【着眼战略性思维的建构】---2019.08.25

每日一课

着眼战略性思维的建构

2019-08-25

嗯...这是申爸第一天在新群里讲早课哈。第一次早课，先说一个又简单，又有效的技巧给妈妈们好了。孩子，总是需要学习的。妈妈尽量把优质时间安排来给孩子学习，剩下的时间，再安排别的活动。可是，仍然有很多时候，孩子在状态不好的情况下，必须开始学习。尤其是大孩子，必须学习了，可是孩子的状态特别不好：困顿、打不起精神、脑子“不在这里”、心中烦躁、安不下心来、不想学习，感到无聊...

高中的孩子，脑子里偏执地想着一件事情，怎么也没法把注意力调整到眼前的书本上来。眼前书本上的每一个字都认识，看了半天，也不知道里边说了啥。这种时候，妈妈可以让孩子暂时先放下手上的学习任务，朗读课本。除了语文课文，别的科目，都可以朗读。很正式地读，大声清晰流畅准确，见字就读。还有一个关键，要尽量慢地朗读。用不了20分钟，孩子的心就收回来了。不但如此，孩子自己，还会产生一种淡淡的喜悦感。收了心，甚至产生了喜悦感之后，再去做学习任务，效率就非常高了。

小孩子，妈妈发现孩子“心不在”学习上，可以要求孩子去朗读；大孩子，初中二年级以上的孩子，妈妈除了要求，在学习任务完毕之后，可以跟孩子总结一下：一共搞过多少次朗读了，每一次，朗读完之后，自己的感受是怎样的，接下来的学习，效率高不高，学习的时候，是不是不像20分钟之前那样难受了.....让孩子慢慢习惯这种调整方式，进而自己把握它：一旦自己发现自己“不在状态”，自己就去朗读，把自己调整好，再学习。到了高中阶段的孩子，要自己掌握并且能够适时使用这种方法了。自己调整自己，这是对于高中孩子的要求。每一次，学习的时候，自己都把自己调整到最佳状态再开始。不要心不在焉磨磨唧唧在那里装学习，这是自己对自己不负责任。自己对自己不负责任是一个方面，装的时候，自己也难受。

这个方法呢，所有学龄孩子的妈妈，都要掌握哈...要有手段，把自己的孩子的学习状态调整好了再学习。如果妈妈想进一步，让孩子的大脑能够自己在生活中的各种任务之间快速有效切换的话，还有一个重要的辅助手段，就是那个鱼油。每天让孩子服用鱼油，补充不饱和脂肪酸，可以巩固这种有效切换的效果，让孩子平静，能安心地做好眼前的工作。鱼油的事情，申爸说过好多次了，不知道的妈妈，去找聊天记录，自己补即可。

现在呢，咱们满山的妈妈，都在调整自己孩子的作息时间，每天回馈。要让孩子养成规律的作息，保证睡眠时间...申爸有种感觉，从神经生理的角度看过来，人类晚上的睡眠，其实是在巩固日间吸收进来的知识，让其留存下来。充足的睡眠，对于孩子的发展，在教育方面，在认知方面，具有举足轻重的作用。磨刀不误砍柴工。满山的妈妈们在调整自己孩子的睡眠时间，同时，申爸也在调整大申的睡眠时间。申爸试图把大申每天睡眠时间调整到满八个小时。如果能够做到这一点，对于一个高中学生来说，就很厉害了。有充足的睡眠做保障，有有效的手段来调节，可以保证孩子学习时间，有效果，也有效率。这是基础。今天呢，是咱们workshop开始的第九天，也是周末。妈妈们继续回馈，同时，今天增加一个新内容：总结。

申爸先说一下，什么是总结，怎么写总结哈。总结是跟时段相关的。跟时间相关。一件事情，做了一天，一周，一个月，一年，回顾一下整件事情做的历程：哪天开始的，到今天，反馈了多少次，这是总结的第一部分的内容。另外一部分呢，就是做了这么长时间，妈妈自己认为收获是什么。这是一个高度个性化的部分，孩子从怎么叫，都不起，到叫了之后，隔上十分钟，自己就起床了，这是收获；孩子从不肯去房间熄灯，熄了灯，自己又悄悄打开，到不反对妈妈晚上到点儿熄灯，也不自己偷偷开灯了，这也是收获；到了点儿，把孩子抱到沙发上，孩子仍然呼呼大睡，到到了沙发，自己就坐起来，洗漱去了，这还是收获。总之呢，是妈妈根据自己家的具体情况，概括这段时间有哪些进步，有什么收获。

如果总结做得好，还可以自己预计一下：下一步，要达到什么程度，估计什么时间能够达到。慢慢做，今天距离九月一日开学，还有整整一个星期时间呢！八天加七天，一共半个月的时间，足够把孩子的作息时间调整好的了。回顾这段时间做了哪些事情，概括获得的收获，简单说几句下一步的目标，这就是总结。

对孩子而言，小学和初中低年级的孩子，不必要写总结；初中高年级的孩子，妈妈要跟着孩子一起总结，让孩子接触这种方式...但不要求孩子自己做...到了高中阶段，妈妈要要求孩子在学习方面，自己进行总结了。在高中孩子那里，就入门而言，总结不一定要求写下来。孩子写个作文都费劲，要求他成文的总结，很困难的。可以在孩子状态好的时候，跟孩子口头进行总结。总结是专题性的，比如说，大申在口述心算的时候，要刻意练习“用正式的语言说话，用代数学术语说话”，申爸跟大申回顾，哪一天这个要求被明确地提出来的，刚一开始，大申的感觉是怎样的别扭，到了现在，感觉是不是好一些了...

在总结过程中，人的大脑自己就开始思考、检视我哪里做得好，哪里需要改进。做得好的，继续做；需要改进的，意识雷达开启，在合适的时候，自己去改进。这个过程，完全是潜意识的。人不需要刻意去做这个事儿，你只要就着主题回顾，大脑自己就跑去做了。你妈妈想有意识地勒住它，不让大脑去做这些事，都不行。它不受你控制，只要做回顾性的思考，接下来的事情，就是“必定”的了。故此，妈妈们都是成年人，我们要求妈妈进行总结；对于小孩子，他的心理还没有发育到“能够总结”的程度，不要求小孩子做总结；对于高中的孩子，“他的思维完全是成年人的思维”了，总结要求孩子学会，自己去做。

成文的总结要简明扼要。简单明了死死地抓住要点，几句话说完。不要长篇大论。长篇大论，磨磨唧唧地说，跟申爸这样儿....总结这个任务本身，就太重！任务太重，写一次总结，要花上一个小时，根本是没法长期化的。总结就是自己脑袋里梳理一遍，感觉一下，三五句话，写一下就完事。简明扼要，这个是要练习的。你们初中妈妈在花果山练，练熟有心得，一两年后，孩子到了年龄，你就可以指导他自己总结了。

要求高中孩子学会总结，在思维建构方面，有两个方面的考量：一个是思维的条理性着眼；一个是从战略性思维的建构着眼。我们怎么让我们的思维条理化，变得清晰明锐？在学校，靠各门课程的学习。其实呢，这是很笨的法子。很多做生意的，小学学会识字算术就辍学帮着爸爸妈妈做生意去了，他根本没有上过多少学，但你跟他的交往，你会发现，他的思维非常的清晰，有条理。他怎么练的？就是在生活中练习的。每个孩子都处于“生活”当中，就着现实的生活，练习头脑的条理性，是最简便，也最有效的方法。具体的手段，就是“总结”。

高中大孩子的妈妈要认识到，从思维的角度看起来，孩子只要一到十四周岁，他要练习掌握的能力就一个：给自己头脑中的信息建索引。跟计算机的索引一样，没有被索引的信息，在需要它的时候，大脑是找不到的。从这个角度出发，高中阶段孩子学的有效手段就两个：总结和概括。自己总结一切，养成习惯；在学习阅读的时候，随时概括，养成习惯。这俩习惯，保证孩子把自己头脑中的信息，能够按照各种主题，建立起索引。

注意：上帝创造了人类这个物种，他老人家为了让人类有效使用大脑，设计了一个非常有用的机制：一个人，在头脑中自主建索引的过程，会给他带来极度的愉悦感。高中阶段，咱们花果山所有的教育举措，都是围绕着这个愉悦感和人的社会性本能来组织的。这个以后接触到了，申爸再详细说。

战略性思维本身，是无法说给别人明白的一件事情。本质上，它跟“智力”是一丘之貉，遵循“道可道非常道”的规矩。很多战略学家，为了说明白什么是战略性思维，专著写了一本又一本，汗牛充栋，但没一个人能够给别人解释明白，什么是战略过程。最靠谱的说法是说：“你给我一个战略过程，我就知道它是一个战略过程。”这等于没说。一群最聪明的人，专门地研究，去给别人解释明白什么是“战略过程”尚且不能，申爸也就不想做这个努力。申爸干了，也白给。

但是呢，申爸还是要从一个侧面，描绘一下跟这个著名而又重要的“过程”有关的图景，给妈妈们感觉感觉。咱们花果山，教育孩子的目标是什么呢？咱们要教育出“能想到，能做到”的孩子。“能想到，能做到”，这比较容易理解，对吧？但是，严格来讲，这六个字，并不能作为一个“目标”。它更像一个宣言，描述将来孩子们表现出来的现象。“能想到，能做到”，并不符合成为目标的SMART原则。咱们这么提，只是因为它通俗，人人能懂。

真正的目标在哪里？我们要给孩子建构起强悍的智力，我们要建构起孩子的战略性思维。这两者，跟咱们“宣言”中的两个一一对应。“给孩子建构起强悍的智力”这个事情，咱们已经完美地解决了。那“建构起孩子的战略性思维”怎么讲？建立起来了，会有什么表现呢？孔子说：“小人常立志，君子立常志。”在任何一个有洞察力的高中阶段的教育家那里，他们都会说一件事情，就是要让孩子树立远大的理想。

你等到了社会上，“成功学家”们，开巨贵的培训班，口沫横飞地宣扬：要树立目标！咬定青山不放松，不达目的誓不休。要像王八一样，咬住食物，就不松口。打死也不送。“你要当王八！”他们在说什么呢？事实上，他们心里想着的，用准确的话来说，是要“建立起战略过程”。“战略过程”在“社会学家”的视野里，被明确地区分出来....在没有区分之前，人们用“志”，用“远大理想”，用“目标”这些术语来指代它...是没多久之前的事情。

上世纪五十年代，在学术上，出了一件大事，就是彼得·德鲁克在1954年，发表了《管理的实践》这本书。这本书在人类史上第一次明确地回答了“事情是怎么做成的”这个问题。在此之前，人们普遍地感觉到，不管做成什么事情，总是有共同的规律在过程中起作用的。但没人能概括出到底是什么规律。彼得·德鲁克是大师无疑，后世被经常地提及。时间过了20来年，到了1972年，出版了另外一本著作，叫做《经理工作的性质》，作者叫明茨伯格。

明茨伯格这本书，其实是回答比德鲁克所回答的问题更深一步的问题。德鲁克回答了“一个简单任务是怎么做成的”，明茨伯格进一步问：为什么要做成这个任务而不是那个任务？这么说很虚，申爸做个比拟，来解释他们两个所解决的问题。彼得·德鲁克是说，他解决了“怎么打赢一场战斗”，亨利·明茨伯格是说，他解决了“怎么打赢一场战争”。当然了，打仗这个事情，要是每场战斗都输，那也就谈不上赢得战争了。故而，明茨伯格的理论是要在德鲁克的之上，才能建立起来。先有《管理实践》再有《经理工作的性质》，这就一点也不奇怪了。在这本著作中，明茨伯格第一次明确地提出了“战略性思维”这个提法，就是我们现在说的“战略规划”。当初，明茨伯格换了15家出版社，也没人给他出版他的书。原因很简单，明茨伯格说不明白给编辑们，他的书，到底是讲怎么个问题的。从明茨伯格出书的过程中，妈妈就可以体会一下：当时，他所要解决的“战略规划”这个问题，是多么的微妙，不容易理解。当然，他也比较背，遇到了15个编辑，编辑们的水平，都比较矬。

“战略规划”的思想，比较年轻哈。到今天，也才只有47年的历史。明茨伯格现在还活着，到上海演讲过，如果再来，妈妈们可以争取机会去听；德鲁克2005年就已经过世了。2005年11月11日，德鲁克去世的。明茨伯格是加拿大人哈，德鲁克是奥地利人，后来移居美国。当代凡是著名的大师，简历中很多有“....后来移居美国”这样的说法。咱们将来呢，把事情变成“....后来移居中国”这样的说法就成了。战略规划比较微妙是真，但是它的思想，却并不稀罕。2500年前，孔子就明确提出“小人常立志，君子立常志”了；孔子是没有遇到明茨伯格，如果遇到，孔子就可以简捷地说，君子能战略规划，小人则否。

呃...你们妈妈，把今早申爸的早课，安排一下，转原来的总群吧。好多妈妈还没来得及过来，她们今早，会等急了的。告诉妈妈们，继续回馈，总结。申爸两边都看得到。接着说哈。

其实呢，这个世界上，根本就没有什么精微奥妙至极的什么道理。如果有，那它根本就不是“道理”。之所以“战略规划”那么难于理解，还在于我们对它的本质的认识，还不足够。申爸也不成哈。如果抓到了其本质，表述出来，肯定就是个常识。把“战略规划”表述成常识，期望咱们智力卓著的孩子们能够实现。战略规划要做的，并非传统意义上的“目标”“理想”“志”。首先，它不是一个陈述性的词句，它是一个动态的过程；其次，它本身不是在“认知”范畴之内，而是在“实践”侧。这个道理，跟咱们山上那些只“学习申爸理论”而不去动手教育好孩子的道理是一样的。妈妈错认为“在山上”是认知性行为儿不是实践性行为。造成这个结果的，也跟咱们一路来，组织方式上的缺陷有关系。

这个...扯到这儿来了，那申爸就就着当下的现实，说几句。说说申爸当初是要解决什么问题，才摸到“战略规划”这个东西边上来了的。你们妈妈都可以看到...其实呢，这么多年来，你们随时随地都可以看到的现象...一个妈妈，上山都两三年三四年了，申爸只要在大群里一答疑，就有妈妈痴捏呆傻地真诚地问：“申爸，说说怎么提高孩子的学习成绩呗。我特别需要！”你这个，真的是疯了人了：这些年，申爸不是天天在说怎么提高学习成绩吗？可是，提出这些问题的傻妈们，真的不像是在开玩笑，对吧？这怎么造成的，这个？粗略地看，傻妈们的思维，应该有两个世界：一个叫学习的世界，一个叫现实的世界。这俩世界，根本不沾。没联系。在山上，妈妈是真诚地学习。积极地参与各种不着边际的讨论，思考、学习记笔记。可是，到了孩子那儿，该怎么搞怎么搞，就处于母性本能地去搞，搞不好，自己也知道问。申爸现在这类问题是一个也不回答了。申爸试过无数次，只要回答，傻妈马上就把申爸的回复归并到“学习”那个类别里边去了....当然了， 孩子那里，一如其旧。她在一个完全离地儿地世界里，抽象地“学习”，完了呢，学习到的东西，根本无法拿来指导实践。这TM也真神了。这啥情况这个。你学习不为了指导实践，那还学个屁啊，有什么可学的？学再多，也没用么。申爸呢，着眼的是孩子。你说每一个妈妈，不都是在学校教育的体系里培养出来的么？培养了这样的“人才”出来，那实在是教育过程中，哪里搞错了。为了有针对性地解决这个问题，申爸搞了“所有的基本抽象概念要在实景中落地”这么个措施，放到咱们花果山的教育体系里边去。这个说过，不提了。但事情远远没有完。你给她解释，是无论如何无法奏效的。不起作用。

其实呢，这里的妈妈...最先一批进入总群的妈妈...都是切身实践过来、有切身经验的，她们的问题，在于说不动手。那不动手，也好办：申爸带着做，从最简单的事情做起。这总行吧？做的事情也不难，大家一起做，对不对？这些妈妈只要有了一点实践的经验，马上，就可以体会到“怎么提高孩子的学习成绩”了么。这事儿呢，申爸老早就在试了。远在李网那个时候，就开始workshop。可是，申爸发现，这些傻妈们，人家根本不参与。你无论是打劝骂，全都没用：我就是不动手！不动手在孩子那里做起来哈。她们不参与动手，但积极参与讨论总结。拿些自己看到的不着边际的什么“事实”“理论”，来套妈妈们的实践反馈。其实呢，没什么着不着边际这一说。同样的“事实”“理论”如果是实操的妈妈拿来试图同化，那就是非常赞的事情。

申爸自己的感觉哈...这些妈妈们是想，孩子实在是太重要了，我不把自己的思路想清楚，我怎么可以贸然到我的宝宝那里“瞎试”呢？于是，她努力再努力，自己先想清楚。“想清楚”这个事情，本没有错；错在你没有从实践中得来的切身体验，你根本就想不清楚！“不想清楚我就不做”，“不做你就想不清楚”...世上事之至悲哀者，莫过于此。陷进这个二难情境里边去的妈妈，申爸看起来，算是没救了。

行文至此，感觉敏锐的妈妈，已经感觉到了点儿什么....对，就是“战略过程”。掉进二难情境里边去的妈妈，问题既不是在认知面出的，也不是在实践面出的，问题出在她们的思维方式上面。就一般的通俗意义上的“成功”而言，成功是一个现实生活中的动态过程，认知和实践，是这个动态过程的不同侧面。它们两个本是同一个东西。不成功的人，根子上在于，其成长过程中，这个“东西”没有建构起来。

稍=哈。