【伴随聆听——静待花开】 —2015.06.09

每日一课

伴随聆听——静待花开

2015-06-09

啊呀...申爸忽然发现，申爸面对，要处理的事情，好像有点儿多诶...好多事情都要写，要说。还是抢救大申他们班的资源吧...这个，重要而又紧急..

嗯....话说，大申上了学，没过多久，马老师跟大申就较上劲了。
为什么较劲呢？我们来看一下，就清楚了。
2010年11月6日，就在大申入学后两个月零六天的时候，大申他们班，做了一次2500常用汉字识字摸底测试。测试的结果呢，他们全班有42个孩子，大申的识字量排在倒数第四位。

2500个常用汉字，全部罗列出来，密密麻麻两大张A3纸。孩子们用了两节课的时间，一个一个地去认，认识的画圈。
是时，大申他们语文课已经学了126个汉字了。除了6个没找到，大申圈出来的字，全部都是语文课上刚学会的。

那个测验是申爸统计的，留下了宝贵的资料：
全班42个孩子，平均识字量是458个，中位数275个字。最高识字量是2406个。最低识字量是84个。大申的结果，正好骑在语文课堂上识字数上面。还有一个孩子，识字量是125个，比大申吻合得更好一些。
....申爸仔细看了一下当时的统计记录。到小学五年级为止，一年级入学识字量和孩子们今天发展水平的主观评价（就申爸自己的感觉，没啥别的根据），是这样的：
识字量垫底的十个孩子，到了今天，按照通行的标准去衡量，发展得“还行”的，有5个。按照通行的标准去衡量，发展得“极差”的，有5个。各占50%。
入学识字量最高的十个孩子，五年以后的今天，也按照同行标准去衡量，极差的有1个，还行的有2个，优秀的有7个。占10%、20%、70%。
也就是说，单从入学识字量这个指标来看，小学整个结束的时候，孩子的发展水平，以通行标准来观察的话，两者之间有高度的正相关性。这就是家长们让孩子识字年龄越来越小的原因所在。

但是呢，现在只是“自省能力”萌发之后不到一年的统计。我们再等三年，到了初中二年级结束的时候，再回来看之间的相关性。

反正吧，大申在班级里边，是“垫底儿的”几个孩子之一。并且，在过去的五年时间里，一直都是这样。不管是语文、数学还是英语，都是如此。大申感觉自在的课呢，是劳动、计算机这些。体育、音乐一般。美术课，大申很不自在...申爸估计的...大致就是这个样子。

其实呢，在一个师生比配置合理的班级中，得到班主任关心最多的，是班级上的差生：好学生不需要关心，你放她在那儿，她自己就学好了。怎么地她都学习好。因为关心关注多，造成了一个让人意想不到的结果：多年以后，孩子们长大了，回来母校，和班主任最亲的，根本不是当年学习好的学生，而是学习差的学生！
要把整个班级搞好，重点就要把差生搞好。马老师全身心地扑到这些差生身上了。那种艰苦卓绝的努力，让申爸感动....你任何一个旁观者，只要看明白到底发生了什么事情，都不能不感动。
马老师的行动，回头再细说。

现在，有一个很重要的问题：为什么申爸不把大申的学习成绩提起来？又不是不能....为什么不这样做？
其实呢，很多家长....不是每个家长....在理智上都认同一点：在小学阶段，孩子的考试分数，和孩子未来的良好发展，没什么关系。
可是，为什么认同这一点，又几乎每个家长都不遗余力地去要把孩子的分数搞高呢？这个事情，是在大申入学之前，申爸如论如何也想不清楚的问题。
并且，如果家长要把小孩子的学习成绩提高....除非孩子一入学，学习成绩就自然好....他只有一条路可走：死缠烂打，看着。你这个小孩子，四年级以下，你和他讲道理，他听不懂啊。讲道理不行。那就只能看着。孩子哪里不会，妈妈心里比谁都清楚。整天考虑着怎么才能让孩子把“不会的几个字”学会。

可是，这个事情....这个事情本来应该是孩子自己考虑的啊！如果孩子不会识别自己哪里不会，没有动机去学会自己不会的知识，那将来怎么办？你总不能妈妈跟一辈子吧？
况且，小学的学习内容，它简单啊...你等到了初中，高中，妈妈想再象小学一样游刃有余地辅导孩子学习，她可能是做不到了。即便妈妈到了高中也能做到....那到了大学呢，咋办？

况且，你等孩子一进入青春期，你妈妈想教孩子，人家得让你教才行啊！
如果，在小学阶段，孩子的学习靠妈妈的力量在维持，那将会是死路一条：孩子会觉得，自己是在为妈妈学习。如果孩子一旦建构起这种观念，那你就万劫不复了。
如果家长不管，让孩子自己折腾...只要不让孩子涌现出“为妈妈学习”的观念.....那将来还有机会。如果孩子觉得“学习是妈妈的事情”，那在将来，机会都没有了。

大申一入学，就没有学好。申爸呢？申爸只能硬挺着，把机会和希望保留下来。没学好就没学好吧。来日方长。这是一个方面。

另一个方面呢....申爸确实不抓大申的学习，也尽量挡着家里人，去“辅导大申”。可是，申爸可不是什么都不抓。申爸抓智力建构。

如果，申爸能够让大申的智商到了180，那么，大申总有一天，会挥舞着智力大棒，自己去把“学习”这件事情给砸开的。
为什么会这样呢？
一定会这样：
我们这个社会，孩子的生存环境里面，对于“学习好”的鼓励，实在是太强烈了！每次考完试，优秀100的孩子，老师要一个一个地点名表扬；家长们见到300分的孩子，那眼神都是温柔羡慕的；在地铁上，陌生人聊天，聊的都是哪个哪个孩子如何如何学霸。就连申妈，都开出奖励措施：只要大申考试能上90分，妈妈奖励1万块，想买什么买什么。立刻兑现！

这个，孩子生活在这样的社会氛围中，他不知道学习好好，自己不想学习好，那就见鬼了。

那么，我们又回到两年前的老问题：智力是什么？它怎么起作用？皮亚杰说的：“智力是人们不知道该怎么办的时候，拿出来用的东西。”
假设一个孩子，他的智力已经建构得很好，他自己学习不好，又极度想“学习好”的时候....这个时候，一定他自己不知道该怎么办，才能“学好”么！如果他知道怎么办了，他早学好了。嗯...到了“不知道该怎么办的时候”了...那，这个孩子会怎么办？把“智力”拿出来用。时间恰恰好，他的智力已经建构好了，可以用了。

申爸的结论呢？就是：只要申爸把大申的智力建构好了，就等着。等他自己学习好。

四年前，申爸面临的，是一场豪赌：如果申爸认定，伴随聆听是建构良好智力的充分条件，那么，申爸就赌上边说的这条路；一旦申爸错了...那将输得精光。没有岁月可回头。

当我们拨开前路上的迷雾，认定一条要走的险路之后，我们要做出决定，是一件多么艰难的事情。外人很难想像得到：没有人告诉你，这条路是对的，还是错的。你看到的，是一幅海市蜃楼，还是一条坚实的路；没有人理解，你所说的，世界上最聪明的人，也还听不懂.....
申爸没有别的任何办法，只能一遍一遍地在头脑中 ，捋整个思路，看逻辑上有没有瑕疵；只能细心地识别每一个前提，看是否遗漏了某个不起眼的假设；只能小心地检查每一个事实，看到底是不是真的事实....每一天啊，晚上睡觉，梦中都在思考这些事情...觉着，自己想清楚了，万无一失了。

就在明确形成了伴听对于智力建构的充分性的观念，并且，决定要不要走这条路的那两个星期，申爸的鬓角，全白了。申爸的头发，一直都是油黑的...就在那半个月的时间里，全白了。

申爸不像你们...你们呢，伴听也好天书也好，很大程度上，还只是nice to have的事情。你们在孩子那里，做了很多别的教育的工作。伴听没用，也不至于输。申爸把精力都砸到这条路上了，一旦出错，大申将一无所有。

决定做下了。然后呢，就是四年长长的等待。静待花开。

说说容易。你没有具体情境，怎么说都行。可是，你等上四年，试试看？

四年之后。严冬不知道什么时候，过去了。阳光变得和暖，风也柔和起来。地上的残雪，渐渐消融。冰凌上的水滴，一滴滴地往下掉，掉进平静的春水里。第一颗绿芽，终于顶起头上的冰雪，露出地面了！