【创新力和100分没有必然联系】—2015.11.24

每日一课

创新力和100分没有必然联系

2015-11-24

话说，很久以来。大申呢，不喜欢爸爸妈妈问细节。无论在家，在幼儿园，泛泛的事情，都可以说一些。如果你要是顺着线索，顺藤摸瓜，往细节去捋，大申就开始烦躁，或者扔下句“你别问了！”或者说：“忘了”，再也不搭茬了。不少时候，很突然的，一涉及到细节，大申的情绪瞬间就激动起来，烦躁，不合作。这现象如此之明显，在大申这里是这样的。

后来，等到大申上学了，申爸和别的孩子的妈妈聊天儿，发现，不止是大申这样，很多男孩子，都这样。好吧。这样就这样吧。既然上帝创造了男孩子们……女孩儿就不一样，分化很大。一半喜欢叽叽咯咯说，一半和男孩儿的表现一样……大家都这样，那就说明，上帝有他的考虑。

顺应自然。这是最可靠的教育方式。

于是，在长达几年的时间里，这个显著的手边现象，申爸就这么忽略过去了。从来没有认真想过：这意味着什么？男孩子不喜欢说细节。这反映到孩子作文的要求上，也很明显：“由细节围绕中心来写”。这个意思，几乎出现在小学生每一篇作文的要求里面。孩子的作文，要不然就泛泛地说，要不然就给你记流水账。前者没有细节；后者没有中心。于是，“由细节围绕中心来写”，孩子就犯难了：这可怎么写？

这个作文呢，可不简单。它训练的，不是孩子堆“好词”的能力，训练的其实是孩子的思维。孩子天然的思维方式，和作文是对着干的。这个呢，不是“当时”申爸意识到的。而是后来。这学期，申爸决定改变以往的策略，进入大申具体的学习内容中来。申爸立刻发现了问题：

第一，大申说不清楚今天到底上了哪几节课。连这个都说不清楚，遑论说清楚每节课上都讲了什么内容了。对于大申而言，今天具体上了哪几节课，这算是“细节”了。他一路来的反感细节。现在的表现，并不令人诧异。

两年前，申爸就启动了那件事情：让大申陈述当天都讲了哪些课，具体什么内容。可是呢，好费劲啊。事情进行得如此之艰难。每一次重启，都要耐心地和大申一点一点地提醒，回顾，大申才能想起细节来。所有的这种回顾，都是顶着大申焦躁的情绪进行的。咬牙坚持，两个星期，三个星期。确实有阶段性的成果：到最后，大申确实能够回忆起当天讲了什么了。可是，坚持不下去。只好停。申爸的想法，是等着大申“开窍”：总有一天会好的。老这样也不行。过几个月，申爸再来一次。再重启，大申就又退回原点：记不起当天具体上了哪几节课了。来来回回了四五次了。最近这一次，是“又一次启动”。这是一个问题。

第二个问题呢，是申爸发现，孩子极度讨厌口算。大申对口算的那个态度，与其说是“讨厌”，毋宁说是“憎恶”。口算这个事情，申爸仔细研究过。 大申一进入小学，就开始有口算本。作为数学学习的主要内容，申爸岂能不仔细琢磨琢磨这个事儿，到底想要干什么？那个时候呢，刚开始，大申的口算题都是这样的：2+5=  5+7=  6-2=  11-3=  9+8=  16-9= ……

这简直就是把意图写在脑门儿上：从数学的角度看，这不过是要把算法练熟；从思维的角度看，让孩子在练习的过程中，自己形成“策略”。口算就是干这个。这两点，申爸都不用干预。学校有老师呢，每天就练这个玩儿意儿，经过“一个过程”这些目的，稳稳地都能达到。申爸以为自己搞清楚了口算是什么，就不再关心口算。

申爸忽略了一点：事情是发展着的。过几年，申爸应该回来，再琢磨一下大申的口算的题目。口算都是口算，但用来口算的题目，变了。题目变了，目的可能也变了。形式没变，本质变了。申爸忽略了这个事情。

话说，申爸辅导大申做数学题。他们现在的数学题，都是这种路数的：

申爸观察到，大申很明显的行为特点：他要拿起笔来写。申爸不想让大申纸笔辅助来解题，申爸想让大申“看”，把答案“看”出来。爸爸妈妈们留意：申爸一直在抱怨说大申做数学题，就是“看”，想。最后，想出一个答案，对了就对了；错了就错了。要过程？没有。你让他把行程问题画出示意图来，那老难了。他就是不动笔。那现在，怎么又要求大申“看”了呢？其实，申爸刚开始的动机，很简单：数学么，考试答题，要求速度。你这个写总是没有想快。对于这种算式题，能够想出答案，就想出来好了。快。

可是，这回呢，申爸遇到了麻烦。无论怎么让大申想，大申也不干。他一见到分数题，就要动笔。申爸跟大申急了眼，吼过一通，大申不敢拿笔了，就坐在那儿眼光木然地看。这样当然心算不出来结果。申爸就“进入”，把它拆细，打算看看，大申到底卡在了哪里。

第一个怀疑的，自然是“新学的知识”本身，大申没有掌握。于是，申爸就问大申：“这个

的符号是什么？”大申想都不想：“正的。”然后还发挥：“符号定了，你就把他们全都按照正数算就行了，就是按 算就行。”

然后，申爸问：“三的平方是多少？”大申：“九。”

“负三分之二的平方呢？”申爸马上接着问。

大申：……

不知道。

申爸：“所有的偶数次方，是不是都是正的？就按三分之二来算。三分之二乘以三分之二，是不是就是九分之四？”大申点点头。看来，不是新学知识运用的问题。单拿出来，大申毫不费力地就解决了。申爸之所以让大申默算，把结果算出来，实在是因为这个事情：申爸自己可以轻松地看出结果。这有什么难的？

可是，申爸忽略了，对于申爸“轻松”的事情，对大申可不一样。申爸还是逼着大申默算。于是，那个著名的抱怨就出现了：大申抱怨，头都“沸腾”了。一旦进入默算，没过几分钟，大申就跑进卫生间，拿凉水冲脑袋。当然，遇到申爸要求大申默算的时候，大申的态度，和一路来要求大申说细节的时候的态度，是一模一样的。要不是这态度的相同，申爸也不会把这两件事情联系到一块儿，最终看出里面隐藏的奥秘。

当时，申爸已经可以确定，大申遇到两种情况，脑袋就“沸腾”了：一个是遇到分数的“心算”，一个是遇到“混合运算”，当算出一步的结果，把它记住，等算出另一步的结果，再和记住的结果进一步去运算的时候。

看到大申心算不出分数的情况，申爸挺高兴：这正好训练形象思维。大申没怎么画画，分数的“心算”，正好补上这一节。于是，申爸就跟大申讲，要把两个分数想象成图片，然后再算……

我们不能不惊叹数学这个东西在思维训练方面的伟力：形象思维的能力，它竟然也能训练！……谁说数学是“逻辑的”“抽象的”？那些“左脑”“右脑”的让人莫名其妙的“理论”，都可以去死了……这是题外话。申爸在群里就说这个。

这个时候，申爸看透“整个思维建构体系”，已经到了突破的边缘了。和“看透”只隔一层窗户纸。这需要外力帮助一下，来根钉子，帮着申爸扎一下。这外在的帮助，立刻就来了。

2015年10月29号上午七点20分21秒，迅雷爸做了这样的评论：
申爸训练大申把听到的分数与算式转化为图象并在心里运算，其实不单是在训练大申的心算，更是在训练大申的盲算，可以这样理解吗？……因为大申完全可以看着纸上的分数算式去运算的啊。

这句话里的钉子尖，就是highlight出的那两个字：“盲算”。

申爸一路以来，忽略了“盲算”与“口算”“心算”还有别的什么“算”的区别。盲算和其他所有的“算”，最大的区别就在于，孩子在“算”的时候，是看不到算式的。孩子只是听算式的自然语言陈述，然后，在“心里”把它算出来。大申最怕的是“盲算”，而不是看着眼前算式，用别的什么方法算。

既然思路清楚了，只要到大申那里验证一下，就好了。晚上，申爸把大申叫过来，口述一道分数题，让大申盲算。大申百般拒绝。不干。可是，经不住威逼，硬着头皮算。算到第二道题，大申马上就往卫生间跑了……明确的因果关系，立刻把申爸已经抓到的一个事情：工作记忆给highlight出来了。

其实，在10月26号的时候，申爸就已经在讲工作记忆了。但是呢，那个时候，“重点还不突出”。申爸也搞不清楚，到底是抓“形象思维”呢，还是抓“工作记忆”。到了这个时候，这个世界上，除了“工作记忆”，别的什么都不重要了！并且，申爸已经知道：训练工作记忆，就一个工具，分数加减乘除法的盲算。这个针对性太强了。

人类，还不知道工作记忆的机制到底是怎样的，可是，我们，确实已经知道怎么练出强大的工作记忆能力。几乎同时，申爸就隐隐约约地感觉到：解决大申不能深入细节这个毛病的方法，已经在握了。

大申不能深入细节，对于申爸而言，“已经是解决了的事情了”。于是，申爸十分淡定地把每天和大申陈述“当天老师都讲了什么内容”的游戏给停了。专心于建设大申的工作记忆。如果，申爸的设想没错的话，大申的工作记忆机制的健身，一旦“上了一个台阶”，那么，陈述到细节，就是自然而然的事情了。或者，反过来说：一旦大申能够清新明确地陈述一天的学习生活，那么，就可以证明，申爸一整套想法是正确的。

后来的结果呢，在11月17日发生了。这结果，申爸已经详细地记述过了。

如果，申爸的设想没错的话，大申的工作记忆机制的健身，一旦“上了一个台阶”，那么，陈述到细节，就是自然而然的事情了。

如果，申爸的设想没错的话，大申的工作记忆机制的建设，一旦“上了一个台阶”，那么，陈述到细节，就是自然而然的事情了。结果非常之显著。申爸努了两年的力，无数的时间和心血丢进去，仍然得不到结果的事情，就这么轻松地搞掂了。而搞掂的手段呢？谁都想像不到：竟然是从分数的盲算入手的！

为什么选11月17日？当时，申爸想法非常明确：每天15分钟，做分数盲算；周六日八十分钟。一旦大申不抱怨脑袋“沸腾”了，也不去卫生间冲凉水了，就意味着工作记忆的建设，上了一个新的台阶。可以去收获果实了。尽管果实看不见，但它一定已经在那里了。去把它摘下来，就行了。

好吧，问题是……问题是，十一月初的时候，申爸为什么那么笃定，每天15分钟盲算，很快，藏在树叶里的果实就会成熟呢？

我们来做一个比拟。我们都用电脑，那就电脑好了。电脑这个东西，我们知道，你把它拆开，里面有各种的模块。有电源模块，给电脑供电用的；有内存模块，临时存放程序和数据；有显示模块，接显示器；有输入模块，接键盘什么的；有中央处理单元，就是CPU。CPU是电脑的“大脑”。没有这个东西，电脑是不能运行的。CPU，中央处理单元，是电脑的核心。它负责调控整个电脑的正常运行。

我们人类的，肉做的大脑呢？工作记忆就是大脑的中央处理单元。工作记忆，尽管，它名字里面有“记忆”两个字，可是，它不相当于电脑的内存；它相当于CPU。这是10月29号和10月26号的时候，申爸想法的不同。在10月26号的时候，申爸仍然以为工作记忆相当于电脑的内存。到了29号晚上，申爸想法变了：这个东西，就是人脑的CPU！

我们都知道，一部电脑，它的其他模块，都组装好了，如果CPU不装上去，它是不会运行的。这样的一台“待完工电脑”，怎么让它运行？很简单，你把CPU插上，一加电，它马上就运行起来了。把“工作记忆建设好”，其实，无非就是给我们的大脑“插上CPU”而已。你把它“插上”，一个正常的成人的“电脑”，马上就开始运行了。就如同你给那台“待完工的电脑”插上CPU，一打开开关，屏幕上马上就亮了，去启动Windows了一样：开始正常运行了。陈述细节，条理化，理性……这些都是一个正常人的正常能力，就如同那些电脑的正常功能一样……

这件事情，在一个不明就里的人看来，是很神奇不可思议的。那是因为，没有人知道，怎么才能让一个孩子“把工作记忆建设”好。我们现在知道了，分数盲算，就能做到这个。

好啦，这个先说到这儿。要说一件重要的事情。

我们明白了工作记忆之后，再加上一点点相关的大脑的神经发育学的知识，就可得出一个结论：孩子的创造力的获得，跟100分，没有关系。它跟孩子教育过程中，“工作记忆”建构的错配，有关；和100分，没有必然关系。

那么，好了。申爸一直在说，让孩子得100分，很容易的事情。我们有一套简单有效的法子，可以让孩子一两个月时间，就100分。不管你的孩子是几年级，男孩儿女孩儿，都有效。一般来讲，只要是青春期之前的孩子，就可以。

现在呢，那些为了孩子的创造力，咬牙坚持，忍受“每次考试都倒数”，频频接受老师“召见”的妈妈，可以脱离苦海了：申爸打算着手，带领妈妈们，把孩子都带成100分。以后呢，咱们花果山哈……很简单的一个事实：所有的孩子，都100分。每一科都一样，全部100分。100分花果山。嗯，就这么定了。

大申起床了，具体的安排，回头再说。