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发表于 2021-7-16 16:39:04
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Re.申爸讲朗读数学课本和阈下学习的早课
《数学小作坊：足够的“接触有效时间”才能保证阙下学习》
一苏-涵妈1009女
1.25，实践第一天反馈：
1.数学课本读了30页。其中20页是白天自己在家读的，后面10页是我陪着读的，读10页是她自己定的。有些题目会自己做，问我对不对。有些字不认识，有的会读错，如57读成75，读的时候会翻看还有几页。练习中的计算题不愿读，说脑子都乱了，又说读得太快了，我分析可能是想算又不能一眼出答案，还要读出来，所以凌乱了。后来我读一题她读一题过掉了。
2.语文教案读了6页，自己白天读了3页，我陪着读了3页。读的还可以，不过不认识的字比较多，读到好玩的挺开心。读了2页不肯再读，我说再读一页奖励一个故事，愉快地答应了。
3.蓝精灵，白天看的，说看了好几集。
我们来看涵妈的回馈。涵是小孩子，一年级。涵妈的记录，掀起了大幕的一角，可以让我们窥探到，神秘的大脑，它是怎么运作的。
妈妈已经发现了一个特点：比起练习题，孩子更加乐意朗读课文的正文。留意到这一点没有？一到朗读练习题了，孩子各种借口，不乐意往里面读。成人对此的解释是：读练习题枯燥。枯燥是说，一项简单的任务，机械地重复做，大脑产生的厌倦感。
可是，妈妈们仔细分析小孩子遇到的任务：
他朗读的是未学的课程，里面有大量新的运算，有不认识的字。对于小孩子，这么多新鲜的事物要去处理，是谈不上“简单机械”的。孩子不乐意朗读习题，另有原因在。这原因，涵道破了天机。涵说：“脑子都乱了。”又说：“读得太快了”。
涵是什么意思呢？
涵的意思是说，我们表面看，孩子做从事的朗读，不过是把纸面上的符号，变成口里的语音而已，“并未触及数学实质”。可事实上，孩子在朗读的时候，他的头脑，是在一刻不停地处理文字背后的“数学”的。之所以不乐意读习题，完全是因为习题太“浓”了，浓得化不开，小头脑处理不过来，脑子就乱了。这种感觉，孩子不喜欢。
心理上的感受，反映到行动上面，表现就不乐意读习题。不是因为读习题太枯燥，而是因为读习题，太不枯燥。需要处理的信息太过集中，蜂拥而至，大脑处理不过来。就好像一大群的人，失火了，正着往门口跑，门那里被塞住了。这种感受，极其不好，孩子的直接反应就是“躲避不读”。“接触即思考”，这是我们的大脑的一个天然属性。大脑是一刻不停地在高速运行的机构。我们的感官接触到什么，它就处理什么。当然，绝大部分的处理，都是“阈下运行”，我们的意识察觉不到的。妈妈留意到这个特点，就很容易理解，为什么孩子学电游学得那么快了。我们自带焦点，去看昨天晚上妈妈们的回馈，从下午六点，一直到深夜最后一个就好。我们会发现，妈妈们的回馈中，有一个特点：申爸切屏给妈妈们指出来看：边读边录，约10分钟，四五页；
还有听了一个半小时三国；
第三节：读拆字工27分钟，读没几行；
读10来分钟开始烦躁；
读38分钟数学景山四上p30-p37；
第一节：读40分钟数学景山四上p27-29，读8分钟（小数加减应用题）开始烦躁，让他出去看了会远；
不开心，先读了10分钟，没有一句是完整连贯的，不是错字就是漏字；
蓝精灵，上下午各一个小时；
读30分钟就不愿意继续；
今天看了40分钟，过后问他，说基本全能听懂；
我只说三字，读课本，没办法，就开始，今天20分钟；
1.25执行朗读录音：数学《景山数学》一下11-20页，27m，有的句子漏读和读错字的；
会读的字，直接不读，而且有读错字的。英语：《The Wind and the Sun》15m,读的清晰…；
不读百位的零，今天是第一试试，开始录了10分钟，读到第7页，读的有漏字添字现象；
数学，朗读景山三上17-44页，用时50分钟…嗯......先不裁了。妈妈们看这些剪裁出来的只言片语：10分钟；半个小时；27分钟；10来分钟；38分钟；40分钟；10分钟；30分钟；40分钟；20分钟；27分钟；15分钟；10分钟；50分钟......一整天时间，孩子接触的有效时间，10分钟，20分钟......最长的，才50分钟。没有超过一个小时的。一天有多长时间呀？
按照大申的作息时间，早上六点起床，晚上九点三十就寝，是930分钟。
妈妈千辛万苦，思来想去，认真准备，详细观察，准时记录，结果是什么？
只接触10分钟。50分钟，妈妈好高兴。你这个，10、50跟930比较起来，忽略不计的事情啊。孩子为什么学电游学得那么“快”？
你看他哈，你公共汽车上，前边的小孩子在拿着手机打游戏，他也巴巴地趴在座椅上，从缝隙里透过去看。从起点站上车，到终点站下车，两个小时，他就一直那么看。坐在地铁上，旁边的叔叔在打游戏，他坐在旁边，面部是朝前的，可是，眼睛是斜着的，一直瞟着人家的屏幕看。“接触即处理”。
事实上，孩子不管是从人家肩膀上瞟也好，朗读也好；不管是自己玩也好，赖赖唧唧不情愿地读也好......他的头脑，阈下都在紧张地处理着接收到的信息。假设说，一个孩子，朗读新学期数学课本那一刻，也第一次接触到身边的人玩游戏。
一个星期过后。孩子瞟的时间，累加起来，已经好几千分钟了；妈妈辛苦专注的“学习”......每天就这么10分钟、50分钟，累了一个星期，也才勉勉强强累到了300分钟。然后，到下个星期一，拿了游戏给孩子，孩子上手就玩—学得真快！
妈妈不由得感叹。可是，学习上，一点儿进展都没有。可不是么，学习只接触了300分钟，电游已经接触了6000分钟了......我们评断“学的快不快”，仅仅依靠的是“阈上学习”的时间，占绝大部分的阈下学习时间，被忽略掉了。
那可不么，孩子能以惊人的速度，学会没用的电游......
其实呢，学会电游，孩子付出的阈上阈下学习时间总和，一点不比学会数学的多位数加法少，不但不少，甚至更多。电游那个，更加复杂。只不过，阈下学习时间，被无视忽略掉罢了。“接触即处理”。你不管是孩子赖赖唧唧，极不情愿，还是认认真真，专注愉快，只要接触数学，孩子的头脑就在阈下快速地处理数学。“接触即处理”，你管他孩子读得是不是磕磕绊绊，是不是“有情绪”，是不是把72读成27，他的阈下，都在处理。嗯......妈妈们想一想这个事情哈。你只要保证孩子足够的接触，数学就学会了，因为阈下只要接触，就在处理，每天10分钟、50分钟，肯定是一点儿戏都没有的。那......有没有做得好的孩子呀？当然有了。我们看：二浙一佳妈0909女
1 数学：今早人教二下：1-3章，下午读了4-9章,剩下总复习没有读。二下朗读已过第二遍，上学期间，她已经过了一遍。今早1-3章，边读边报答案，开始坐着读，读到难的，直接跪地上读，自己录自己听，时不时还躺下，提醒又坐好了。期间多数题是用唱的，唱的还很有节奏，自己还挺满意觉得挺好玩。一早效率非常高，状态也好，下午长草了，述不动了，改只朗读，那又来劲了。完成既定任务，自己找来练习册做开了。妈妈们咂摸咂摸，佳妈的情形，跟妈妈们的情形......很不一样的。佳妈根本不关注，佳读了多少分钟。佳妈关注，效率高不高，状态好不好......要是不高，不太好，调整调整。其实呢，佳是一天时间，把一整本数学课本，给读完了！......差一个总复习没读。你把这事儿拿到“去你的牛蛙”，给鸡娃的妈妈们说说。那些妈妈们想都不想，就说：人家佳是“那样的孩子”，咱不行。咱们是渣娃，跟人家，比不了。
但是妈妈们要晓得：牛蛙也有第一次朗读的时候，也有“刚开始”的时候啊！
刚开始，牛蛙们跟孩子们，没啥区别的：赖赖唧唧，眼圈动不动就红了，各种的借口，不乐意干......
关键是，牛蛙的妈妈们做了什么，让孩子把这个阶段“渡过去”了。做了什么呢？
只做了一件事情：看住自己的肩膀，不让孩子把猴子推过来。over，
转自2018年1月26日早课，《数学小作坊：足够的“接触有效时间”才能保证阙下学习》 |
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