2015.06.21
谦受益，满招损。谦虚是一项非常重要的品质。一个人，他只要谦虚，他就能够一直学习，一直进步。你不管是哪个孩子，他只要形成了这种品质，就足够了。
我们说，任何一个人，他都不会满足于自己已有的知识，都会不断地学习的。你这个谦虚不谦虚，差别在哪里？其实呢，谦虚不谦虚，不在于“总体性”来看，孩子是否渴望继续掌握知识；而在于“结构性”来看，孩子是否能够随时随地掌握知识。
大申的一个朋友，到家里来玩了。两个小东西满世界疯跑，从这个房间窜到那个房间，从楼上窜到楼下，跑了整整一个下午，都累了。申爸就跟他们说，你们别跑了，看会儿书吧。叔叔那里有很多书，申爸指着书柜跟两个小东西说，你们去挑一本喜欢的看吧。两个人确实累了，就都去挑书。书太多，眼睛都挑花了，申爸就问小客人，他喜欢哪类的书。小客人毫不犹豫地说喜欢科学类的。申爸就把他们引到科学类的书架前面，让他们挑。
这时候，大申已经平静下来，从新知文库那里，抽出阿司匹林传奇，自己到沙发上看起来。小客人在书架上仔细的看书名，决定不了看哪一本。大申那边在催。还是决定不了。大申就放下书，过来看发生了什么事情。小客人找不到心仪的书，申爸就指着新知文库那一排，跟小客人推介：大申喜欢这些书，你也挑一本喜欢的，和大申一块儿看吧。小客人仔细地看书名，一边看，口里一边评价：“都是些什么破书啊，太枯燥了！”新知文库不止是对孩子，对绝大多数成人来讲，也是枯燥的。童言无忌，申爸不以为意。申爸看大申，大申也没啥反应，还是兴致勃勃的，就建议小客人看可怕的科学。
一听可怕的科学，小客人来劲儿了，说：“我爸给我买了好多可怕的科学，我特别喜欢，全看完了。”停了一下，继续说：“我在我们班，科学知识最多了，因为我喜欢科学。”
申爸就问：“你爸给你买了多少本可怕的科学？”
小客人说：“很多。至少有10本。我都看完了。我特别喜欢可怕的科学。”
啊，这下，申爸放心了。不用担心重复了。大申有100本可怕的科学。于是，申爸就让大申领着小客人去挑可怕的科学。大申拿出《改变世界的科学实验》，问小客人有没有这本。小客人说没有，大申就把这本推荐给小客人，说很好看。小客人翻开书，很无聊赖地翻了几页，把书又插回去，说：“没意思。”小客人就回过头来，问申爸：“你们家有沈石溪的书吗？”申爸没有沈石溪的书。不过，申爸知道小客人喜欢什么书，就把《狼王洛波》拿过来，建议小客人看这本。看上去，小客人很喜欢狼王洛波，就高高兴兴地和大申到沙发上看书。
一边看，两个人一边聊天。
“你们家怎么连沈石溪都没有啊？”小客人问大申。
大申说：“我爸没买沈石溪的书。我都是借我同学看的。”
“你看《第七条猎狗》了吗？”小客人问。
大申：“看了。《红奶羊》你看了吗？”
“看过。沈石溪都书，我都看过！”小客人骄傲地说。
“那...你看过《混血豺王》吗？”大申问。
小客人：“没看过。”
“我看过！前两天刚看完，”大申得意地说。
小客人不吱声，沉默了一下下，开口问：“我在我们班，科学知识是最多的。你对什么科学知识感兴趣？”小客人转移了话题。
大申的眼光从书页上一开，看着小客人，说：“我对天文感兴趣。”
“我也对天文感兴趣！我给你讲讲吧！”小客人自告奋勇。
大申大感兴趣，就把书扣在沙发上，看着小客人，等着讲。那段时间，大申刚看完星际穿越，正对天文感兴趣。
小客人也来了兴致，就给大申讲：“你知道太阳的寿命有多长吗？”“太阳的寿命有50亿年，”不等大申回答，小客人继续说。
大申打断小客人的话：“不对，太阳的寿命有100亿年。地球都已经存在了46亿年了，太阳怎么才有50亿年的寿命？”
“就是50亿年！”小客人大声坚持说。大申也不和他争论，仍然兴致勃勃地听他讲。
“你知道太阳最后会变成什么吗？太阳会变成一个黑洞！黑洞啊...”
小客人还要继续说，大申打断了小客人的话：“太阳变不成黑洞。太阳的质量太小，变成白矮星以后，直径达不到史瓦西半径，就不会再塌缩变成黑洞了。要是把你送到白矮星上去，你知道你会怎么样吗？”小客人不争辩了，开始兴致勃勃地听大申讲。
大申就继续讲：“你啊，会塌缩。塌缩成大米粒那样大的一个小点儿！要是一下子把你放到白矮星上的话，白矮星的潮汐效应就能把你撕碎，变成一个一个的原子....” 两个孩子不再争辩，而是兴致勃勃地有说有笑，推测房间里的东西，放到白矮星上去，会变多大。
小客人是大申幼儿园时候的同学，好几年没来家里玩儿了。申爸见到他的妈妈，妈妈总是很自豪地跟申爸提自己孩子的成绩：大队委，班长，还被提名去北京市三好学生，“批下来的可能性很大，”上次见面的时候，那妈妈评论说。
我们来看，两个孩子表现，以及背后的动机。小客人有非常强的组织话题的能力，他已经能够自如地表达自己的意图，根据情况，发起话题，并且表述自己的话题了。这非常了不起。于大申，现在还无法在有压力的时候....申爸在旁边看着，这就是压力....提起话题，更无法根据情境的转换，自如地转换话题。大申还是懵懵懂懂的。这是小客人当班级干部带来的益处。
当时，如果你在现场，你就可以非常清楚地感觉到，在这个过程中，两个孩子的动机，是不一样的。小客人的潜意识中，透露出来的动机，就是要表现得比大申强，压过大申。大申呢，大申对于压不压过对方，无所谓；是不是被压过，也无所谓。大申的动机来源是对事情本身的。大申对谈论的事情，感兴趣。也就是说，小客人是人际关系导向的，大申是事情导向的。对于小客人来讲，科学只是一个工具，可以让自己在表现上“压过对方”的工具，至于这个工具本身，是否真的感兴趣，在交往过程中，他并不在意。大申呢，不管在什么时候，都对“科学”本身，感兴趣。妈妈们理解到这一点，就可以轻松地理解，为什么那么多高中毕业生，高考完了之后，要撕书以泄愤了。
现在说“谦虚”。 如果孩子建构起来的动机，是要在和别人“比”的过程中，比赢，从而获得满足感的话，那他就不会“谦虚”。 这样的孩子呢，会把自己接触到的所有的人呢，分成两类。一类是熟人，一类是生人。对于生人，很简单，第一反应就是“战而胜之”； 对于熟人，还要分两类：一类是“比自己强的人”；另一类“比不上自己的人”。 对于比自己强的人，他什么时候都是谦虚的：朗润园里，在晚年的季羡林看来，每一个人都是谦虚的。他作为大师，没有人认为季羡林“比不上自己”。那当然了，在季羡林面前，每个人都是谦虚的。要命的事情，出在那些“比不上自己”的人那里。你说，那些目不识丁，行动迂缓，自私怯懦的老太太，她比不上你么？这不一定诶！她知道附近哪里有早市，蔬菜又新鲜又便宜，你就不知道！没有人是在所有的方面都比不上别人的。这正是谦虚的益处的来源：你总得跟别人学习他比你强那个方面的东西么。
对于一个已经建构起“谦虚”的神经回路的孩子，即便是“谁也考不过他”，但他还是会觉着，“自己不是学习好的孩子”。 一个孩子，他学习再好，身边总会有在某一个方面...哪怕是极窄的一个方面....学得比他好，需要他向人家学习的人么。随着年龄的增长，有一天，当他开始留意，身边有哪些人，有哪些特长，需要自己虚心学习；进而，他开始明确地总结，开始琢磨：怎么发挥那些特长比自己强的人的作用的时候，那他就成精了。
那现在回到开头的问题：一个人，他谦虚的品质，是怎么建构起来的？在关键期，不用“比”作为动力的来源。这是一个方面；另一个方面呢，建构智力，搭建大图景。这两个是缺一不可的。...这个...听上去有点意思。
发表于 2015-11-12 15:59:37