【花果乐园进阶群：申爸讲元认知及花果山教育的着眼点】---2019.09.04

每日一课

花果乐园进阶群：申爸讲元认知及花果山教育的着眼点

2019-09-04

嗯...那时候，还在爱网吧？鼻子还在。鼻子说，学习心理学，不要乱七八糟什么都看，要抓住一本普通心理学，通读一遍，心理学就知道得差不多了。他心理学专业的么，申爸就听他的，把津巴多的《普通心理学》，认认真真读了一遍。读了还几个月。但是，申爸记得很清楚，他讲元认知（Metacognition）。这个术语，是夫拉威尔在1976年提出来的，意思是一个人对于自己的认知状态的认知。说穿了，元认知是说一个人对自己的感觉的感觉，它不是一个人对外界的感觉本身，而是感觉到了自己对这种感觉的感觉，形成知觉。申爸对于汉语翻译的那个“元”感起兴趣了，琢磨它为毛翻译成“元”。到现在也没琢磨明白，申爸觉着，他翻译得不对。当年，申爸把心理学的著作，给读反了。申爸先读的是发展心理学，而后，见到鼻子的建议，才读的普通心理学。申爸在读发展心理学的时候，没有给予文中的“元认知”以任何注意，回过头，读津巴多的时候，才注意到这个术语；注意倒是注意到了，却没有想到，应该回过头，再读一遍发展心理学。就这样，一个很重要的问题，被申爸忽略过去了。

这个问题其实很简单：津巴多谈的是共时状态，发展心理学才会去谈历时状态。申爸在读津巴多的时候，尽管给予了“元认知”以极大的注意，但没有想深一步：孩子是什么时候获得元认知能力的？这个问题干系重大！事实上，申爸是“没想到”这个问题。如果当时，申爸就想到了...大申那时才六岁...申爸就会知道，很多安排，根本就是不对的。并且，进而会影响到整个花果山的教育安排，甚至妈妈们现在对很多问题的看法，也跟目前的状态，很不一样。换句话说，因为申爸当年把书的顺序给读错了，导致后来申爸在实践上的巨大损失，来带着把一彪妈妈也带沟里...的同时，导致好多花果山孩子的学习成绩，上上下下，颠颠簸簸。举例子。大申在七年级的时候，为着训练大申的语言表达能力，申爸发明了口述心算。结果，歪打正着，这个发明，导致郇老师发现了大申的变化，当仁不让，直接把大申的数学学习成绩来了个巨幅提升。提升之后，大申就考进贯通班了么。这时，申爸面临着一个问题：是按照原先路数，带着大申继续朗读数学，朗读物理，让大申的成绩继续提高，还是就此放手，给大申一个机会，“自己对自己负责”，自己努力，去继续提升成绩呢？申爸毫不犹豫地选择了后者。当时的目的是为了“让大申自己知道学习”么。

十四岁以下，任何一个孩子，他都不可能“自己知道学习”的！原因很简单，他没有元认知能力。十四岁的孩子，有一个巨大的变化。这个变化，有两个表现。一个是他的意志开始发挥作用；另一个是他获得了元认知能力...这两件事情，申爸总是隐隐约约觉着，它是同一件事情，只不过是不同的侧面罢了。申爸对基础理论不怎么感兴趣，就不去从这个角度去想了...孩子呢，他行使意志，都会有外部行为上的表现，行为产生结果，这个结果，连同自己内部的意志活动的过程，要能被他自己的意识所捕捉，引起注意，在自己的内部感觉跟外部结果之间，建立因果联系链。他要学会根据外部结果的优劣，去调整自己整个因果联系链上的每一个节点，持续不断地进行调整，以便让外部行为的结果，变得越来越好。这个过程一旦建立，我们就说，这个孩子自己知道学习了。

“学习是自己的事情”，你去问任何一个北大毕业的人，他都这样跟你说。但是，这句话意味着什么？根子上，它就是指这个动态调整过程。现在，申爸可以回头，捋一下十岁到十四岁这个年龄段，孩子的心理发展脉络了。十岁，在间苗期结束，孩子表现出来“自省的能力”。这个能力表示，孩子可以把自己当做一个整体，在意识上有感知，感觉了，但还远远谈不上自控；十二岁...大约...价值观的建构敏感期到来了。这个事情背后的意思是说，孩子肯定已经感知到自己作为一个整体，在社会中占有一个位置，社会对于这个位置，是有要求的。对于价值的需要，表现出孩子主动去迎合这个要求。这个时候，孩子开始注意自己的仪容，女孩子开始尤其地爱打扮了。价值观是一种在社会关系中才存在的东西。离开社会，无所谓“价值”。在这个时点之后，在论语的加持下，教育者获得了一个非常好用的工具：借助价值观念系统中有价值的目标，直接要求孩子的行为。非常好用。但在这种情形下产生的行为，是不稳定的。要求消失了，行为就开始消减直至消失。两年之后的十四岁，元认知才到来。因为有了元认知能力，以前把自己作为一个整体来看待的孩子，现在能够进入到整体的细微的内部结构中去了。自己对自己的子结构进行调整，结果就是让孩子获得全方位的自己对自己的把控。这个时候，“一大群敏感期”正在逼近。人格、EQ、学习能力、责任感、自信心、世界观、人生观.....所有的，对于一个成年人有重要意义的范畴，全部都在这个年龄段中成形。这个年龄段对应着的，正好就是初三和高一！到了高二，人生的一切重大基础，大事定矣。从一线教学老师的经验中看，就学习成绩而言，十岁之后的孩子，有两个“急剧上升”的机会，一个在初二，一个在“高一到高二”。对应的，正好是十二岁和十五岁这两个关键年龄。

退回到去年暑假之前。当时，申爸强烈地感觉到，大申那里的风暴正在聚集。一场史无前例的巨大风暴...台风...就要开始了。但申爸一直就是抓不到，它那个台风的风眼，到底在哪里。现在呢，申爸终于观察到，台风眼到底在哪里了：就是那个曾经被申爸注意到却又忽视掉的“元认知”。这个东西找到了，它意味一件非常重要的事情：在初中高年级以及高中阶段，不需要妈妈们的科目“水平”，只靠“资料”，就可以解决孩子学习的问题。这跟咱们花果山一路来的基本思路，是一致的。如果，我们把眼光放在“高考”这个节点上的话，至此，我们终于要打通整个孩子教育的“任督二脉”了。稍=哈。

沪-眉豆妈0706G七

来，资料都有哪些？我准备好钱包了。

诶...眉豆妈冒出来了。申爸想起一件事。豆神关于教育的看法，一直都非常正确，直到前两天，申爸才看到豆神冒了句傻话。豆神说，靠盲算，就可以解决小学阶段孩子的数学成绩问题。这个话，对，也不对。准确地说，靠盲算，加上孩子正常的学校学习，就可以彻底解决小学阶段孩子数学成绩的问题。注意哈：咱们花果山的所有教育措施，其基本的着眼点，都在于：激活孩子的课堂！每一项措施，都不是、也不可能是单独起作用的。我们做的事情的本质，是“做学校教育的补充”。我们没有任何意图，去取代学校教育。哪怕一点点，一小部分，我们都不去做这种努力。学校教的，能教会的，我们在家里再做，从孩子的角度来讲，那是浪费。

其实呢，就申爸的观察而言，山外的孩子，妈妈们普遍重视教育，但她们的做法不对：她们全部是在...如果不说全部，也是大部分....是在做跟学校老师重复的工作。为了寻找她们重复工作的合理性，她们黑学校，黑老师。这真是“不作不死”。咱们的做法呢，是补充，而非取代。哪怕一点点的取代工作，也是浪费。为了说明咱们的做法的实质，咱们做个假设。假设说，咱们的孩子，在家教育，不去学校。这样的话，只做咱们山上现在做的这些工作，到了期末，让孩子去学校参加一样的期末考试，孩子们全都不及格。就是这样的一个情况哈。咱们做的事情，跟老师做的事情，合起来，才是完整的。