【关于建立和谐的班级和短篇小说阅读】 —2015.07.11

每日一课

关于建立和谐的班级和短篇小说阅读

2015-7-11

昨天上午10点，大申离校了。大申早已经把自己安排出去，到同学家里去玩。申爸没必要去接，同学妈妈直接接走就行了。孩子们要走了，朝夕相处了五年，花了无数心血在孩子们身上的王老师，眼睛都哭红了。10点钟，家长们见到马老师了，每个人都强忍着，可还是没忍住。妈妈们都哭了。

“酿得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”罗隐的这句诗，老师们在课堂上教过孩子们无数遍了。“为谁辛苦为谁甜”呢？只有当孩子们自己能够体会能够理解的时候，他们自己，才知道这句诗里的“谁”指的是谁。现在，他们理解不到。只是，自个儿的小心眼儿里，感觉有些惆怅，感觉有些失落罢了。

这个孩子呢，是天使。他给一个家庭，一个班级，带来超越任何日常情感的纯真感情。如果妈妈围绕着孩子、借助天使都不能建构起一个淳朴、互信的一年级班级氛围，那实在是无可救药了。可是呢，你到社会上去看看，这种无可救药的班级，还真多。这回，是“不幸的家庭都是相似的”，那些班级里面的爸爸妈妈们，围绕着什么座位，班干部这些无关紧要的屁事儿，相互猜忌，无端地毒化着整个班级的氛围。一个班级，是形成一个淳朴互信的氛围，还是买下一颗猜忌毒化的种子，这是在开学后一个月的时间里，就决定下来的。

你们呢，2015群....群里有多少人啦？.....申爸期望你们都能成为一粒种子，两个月后，在你们的班级成立的时候，每一步都做对。完了呢，申爸期望看到：你们有多少人，咱们这个世界上，就增加了多少个纯真淳朴，互信互爱的班级。六年以后的那一天，当你们的孩子小学毕业离校的时候，在我们这块土地上，就有多少学校门前，老师，家长，为了一段美好的生活而惆怅，为了分别而由衷地伤心....

你们呢，搞个专题，讨论讨论吧：怎么建设起一个氛围和谐的班级。这个重要：一方面，你们的孩子要在这个班级里生活六年的时间。这六年呢，正是孩子的性格和人格形成的关键时期。你可以想像到：在一个淳朴互信的集体成长起来的孩子，和在一个相互猜忌的集体里成长起来的孩子，会有多大的不同。

另一个方面呢，孩子的班级，对于妈妈而言，这就是你的生活。这就好像妈妈们每天把家里收拾得干干净净一样。家是你的生活环境，妈妈们要为自己维持一个良好的生活环境。创建一个良好的班级氛围，对于妈妈们自己，尤其是对孩子们，更加重要。比整洁干净的家，还重要。怎么做到呢？你们2015的爸爸妈妈们，先讨论讨论吧。

还有别的一些事情。大申呢，早把那本《中国小小说300篇》读完了。接着，还把《2002中国年度最佳小小说》和《中国最好的小小说》读完了。第二本是漓江出版社的...最后一本是长江文艺的。申爸和大申借来的小小说，就都给大申读光了。大申自个儿又把上次没看完《冯骥才中短篇小说选》给找回来，接着看....目前，申爸依然在推测，大申这么喜欢读小说的动机。当然，推测这个动机，为了借用，做些别的更有价值的事情。这两本读完了：

对于大申读小说，目前呢，申爸有几个方面的想法。

第一个，孩子自发喜欢阅读的书籍，一定是满足了他在成长过程中的某种需要。我们看，到了初中，尤其是高中的时候，老师家长和孩子之间关于“读没有的闲书”展开的拉锯战。申爸呢，到了大申五年级，已经看得很清楚：这个孩子读过的书籍，有十分清晰的递进的层次关系。尽管整理出小学阶段阅读书籍的递进清单，于申爸而言，还是件困难的事情。可是，那种层次关系是存在，这一点，明白无误。这种层次关系，必将向更大年龄延展。孩子在高中阶段，拼命地要读某些书，这应该是他在心理上，某个层次的书籍，没有被满足所造成的。如果清晰识别出孩子阅读书籍的层次关系，在合适的年龄，满足了他，到时候，他也就不去玩儿命地要读了。已经有了么，就不会产生那种心理渴望。这是一方面。

另一方面呢，大申目前喜欢读的小说，有明显的特点：篇幅小。比起短篇小说，大申更喜欢小小说和微型小说。这个是“下雨”：现在，大申不过是在乱掉雨点儿而已。等地面下湿了，形成了水流，就能看出水往哪个方向流，哪个方向低，哪个方向高了.....就是说，大申现在，更多的是选择那些更能与他“同亮”的小说来读，能激起他的情感，能共鸣的小说。囿于生活的环境和经历，我们会去找更能激起我们共鸣的东西来读，对这些东西，我们更感兴趣。可是，这是消极阅读。有价值的，是积极阅读：在阅读中，建构新的场景，从新场景中形成新的星团，进而星系星云....这样呢，靠阅读，就可以扩展我们的“经验”和“阅历”。获取间接经验。

我们不可能亲身经历世界上所有的事情。要靠间接经验补充不足。这是积极阅读。这种阅读，是最有价值的。问题是，大申现在的阅读，是否是沿着从消极阅读向积极阅读的方向走呢？目前还不知道。如果大申能够自然地从冬妈不屑的“年度小说”，走到契诃夫，走到莫泊桑....那就能证明这一点。要是不是，走不过去，那就再说。反正呢，大申现在是冯骥才了。等冯骥才完了，申爸上一下欧•亨利试试，看看这一步，能跨过去不。这是一个方面的考量。还有另外方面的考量。

这个写作是什么。孩子需要学会作文。写作文。写作文呢，在我们的文化氛围中，似乎是一种特殊的自体系：写作文就是为了写作文。考试要考么。可是呢，申爸不这样认为这个事情。如果为了“写作文”而“写作文”，这将极度费劲。最后，也学不会写作文。“写作文”不过是一种手段，它本身不是目的。学会写作才是目的。如果，我们针对最终的目的，去学习“写作文”，那么，孩子很快就学会了“写作文”。那个憧憬着世界上最宏伟的大教堂的石匠，不但可以“换饭吃”，更可以做出世界上最好的石匠活儿。申爸说了，申爸明显感觉到，景山的作文教学体系，在“等”一件什么事情.....他们在等什么呢？申爸笃定：在等孩子喜欢读小说！

为什么这么说？我们需要知道，从写作的结果角度来看，写出来的都是“文章”。所有的“文章”，我们可以简单地把它们分成两大类。一类叫做“消极的文章”；另一类叫做“积极的文章”。你读了以后，会产生情感上的共鸣。这类文章，叫做“积极的文章”。同亮啊。写消极的文章靠练。多练就行了。写积极的文章，要靠体会。景山的作文教学体系，申爸觉着.....他要教孩子写积极的文章...他不靠练么：大申这么多年，按照教学体系的严格要求，统共也没写几篇作文。

为什么他们的教学体系，不要求孩子多写作文呢？那是因为，他们的目的，不是要孩子学会写“消极的文章”。他们更有雄心，要教会孩子写作，写积极的文章....也就是说，他们应该探索出了一套“技术手段”.....嗯...靠着这套技术手段，可以成批地教会孩子写作！还记得刘震云的故事么？他没想到，连北大中文系，也不能培养作家。是的，培养不了。这个申爸说过了，任何一个学校，声称要培养作家，那他肯定是骗子。可是，你这个事情：他北大培养不了作家，他景山却能！当然，景山之所以呢，他们是就着孩子的敏感期来的....北大不能，是因为进北大的，都成人了。他作家，就作家了，不是作家，你就没办法了。他敏感期过了么....

要写积极的文章...这个孩子首先得“会体会”。孩子自发地喜欢读小说了，就说明，这个孩子已经“会体会”了！喜欢读小说，在申爸看来，就说明这个事儿。要体会，就需要巨量地“下雨”。这就是为什么，申爸连小学毕业复习都不“复”了，把时间拿出来，让大申读小说的原因....现在，孩子敏感期的时间窗口已经打开....要抓紧时间“下雨”。你只要雨量够大，“水流成河”，那是自然的事情。

大申呢，在这个年龄，进入了小说敏感期...他们景山，不会总结不出来...下个学期，是孩子学会写作的关键。8月29号上午九点，开六年级家长会....这个答案应该就在家长会中提到....申爸打好精神，看到时候语文老师怎么说这个事情....

先说到这儿吧，回头再接着说。