【14岁是孩子思维状态转变的重要节点】---2019.10.28

每日一课

14岁是孩子思维状态转变的重要节点

2019-10-28
话说，大申不是考好了一次么？这给了他巨大的鼓舞，要考四中。结果，三个星期不到，泄了气，后来中考的时候，也不提四中了。一个孩子，他一旦产生了动力，要去做什么，尽管没做到，但影响却是实实在在地产生了。这次鼓起勇气，去考四中的影响，在另外的一个方面。

快要中考了，我跟大申一起，逐科地分析，哪科需要加强复习，争取得到更好的成绩。其实呢，我做的事情心里就清楚：他的年龄还不到，做这件事情，不会对他的成绩产生多大的影响。之所以要认真做，着眼点不在当下，而在长远：总有一天，他会长大到心理和思维能够支持这样做，并产生效果的年龄。并且，这个年龄应该不久就会到来的。现在认真做事，不过是给孩子一个机会，让孩子知道，“有这么回事”罢了。

在做的过程中，发生了一件很特别的事情。分析到数学的时候。大申很笃定地说，他肯定能够得92分。我很诧异。诧异的原因在于，他平时的考试，数学成绩都在七十多分。有哪一次考到85分，他就很高兴：优秀的成绩！除了那次分班考试，大申数学没有考进90分的时候，这次为什么那么笃定，他中考数学能得92分呢？

他是这么想的：一张数学卷子，基础题占85分，提高题占15分。只要把基础题全做对，一分不丢，提高题只要得到7分，就能够92分了。这么想的前提有两个：一个是他知道选拔性考试命题的原则，另一个是他知道他自己的水平在哪里。事实上，中考的命题，是三分的：基础性题目，占80分；较难题目，占8分；提高题，占12分。在提高题中，有4分是提高题中的“基础一问”。一般是最后一道压轴大题的第一问。最后一道压轴大题有三问，第一问容易，第二问的难度一下子就拔上去，一般的学生就答不上了。这样呢，基础题加上提高题加上送分的压轴题第一问，分数加起来，正好是92分。

这个事儿，不是我告诉他的……其实，我本想就着这个机会，把这个事儿告诉他的……他之所以这么想，是他们数学于老师的功劳。这是数学老师教他的，教他的同时，也让他认识到自己的实际水平在哪儿：你就是个差生，不要去冲击不该你得的那些分数，把该得的分得到，就行了。他也接受了！事情的关键在于，数学老师教他们的知识，多了去了，为毛只有这个事儿记住了，别的知识都忘了？他考好了一次，信心使然。

在学科教育学中，凡谈到孩子的学习，必有一项重要影响因素，叫做非智力因素。它包含意志品质、目标意识、聚焦的习惯跟能力、动机的稳定性等内容。我还没有见到过基础教育阶段，针对提升孩子的非智力因素的研究专著，但我知道，从非智力因素入手，是非常容易的事情。当然，需要妈妈们设计一个过程，让孩子完整地经历过，东西就有了。于老师为了不把简单的问题弄复杂，他把80+8+12，简化成85+15了。这完全可以谅解。对于一个初三的孩子，弄复杂了，你就输了。管它真的还是假的，让孩子从这个角度去思考问题，就是成功。

我跟大申讲：不只是数学按照85+15来命题，语数英史地生理化政，将来要高考的所有学科，都是按照这个分比出题的。每一科的结构都一样，如果你能把每一科都做到数学这个程度，你考上北大，就手拿把掐了。按照北京市的分数，一个学生只要每科都拿到91分，就稳稳地进北大。你每科92分，更稳了。

这也就是说，从命题的角度来看，即便是北清，他招收学生，也不要求学生把提高题的八分拿到。那八分直接不要，你只要保证基础题和提高题一分不丢就可以了。这给了我们强烈的暗示是说：选拔性考试，要想考好，关键是要“稳”，而不是“冲”。把目标定在100分，是肯定错误的！因为想要拿百分，你必须去冲那8分，而那8分，你没有任何的把握，说“我肯定能拿到”，那就需要海量的练习和时间。即便把资源投入进去了，你到了考场，遇到试卷上的具体题目，你还是不能保证肯定做得出来。这个机会成本太高！我们只要把目标定在92分就行了。反正这个分儿，哪儿都考得上了。定92分，有两个关键问题在：一个是，你做到什么，你就确保80分一分不丢；另一个是，较难题目那8分是怎么回事。

让我们退回来，从宏观的角度，看一下孩子的发展主题，就有线索了。孩子呢，他在14岁是一个分界线。在此之前，他的思维是“整体性”的。他不关心细节，它关心的是整件事情，带给自己的总体印象，总体感受。小孩子的思维，就是这么长的。很多男孩子的妈妈，你回忆一下，你的孩子在小学四五年级时候的表现：回到家，你问他，今天上了几节课？瞪着空洞的大眼睛望着你，不知道；问他今天上了语文课没有？瞪着空洞的大眼睛望着你，不知道；今天语文课讲什么了？瞪着空洞的大眼睛望着你，不知道……他什么也不知道，说不出。但是呢，到了期中考试，孩子却也能考及格；不但考及格，还能考个不错的成绩出来。但是，就是对于具体的细节，不知道，说不出！

他说不出今天语文课上讲什么了，但是，晚上看电视，听到电视中唱“小燕子穿花衣”，他马上跟你说金华的岩洞里也有燕子。你去看他的语文课本，今天学的课文，就是这个。那他到底知道还是不知道呢？说不清。一会儿知道，一会儿不知道。不稳定。举另外一个极端的例子。大家在这里听马博讲国外高校的情况，对吧？你看马博，他对于具体的细节，比如那个傅佩荣，他知道得多么清楚：哪个大学，什么时候，谁是导师，学的什么专业，得了什么学位……

那么，一个人是怎么从五年级什么也知不道的糊涂状态，演变到马博那种条晰缕清的状态去的呢？这个核心事件节点，就在14岁。《论语·为政》篇中，记录了孔子的一句著名的话说：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”中国传统用虚岁，十有五就是现在咱们说的14周岁。孔子说他自己“吾十有五而志于学”，就是说他自己明确地意识到，自己在14周岁的时候志于“学”。我们都知道，孩子从小就具有学习能力。并且，越小的时候，学习的能力越强。孔子这么说，显然有他自己的“学”的定义在的。问题是，孔子所说的“学”，到底指什么？

从我个人的角度来讲，我清楚地记得，对于我自己的发展，影响最大的一件事是在初中学化学的时候，谈到物质是由原子组成的，原子是由原子核中的中子和质子、原子核外围绕着原子旋转的电子组成的。听着化学老师讲，我马上意识到：如果这么说的话，那岂不是不管饭有多香，屎有多臭，在原子的层面，至少在质子中子电子的层面，饭和屎是“同样的东西”？你自己的身体，跟圈里的猪，至少在质子中子电子的层面是“同样的东西”？很显然，饭和屎，人和猪，不一样么。这是十几年生活直接经验带来的观念。为了同一这种观念，有一小段时间，我拼命想知道，是不是有不同的中子、不同的质子、不同的电子，用于构成人的中质电子专用于人；用于构成猪的中质电子专用于猪……折腾了一通，我最后终于死心了：只有一种中质电子，没有多种。接受了这个，当然也就接受了在原子层面，世界的统一性。

孔子说的，自己的切身感受，甚至每一个有经验的老师，都把焦点对准到了一个年龄：14岁！14岁的孩子，爸爸妈妈开始报告说：“逆反”！这么多事情指向这个年龄，对吧？但14岁究竟发生了什么事情？我们还不完全清楚。没有办法了，要去看孩子。大申马上就14岁了。这一年，我不错眼珠地观察大申。结果呢？就是无意中让我发现了搞好孩子学习的重要线索，我也理解了孔子所说的“学”到底指什么，清北他们挑学生，到底挑的是什么东西。