【申爸探索抽象思维能力本质】—2015.10.18

每日一课

申爸探索抽象思维能力本质

2015-10-18

申爸还是说“所有的人共同的话题”吧。这个孩子的思维发展。越来越困难了。如果，我们把教育推进到“抽象思维”这样的领域的话，我们很快发现：极其困难。它这个事情吧，抽象思维本身，就很困难很困难；你要占到比抽象思维更高的台阶上，看懂它，然后在设计出方案，教会孩子……不管是什么水平的孩子，教会他抽象思维，去伪存真，直达本质……这当然很难。我们自己能够做到“去伪存真，直达本质”吗？不一定。可能是：一定不。我们自己做不到。

这个连我们自己都做不到的事情，你怎么教会孩子做到呢？孩子有孩子的优势，孩子有孩子的成长道路。爸爸妈妈们不一定自己一分钟可以读577个字，但是，只要创造条件，孩子却可以。条件是爸爸妈妈创造的，孩子只是按照它内在的规律在成长而已。内在成长步骤，加上合适的外部条件，他就一分钟577个字了。这和爸爸妈妈能不能，没什么关系：爸爸妈妈不能577个字，但可以创造那些调教。

教会孩子抽象思维，让孩子具有强大的抽象思维的能力，情形是不是也和“577个字”一样呢？应该是一样的。577个字，是孩子内部规定性决定的，每个孩子都能；掌握强悍的抽象思维能力，同样也是孩子内部规定性决定的，每个孩子都能。每个孩子都能是都能……可外部的条件，到底是什么呢？这个，得探索出来。

申爸希望，能够找到一套操作步骤，按照“操作步骤”来做，每个孩子都能有“透过现象，直达本质”的能力。

嗯……在今年春节的时候，申爸总结出了孩子“自省能力发生了”这个思维发展的关键节点。可惜，花果山春节“放假”，申爸没有及时把这件事情记录下来。没记录下来，回头，申爸自己再怎么也想不起，当初自己是怎么总结出这个结论的了。

孩子抽象思维能力进入敏感期了，这是这两天申爸刚刚总结出来的规律，感觉还很新鲜。申爸赶紧记录下来。要不，再过几天，又忘掉“当初是怎么想到这个”的了。申爸的头脑中，之所以涌现出这个观点，和很多事情有关。

直接的起源是一个月之前，申爸和大申一个同学的妈妈通电话。两个人讨论，需要快速提升孩子的考试成绩。这个事情呢……孩子刚入初中，在这个转折点上……很多爸爸妈妈都看出来了。但是，大家的具体实操有所不同。那个妈妈采取的方式是：让孩子记课堂笔记，写读后感。

她的目的是什么呢？她觉着，现在这个年龄的孩子，着重要抓的，是归纳、总结的能力。前段时间，妈妈们在群里讨论“高层领导”。妈妈们感叹：他们归纳总结的能力，实在太强悍了！这不是什么罕见的能力。在我们每个人的日常生活中，我们都遇到过那些“头脑清晰”的领导……他们遇到什么事情，日常交流，听汇报，读文章，只要一接触一交流一读，很快，就抓到问题在什么地方了。

他们的“理解力”很强……这样的人，不罕见。我们每个人都遇到过，甚至，每天，你坐在工位上，你的领导，就是这样的人。天天打交道。但是，不是每个人都“头脑清晰”的。日常生活的日复一日中，所有具有“头脑清晰”的素质的人，都变成领导了。当然，不一定他们都取得了法定权。很多人，具有很强的另外的权利，比如专家权，参照权等等。一个论坛版块的版主，演讲受到热追的学者，文章得到认同的大咖什么的。你不可想象，这些人的脑子里，一团浆糊。事实上，凡是具有“头脑清晰”的能力的人，他们不稀罕法定权，也都变成版主学者大咖了。毫无疑问，归纳总结的能力，和“头脑清晰”有非常密切的联系。那位妈妈，就是抓住这一点的，形成“记笔记”“写读后感”这样的实操措施的。那孩子做得很好，笔记记得很好，读后感也写得不错。

可是，申爸不打算让大申也记笔记，写读后感。申爸总觉着，靠“记笔记”“写读后感”来达到“某种目的”……这在当时，申爸只是觉得有某种目的存在在那里，但说不清，这个“目的”到底是什么。当然，现在，我们知道，这个目的是“抽象思维能力”。但是，一个多月的时间里，申爸抓不到这个词。靠“记笔记”“写读后感”来达到“某种目的”，并不是非常给力。申爸总觉着“有点儿笨拙”。或者说，申爸不认同“归纳”“总结”的能力，是基本能力……这些能力，固然重要，但是，它们应该是某种更加深层次的“能力”的附属品……只要那种深层次的“能力”抓到，解决了，这两个能力“自动获得”。

这个和那个“兴趣”是同样道理。兴趣不是一种独立存在的基本心理过程。不是一种独立存在的心理过程，你就不能以它为目标，去追求。你追求的，是现象，而不是本质。这会让你的追求，竹篮打水一场空。有些爸爸妈妈，确实“培养兴趣”，也是也有巨大的收获。可是，申爸觉着，这是那些爸爸妈妈用于培养兴趣的手段，无意中符合了“星团-星云-星系”，“建构”的要求。

这个，就比直接“建构”，合理运用弛豫时间，在针对性上，差得远了。我们抓住了兴趣背后的本质机制，我们就可以怎么办？我们可以“建构兴趣”！你想让孩子对什么发生兴趣，你就去建构……执行一个流程……然后，孩子就对什么发生兴趣了。这个事情呢，对于很多不明就里的爸爸妈妈看来，吓死了。可是，你明白了背后的机制是怎么一点点搭起来的，你就觉着：没什么了不起。我想让孩子对什么有兴趣，就让孩子对什么有兴趣。

申爸呢，在读妈妈们的总结。申爸发现，很多妈妈已经精通此道了。美中不足的是，精通此道的妈妈，总结不太给力：你怎么做，就能让孩子对一件事情感兴趣？从零开始，无中生有，平地抠饼样的培养起兴趣？申爸只是说，有一个“标准操作流程”在……可是，申爸没有开发出这个“标准操作流程”。你们的责任，妈妈们，把这个标准操作流程开发出来哈。“总结”“归纳”能力，本质性不够。

申爸呢，有一个信念：只要你找的东西，足够“本质”，那么，它就符合孩子成长的“自然之道”。你照着这个本质为目的去教育，就会顺水顺风，轻松自然。孩子乐意，大人轻省。达到的效果呢？吓死人。如果抓到的东西不足够“本质”，在实操层面，做起来就会很吃力。事倍功半。这是信念哈……没什么道理可言的事情。这是这条线索。

另一个呢，就是语文。

申爸以为自己知道语文是怎么回事。可是，具体到现在，申爸就又糊涂了。得搞清楚现在……六年级孩子的语文，到底怎么回事。这个事情，申爸说了：去看大申的语文课本。

申爸发现，大申现在语文课本的课后思考题，倾向性已经非常明显：让孩子总结、归纳。这个事情，不是从一开始就有的。作为语文，以前，课本让孩子练习生字，复述一句话，或者一段话，指出一个意思，对应课文里的位置等等……这还是简单的句读层面的事情。现在，不然了。语文课本的意图很明确，就是要孩子们练习归纳总结的能力。

这个语文课本这么干，在申爸看来，就意味着一件事情：就普遍意义而言，孩子的思维已经发展到“归纳”“总结”这个高度了。在和那个孩子妈妈沟通之前，申爸的思路，是在另一条轨道上跑的。爸爸妈妈们感觉一下：弱刺激、星团、弛豫时间、NTRS……这些东西，完全是和“归纳总结”反着劲儿来的。很可能：又到了180度转弯的时候了……原来拼命向东，现在要往西跑了。这是到那时为止，申爸得到的明确的结论。这个，还和“抽象思维”，有着好远的距离呢。

接下来，最重要的角色，就要登场了：思维导图。思维导图很重要。以前，申爸是“自然地”摸到、使用思维导图的。申爸自己，对思维导图，还认识不到本质。

本质是带着大申画思维导图的时候，出来的。事情的关键，发生在画这部分导图的时候：

十月一日，申爸决定带着大申画思维导图，那就得从头开始，对不对？爷儿两个摆开数学书，从第一页开始读。一边读，申爸一边画。就画成了这个样子：

申爸凌乱了。

一方面，申爸不是思维导图的专家……申爸以为自己理解思维导图，可以灵活运用思维导图，还可以教给大申。可是，一动手，申爸发现问题了：申爸带着大申从第一页开始读，读到什么重点，就在图上记录下来。这是大申的数学课本：

爸爸妈妈按照从前到后的顺序读一遍，就知道：这个东西，能够画出来的，就是这幅图：

因为你是从一棵一棵树开始的么……申爸为了给大申展示“怎么画思维导图”，那就严格按照教材上从前到后的顺序来么。申爸越画越觉着别扭：当时感觉，没法画下去了。

等和大申一起分析完最后一行课文，申爸才忽然明白，这个思维导图，应该是这么画的：

这么画思维导图，于申爸而言，简直是不言而喻的事情。每一次画，都不假思索地就这么画。如果不是想给大申从零开始，刚开始的那种“画”法，是根本不可能去干的。所有重要的突破，都来源于本来毫不引人注目、“根本不会出问题”的地方，出现的问题。

申爸马上想到：如果一个孩子，他从来没有画过思维导图的话，他遇到的问题，就是上面两幅图中所表现出来的问题。这个问题呢，表面上，在于：前面一幅图，是从下到上，从细节到整体的思维来的；后面一幅图，是上到下，从整体到细节的思维来的。

如果孩子第一次读一本书，他只能“从下到上”……那么，这就意味着，所谓一边读，一边划重点的读书方法，纯粹扯淡。这根本不可能：没有整体感，你怎么知道什么是“重点”？可是，这个“整体感”是怎么来的呢？你必须先快速浏览一遍。以最快的速度浏览一遍，孩子就形成了“整体感”了，这就是前此我们在做的事情。前此孩子的快速阅读，已经练熟了这种能力：一页书，他拿来扫两眼，就知道书里说了什么……尽管不能陈述，但我们从我们自己孩子那里，已经明确地感知到，他一定是“知道了”。很明显，这种能力不是“阅读”的终极目的；但是，这种能力给达到阅读的目的，打下了必须的基础。没有这个基础，后边是“没法画思维导图”的！

回头再接着说哈……