对大孩子磨蹭的办法之一
答：对于四年级以上的大孩子，妈妈与其两节课时间，跟着孩子磨叽，不如承诺给孩子：你要是高效专注，一节课算两节课。读完了，剩下的时间归你自由支配。这是很好的招数....
但是，对于四年级以下，还没有自制力小孩子无效。要是这么对付小孩子，妈妈会“赔了夫人又折兵”。孩子不但一节课都自制不了高效，第二节课还跟你耍赖赖。
第2问；孩子特别不情愿地读，边读边抱怨太多了，说特别累
答：妈妈最容易掉进去的坑，就是听孩子的话。孩子抱怨太多，说自己特别累....其实呢，孩子他的意思，不是“多”，也不是“累”，他只有一个意思：我不想干！妈妈要去安抚，解释，说明，鼓励....妈妈就着了孩子的道儿了。
妈妈就一句话：继续读！不管孩子说什么，都就这一句话。别的，他爱说什么说什么，妈妈充耳不闻就是了。不管他说什么，都只是表述方式不同，中心意思都是一个：我不想干。
我们说大申。在大申嘴里，从来没有“累”这个词出现。真的累了，他怎么办呢？写着写着作业，把笔放下，快活地跑了：“老爸，休息五分钟，你定好时！”他觉着累了，直接就休息了。也不解释。
反正，五分钟到了，回来拿起笔，接着写。到了时间，他也不磨蹭。要是想上厕所，也不吱声，笔一撂，就跑去卫生间了。上完厕所，一分钟也不多耽搁，马上回来接着写；要是想喝水，也是笔一扔，拿着杯子就到饮水机那儿接水喝，喝完，回来接着做。
妈妈们注意哈：妈妈们首要任务，是要让自己的孩子，也能有大申这种状态。如果孩子有了这种状态，具体安排，妈妈怎么安排，也都错不到哪儿去：不过就是几个小时的事情，错了，重新来过正确的。可是，你的孩子要是“学习几个小时”，妈妈要付出成吨的精力去跟孩子磨，性质可就完全不一样了。
第3问：大申直面任务的状态培养了多久啊？
答：其实，根本不用“培养多久”：学习的时候，孩子说任何的话，妈妈都当耳边风；坚决不让猴子蹲到自己肩膀上来；妈妈掌控孩子是不是“累了”，该休息了。做上几天，就这样了。
孩子他猴精猴精的，他一旦意识到，以前的磨叽，推诿的方式，现在一概不管用，他就不再弄那些没用的事儿了。
有一件事情，妈妈可能已经留意到了：孩子一旦直面任务，不需要多长时间，任务本身，带给孩子安静的同时，也会带给孩子愉悦感。这种愉悦感，孩子体验到了，也就不再推诿磨叽了。
妈妈想想，他这种事情根本没有可能：就是朗读数学的课本，才朗读不到十分钟，孩子他怎么就会“累了”？那不可能的事情。至于，抱怨“多”...你不做，那可不多么。去做，一整本书，两个小时，也就朗读完了，怎么算多？妈妈不能听着孩子的“蝲蝲蛄叫”来种地。妈妈要有自己的谱。坚持自己的谱，孩子也就“跟了”。
嗯...妈妈自己要想清楚哈：孩子的问题，归根结底，是妈妈的问题。妈妈不先解决自己的问题，孩子那里越弄越糟糕。
第4问：“牛娃和渣娃”之间的差距是什么？
答：牛娃和渣娃，他们之间的差距，极小：就看孩子“能不能安静地坐下来，完成一项任务”。就这么个差距。
一个孩子，自打小学一年级，就能直接面对任务，安静地把任务完成；另一个孩子，面对任何学习上的任务，首先想到的就是推诿，拖延。也一直这样去做。你等到了初中，两个孩子就有天壤之别了。
初中的“课太多”了，顾了这个，顾不上那个。许多孩子，学习直线下降，是课堂的学习任务根本完不成。这个不是说，你想完成就完成的。
六七年的时光过去了，孩子在这么长的时间里，积累起来的经验、感受、面对任务的心态、完成任务的技巧，相互之间，大大地不同了...
想象一下就知道这一点的：那个一年级就能安静地完成任务的孩子，现在可以淡定的面对“铺天盖地”而来的学科了
初中面对课程科目，就已经手忙脚初中，这还只是“漫长旅程中的一站”，再经过三年高中，四年大学，你等到了毕业，参加工作，985、211、普校孩子之间的差距，可不就“那么巨大”了么。
乱，完成不了学习任务，你等到了高中大学，那就更加、更更加地手忙脚乱，什么都完成不了了。最后，破罐破摔了只好。你考虑到高中大学，课程科目和要求，那是更多、更更多的了。
它是个在过程中不断放大，迭代累加的效果来的。你这个孩子，他打一开始，小学的时候，就推诿延宕，一个家庭作业，磨磨唧唧，搞好几个小时。而别的孩子，四十分钟，就干净利索地给你完成了...这个差距，继续积累下去，最后那是要死人的。谁受得了啊，这个。嗯...这是这个哈
第5问：寒假，要解决的真正问题是什么？
答：直面任务，这个事情，一开始是怎么样的？妈妈就给孩子一个简单的、容易完成的任务，让孩子直面任务，做上几次...只要三天，孩子的状态就从根本上开始改观了么。

多多

6月29日作业
第1问：迈进门槛有哪些收获？
答：前面，我们说的“拉伸”，是一个收获。拉伸了，妈妈又管好自己的肩膀，三不一要求，孩子基本上可以直面学习任务了。
还有收获。很大的收获。要看到收获，妈妈们要放出发展的眼光来看。不要忘了，还有暑假！寒假打下的基础，经过一个学期的弛豫，到了暑假，让孩子再复习一遍的话，孩子在“做题”上，就可以轻松及格了。
可是...就现在这个水平，口算题都算不利落，孩子到了暑假，寒假超学的那一部分内容，再复习一遍，考试题能及格？当然了。
妈妈们需要把一个因素考虑进来：孩子是生活在生活环境中的！孩子不是在真空里生活。在生活的环境中，有可怕的数学，有数学课本，路过高年级教室的时候，高年级老师讲的数学题，会听进孩子的耳朵里面...
说得明白一点：就是马路上捡张烂纸片...高年级孩子的数学作业本上撕下来的...都会吸引孩子的注意力。因为上面的内容，对于孩子来讲，有意义了。
经过一个寒假的拉伸，迈进门槛的孩子跟门外徘徊的孩子，他们已经不是一样的孩子了。妈妈不需要特殊的安排，孩子自己就会在生活中，吸取营养，继续发展。就像树根在土壤中吸收水分那样。
这是人的大脑的天然属性。你刻意往里塞，很难；可是，你不管它，它自己就要发展。这是人的神经生理和心理的本质属性决定的。是客观规律。我们按照客观规律来教育好孩子。
第2问：“学习”指的是哪两件事情？
答：每当我们说到“学习”，其实呢，是指两件事情的：第一，获得某种能力；第二，考试能考出好成绩。
解释一下哈。我们拿学英语为例。孩子们学英语，为了什么呢？可以用英语传情达意。听，他能听得懂；读，能读明白；到了英语环境中，可以进行简单的日常交流。
假如说，我们拿这个作为学英语的目的，孩子天昏地暗地看过蓝精灵之后，听就大致听得懂了。你再加上一大套哈利•波特，完整地做下来，到了大申的第十三步，简单的英语阅读，他就读得懂了。
在最基础的层次上来讲，到了这个地步，孩子的英语，就算七七八八，达到目的了。可是，大申学校的英语考试，一考，就不及格。他不会拼写，语法一塌糊涂。
可是，你这个：语言就是为了沟通用的么！孩子，已经能沟通了，不就行了么？还不行。英语的学校考试，你还不行。也就是说，为了过学校的考试，你还得学习。
学什么，怎么学？跟着学校老师的教学进度，完美地完成每一天的学习任务，就可以了。这是两不同的目的，实现的手段，学习场景，完全不同。一个，不能够替代另一个。
你另一个，做得再强，也不等于这个能达到目的：英语国家的文盲，考试根本不及格，可是人家母语，通情达意，英语完全没问题；
我们这一代，哑巴英语教育出来的人呢，考试倒是能得分儿，但听听不懂，说说不出，读也读不利落。妈妈想抓英语，这两手都得抓。当然了，作为沟通的英语过了关，会对学校应考有莫大的好处，但不能替代。
怎么应对学校的教学？跟着教学进度走啊！学校你要知道，老师教什么考什么。语法，是学校老师重点教的事情。有了作为沟通工具的基础，跟住学校的教学进度，就没问题了。
完美地完成每一天的学习任务，这个说说容易....但是，做起来，很多孩子，很困难。怎么办，才是根本上的解决之道？首先，建构起孩子“面对任务，完美完成”的能力。这就是我们刚过去这个寒假，重点做的事情。
第3问：申爸能否说下开学后如何合理安排？
答：开学后呢，跨过线的孩子，妈妈要借助家庭作业这个机制，巩固孩子直面任务的习惯。这是重中之重。只要孩子稳定了，遇到学习的任务，坐下来，就安静地开始，学完结束。到了六七年级，孩子自己就进入那种“不喜不悲”的状态了。
学习这个事情哈，是这样的：学习，都是要建构新的神经回路的。从零开始下雨的过程，主观上，没有任何一个人，会在“下雨过程”中产生兴趣。兴趣是已有的神经回路，激活之后产生的主观感受。真正的学习，都是“没有”的；“已有的”神经回路，那不是学习。
怎么让孩子安静淡定地在头脑中下完雨，把雨下透，这就是关键问题。开学之后，妈妈借助家庭作业的机制，继续强化“直面任务”的习惯。孩子坐在书桌前，安静地完成一个个学习任务，那一边，头脑内部，可不平静。头脑里在下着瓢泼大雨。
兴趣，在课堂上怎么体现？他们已经把下个学期的数学课程，自学完一遍了。今天，孩子再回到教室，上数学课，孩子头脑里，对于老师教授的内容，已经不是“新的”了。他已经有神经回路建构起来...这个回路，受到激励，活跃起来，上课时的表现，就是“对数学的兴趣”。
妈妈认真观察...当然要跟数学老师保持沟通...孩子对数学的兴趣，是怎么表现的。

多多

第1问：暑假小作坊前“我们需要做哪些准备工作“？
答：1.购买数学课本（本学校教材和景山教材），《朗读数学》，填写调查表。
2.看论坛早课，看妈妈们的反馈，群里反馈。
3.妈们们自己朗读一遍课本，做的过程中，有什么发现和感受随时记录反馈。

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第2.问：我们要解决的到底是什么问题呢？如何让孩子产生我们期望的行为？
答：为什么说盲算，大家都去给孩子盲算，有的孩子进步极快，有的孩子没多大变化，妈妈坚持不了，渐渐放弃了呢？这恐怕，要到过程中去找原因。每天三十分钟盲算，不同的孩子，实现的方式是完全不一样的。你比如说大申。大申自己订好计划，三十分钟放哪里。到了时候，他就过来，跟申爸说：该思维训练了！可是，有孩子妈妈每天得逼着盲算。也是每天三十分钟，也是盲算了一个三个月。这两种情形，效果一样吗？
问题的核心，就在这儿！同一个班的孩子，每天都在学校上六节课，效果一样吗？相差很大的。这个道理是一样的。我们要解决的根子的问题，并不是盲算，并不是30分钟，而是你妈妈要怎么让孩子接受30分钟，乐意盲算！
客观地讲，申爸自己，在大申日常生活中花的功夫，在“怎么找到盲算这种方式”吗？根本不是。真正的情形是，申爸的心思和时间，都花在了“怎么让大申乐意花30分钟盲算”这个事情上面了。

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第三问：朗读数学，怎么读？
答：数学，怎么读？下学期的课本，从第一课第一页开始读。不分章节，能读到哪里，就是哪里。所有的课本上的字，都读：只要是字，就读，不管是课文还是习题；当然，练一练，想一想，动手做里边的浅显内容，孩子要是顺便把答案也说出来，妈妈给个大拇指，以示鼓励。不讲解。也不要求做题，就是往前读。
读的时候，要录音。录音很重要。孩子的朗读，都录音。妈妈随时在群里回馈，孩子读的情况。

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第四问：朗读数学与盲算、口述心算的区别？
答：盲算: 孩子耳朵听着算式, 嘴巴说答案,不要求说解题步骤。
口述心算：孩子看着课本或习题，嘴巴里读题，把每一步的解题步骤都要说出来。
视算：就是看着课本，孩子嘴巴里读题，算；能说出答案的，说答案，说不出来的，想一会儿，想不出来，就过。
操作的难易排序：口述心算、盲算、视算（朗读数学）。

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第五问：实践群的根本是什么？实践群对不行动妈妈的建议
答：重行动、重回馈、重沟通。  我们呢，是实践的群。要把孩子教育好，得动手，操作。光是那里说啊说啊的，有什么用处呢？不是不可以说，不是不可以探讨。到大群里边去探讨。那里是探讨的地方。
作坊，是行动的地方。妈妈们对于这个分野，还是不清楚：蒙头蒙脑儿地就进来了，进来了以后，发现“要求自己做这做那”，妈妈自己还不高兴。以后呢，不是铁了心想动手的妈妈，不要进各种作坊群。进去了，你跟不上，自己不欢畅；自己的言行，格格不入地，别人看了心烦。反正，申爸所说的一切，都会转到大群的。理论导向的父母，你在大群看就好了么。

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第6问：用什么教材呢？两套教材，先读自己的还是先读景山的？（2018-01-24）景山的教材是比人教版的难，我想先读人教版，再来景山的，不知可否？
答：先读用景山的！因为，我们有配套的口算本。景山的教材进度快，你要从这学期学的这册里边，孩子课堂没讲章节开始。读完景山教材再读自己学校教材。
如果还没开始的孩子，选景山的教材先读。之所以选景山的教材，一个很重要的原因，是我们手里有与其配套的高质量的口算本。

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第1问：什么是“三不一要求”？具体如何做？
答：三不，是指：不回应，不配合，不动怒；一要求是：坚定地要求“继续做”。
具体做法是：先要跟孩子约定好时间，什么时候开始，到点时，妈妈就要平静且坚定地要求孩子开始。做的过程中，遇孩子要喝水，要上厕所，或问对错？要求别的……无论出现什么情况，妈妈只要不回应，不响应，不配合，不生气，熬过开始的“四十分钟”心理效量，
坚持不接猴子，在孩子那出现什么不听话、耍赖、哭闹等，一切无理取闹，权当视而不见，淡定地做到“置之不理”，稳定住自己的情绪，保持一颗平和的心，不跟孩子生气，不冲孩子发火。切记：淡定，淡定，再淡定！
刚开始，孩子的一切不适应，不配合，不乐意都属于正常现象，我们只要做到：平静对待！真正做到不回应，不配合，不动怒，只要求“继续做”就好。

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第2问：怎么样猴子一直蹲在孩子身上？
答：注意哈：妈妈跟孩子打交道，要时刻注意，不要让猴子蹲到自己肩上来。保持猴子一直蹲在孩子肩上....妈妈要稳坐钓鱼台，任他折腾。他折腾一会儿，折腾烦了，见怎么折腾也不见效...觉着，还不如认真学习舒泰，他就把心思放在学习上了。孩子一捣蛋，妈妈就去“解决问题”，妈妈就上当了....

其实呢，申爸观察，妈妈跟孩子打交道，妈妈输的时候多。猴子总是蹲在妈妈肩膀上的....尽管妈妈觉着自个儿比娃聪明。

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第3问：妈们容易犯的关键性错误：接猴子？孩子磨蹭、拖拉、拖延的根本是什么？
答：这涉及到妈妈们在教育孩子的时候，一个关键性的错误。孩子不乐意做面前的事，就“转移话题”，妈妈爱孩子，孩子出招，妈妈就接....于是，孩子学习，变成妈妈学习了。
妈妈吭哧吭哧，网上请教，图书馆查资料....自己忙去了。孩子扔在一边放羊。孩子一旦意识到“此招有效”！他就遇到任何任务，都来给你妈妈找茬儿。就是试图把猴子挪到妈妈肩膀上去。经验告诉孩子：妈妈一旦接招，忙去了，就不管自己了。自己就可以玩儿去了。
大申有个特点：任何申爸布置的任务...老师布置的任务也一样....他第一反应就是问：我不做行不行？“不行！”他就什么也不讲了，直接去做了。当然了，只要做完了，申爸就不干涉他做什么。也不磨叽，他爱干什么干什么...他自己的时间么。
从孩子的角度来讲，这样的行为方式就是“有效率”。孩子的目的很简单：我尽快把事情做完。用更少的时间把同样的任务完成，就是有效率么。大申是怎么形成这种风格的？申爸一直就有“猴子在谁肩膀上”的意识。你去做题，遇到不会的，来问我？我哪里会！自己想去。时间久了，他就自己想去了。再不会，想不出来，作业帮自己查。
他做题，不乐意做，来问你，你花上半个小时思考；他在边上看着。客观上，这半个小时，他就轻松了，暂时从任务的艰难中脱离。时间长了，孩子就变成“见硬就回”，让他干点儿什么事儿，他都跟你墨迹个没完。就是不动手。他在试图把自己肩膀上的猴子，往你的肩膀上推么。拖延，拖拉...这些不良习惯，就都来了。
这个哈：妈妈们要时刻意识到，学习是孩子的事情，让猴子一直蹲在孩子的肩膀上。时间长了，直接面对困难的任务，动手做。不要拖延，找各种借口，就是拖拖拉拉地不做。妈妈一旦给孩子养成这样的习惯，那妈妈的苦难日子可就要来了。

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第4问：要分清孩子“琢磨”是为了逃避眼前的朗读任务还是真“琢磨”，分别怎么处理？
答：孩子想推脱猴子的时候，他的行为特征是：老是找不相干的话题来打岔。可是，孩子面对朗读的任务，读着读着，就去琢磨了，这要分情况了。
妈妈如果笃定，孩子没有拖延的毛病，一定大胆地放手，去让孩子琢磨。能琢磨多长时间，就琢磨多长时间。甚至，孩子兴起，拿出笔，要算一算，就让孩子算一算。
我们的目的，就是为了让孩子思考么。孩子现在达到目的了，别开倒车。如果孩子有拖延的毛病，“琢磨”其实是为了逃避眼前的朗读任务，妈妈就采取另外的策略：规定量。
“今天上午，把语文教案从头到尾朗读一遍就结束”，这是定量。面对拖延倾向的孩子，你爱琢磨你琢磨去，但是，“量”妈妈必须平静地坚持：你琢磨是你的事儿，但不能因为琢磨，量就减少。
注意哈：因为孩子的情况不同，妈妈对孩子行为的态度，是相反的！没有拖延倾向的孩子，妈妈鼓励琢磨；有拖延倾向的孩子，妈妈对孩子琢磨的态度是消极的。
你只要把明确的任务完成，妈妈就高兴；思考是妈妈高兴的事情，但是，那是别的时候，现在，不是时候。我们退回来。

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第5问：管理好猴子的要点是什么？分清楚“要求”和“说服”
答：“管理好猴子”，妈妈遇到孩子不按照期望做的时候，首先要管理好情绪。不激动。你爱怎么地怎么地，我就静静地看着，也不说话；等你表演累了，我就平静地要求你：继续读！
妈妈以不变应万变，这是第一；孩子表演，对吧？妈妈也枯燥哇。别枯燥。妈妈自己给自己找有价值的事情做：静静地观察孩子的表演，一边观察，一边推测孩子的心理；暗自记住孩子的行为，孩子的话语，回头，往群里回馈。
妈妈不要去给孩子讲道理。要知道，你妈妈只要一开口讲道理，试图说服孩子，猴子就跳到你的肩膀上了。我不讲道理，也不试图说服你，我就是平静而坚定地要求：继续朗读！妈妈管理好自己的情绪，不要发脾气。觉着控制不住了，就来群里回馈，把要吐槽的，往这里吐。
从孩子的角度看起来，妈妈是这样的：妈妈不唠叨了，也不啰嗦了...就是坐在那儿，黑着脸，要求我“接着读”！孩子平时使惯了的招数，忽然不灵了。妈妈去观察孩子惊讶、诧异的表情，回来描述哈。看哪个妈妈描述得活灵活现。
这种惊讶，造成的短期冲击就是：孩子赸不答地坐下来，老老实实地读去了。一边读，一边还抬起眼，偷偷溜着妈妈....老妈今天怎么这样了？她怎么会这样呢....
今天的要点：要求跟说服是完全不同的两回事。今天开始，妈妈不“说服”，只是平静而坚定地“要求”；妈妈的注意力，放到观察孩子客观的行为上面来。回群里，记录，反馈....

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第6问：如何养成孩子直面任务的习惯？
答：其实呢，这正是我们要给孩子养成的行为习惯。学习这个事情...不止是学习，生活中很多事情皆如此....它是一个建构的过程。从一无所知，到熟练喜欢。
没有一个孩子，刚一开始，就喜欢新的学习内容的。孩子们面对着的，都是自己不喜欢的新的任务。我们要做的....其实，也是牛孩儿跟学渣的区别...就是让孩子直面任务。
我们拿朗读两本数学教材这件事情呢，破冰。妈妈获得第一次成功，获取感受和经验。然后，做任何事情，都按照这种方式，让孩子直面任务，完成它。过一段时间....不要到开学.....孩子就养成习惯了。
孩子呢，养成直面任务的习惯....其实，这就是“听话，让干什么就干什么”的意思....你任何一个妈妈，只要经历过口述心算和盲算，一眼你就看得出来：这就等于学会了下学期，下下学期的数学啊！
嗯...妈妈们呢，不要执着于“自己的孩子也能一个上午读完两册书”这个事情。孩子跟孩子的经历不同，经验不同。孩子以前的朗读习惯，他几年级，是否有过朗读数学课本的经历...这些复杂的因素，都会影响到孩子多长时间能够完成任务。
我们要的不是“一个上午完成任务”，而是养成孩子直面任务的习惯.....这有微妙的不同哈....其实，完全不是一回事。妈妈只要借助这次过关的机会，让孩子经历一次直面任务，形成一些感受和印象，就足够了。
类似的事情，妈妈总归是要做上一次两次的。妈妈做上一次两次，养成了孩子直面任务的习惯，以后，就不会再遇到同样尴尬的事情了。要是妈妈不肯做，这样的事情就会常常做。原因很简单：等到母子都“被逼到头上”了，你也就身不由己了。

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1问：读景山的是要选出和自己课本对应的，还是从头读到尾？看着有的章节分的不是很清晰，有的知识点是合并的。
答：分得不是很清楚，没关系。把相关的几节，都读了就行了。反正，我们现在的做法，也不像课堂那样，分得清清楚楚。
参考《朗读数学》第三部分（上）P210，2018-01-25 【申爸答疑】