本帖最后由 每日一课 于 2019-7-15 02:28 编辑
学习要有正确的基本假设及开始语文
2017-08-03
确实啊，咱们这花果山上，大猴子也有这么多呢！
先看一些妈妈们的回馈吧： 一班班长-23-粤LEO妈0804男-三
早上做了两个小时，后面半小时就说昨天那些原来很简单的，昨天要做差不多2小时的题，今天几分钟就做出来了。
这几天做三位数乘两位数的乘法，发现孩子对于规则还没完全掌握好，比如128*45，经常说成8*5，接着会说2*4，结果经常搞得自己头脑混乱，今天整了一小时多小时，总算长点记性了，前几天不会做的应用题，早上突然自己就会列式子了，我们家之前很不会做应用题的，看到那一堆字就感觉头脑混乱，式子都是看着题上的数字自己瞎列的，今天早上把前几天做不出来的应用题都想出来，并且也理解了，感觉真是神奇。
妈妈们看LOE妈的回馈：一个是，昨天老费劲了，要2个小时才陈述出来的题目，到了今天，几分钟就好了；另一个是，孩子不太会应用题，每天滚一滚，前几天还不会做的题，忽然自己就会列式子了。LOE妈教LEO怎么解应用题了么？没有。LEO妈只是引导LEO，每天都接触一下不会的应用题，仅此而已。几天过去，LEO自己就“就会列式子”了。
这个应用题呢，其实，你就是想教，你怎么教呢？很难。孩子呢，他不需要教，只需要引导，每天接触接触，过几天，自己就会了。每天接触接触，大脑自己就能把题“想通”。这是我们人类大脑的一个固有性质。为什么很多妈妈觉着这种“性质”这么怪异？究其原因，这是我们的基本假设在作怪。我们认识抽象的道理，都必须有隐含的假设作为前提。你不管是自己意识到自己的假设，还是没有意识到自己的假设，都是如此。
为何申妈对于大申的把握，如此地不合事实呢？这在于，在申妈的意识深处，根深蒂固地认为，孩子学习好，必须靠教。你不教，孩子就搞不懂书上的道理，你不教，孩子就解不出难题。所以，申妈对申爸“不管大申学习”，“就知道自己玩”，愤恨不已。 这种假设是哪里来的呢？首先，这是社会上普遍的对于学习好的原因的一种假设。它如此普遍，以至于每一个人都要受到它的影响。你比如说，妈妈们自省一下：当孩子遇到解不出的题，说错的时候，妈妈自己是否有巨大的冲动，要“教教孩子”。但是，这种假设是错误的，跟事实不符。依据这种错误假设的指导，你妈妈做的所有事情，都是错的。孩子到了初中，为什么学不好？小学的时候，被妈妈教坏了。就这么简单的一个原因。
因为我们自己，当初学习的时候，被错误的假设所引导，不管结果好不好，这种错误假设，均被增强。如果学习好了，自然增强这个假设：你看，我学好了么；如果学习不好，也被增强：你看，我没被教好，所以没学好……
学习“好”“不好”，拿什么作为衡量标准啊？分儿高不高，考没考上好大学。这个衡量标准有偏颇之处。这偏颇，导致高中毕业，大学毕业，撕书，烧书，仇恨学习。出了好大学的校门，三年也没看过一本书的人，大有人在。错误的假设导致错误的行为，错误的行为导致错误的结果。
申妈跟申爸说，自己高中时的物理，根本不理解，“全靠背下来的”。吓得申爸一个个子：物理那东西，竟然能背下来……这得花多少功夫，吃多少苦啊……怪不得，申妈看到大申晚上八点半就开始坐沙发上悠闲地看电视，那个焦虑，就甭提了。
大申的学习，跟申妈的学习，它完全就是两个次元里面的事情。对于大申而言，对于物理的感觉，就如同申妈对于化妆品的感觉，一样的熟悉，深透。就像申妈走在路上，会不由自主地去琢磨她的口红、粉底、卸妆水一样，大申坐在路上，不由自主地想的，是他的物理：我骑自行车，做功了吗？应该没有，因为自行车前进的方向上，我没有用力；可是……可是：摩擦力是怎么被克服的呢？这些物理的事情，老妈恐怕没想过，只是背过。
申妈完全不理解大申时空中发生的事情；大申也不理解申妈时空中发生的事情：那些人，怎么那么笨？稍微想想不就明白了么，干嘛非要去问老师……在大申看来，“那些人”去问老师，是明知故问。但是，作为“那些人”本身来讲，这不一定。她们需要老师的准确答复，好“背下来”。自己思考，背错了怎么办呢？完全是在不同次元里发生的事情……大刘的《三体》哈，还是有他的作用的。没看过的妈妈，找来看看。它可让妈妈们明白，什么叫做降维打击。
申爸跟大申谈论玻璃屋、次元、降维打击，大申听得很兴奋，揶揄申爸：“你《三体》看多了吧？”申爸：“《三体》你看了，我没看。你知道的，对吧？我没看，我怎么就知道得这么清楚呢？你要把这个事情自己琢磨明白了，你就进入‘无敌级’了。”大申不揶揄了，挠挠脑袋，在那儿想：对啊，老爸没看过三体，他怎么知道里边说的东西呢？“降维打击”哈，妈妈们慢慢理解。把孩子送进正确的时空里面去，然后，跟错误时空中的人比赛，就降维打击了。
我们呢，花果山，要把基本假设摆正确，借助人类大脑天然的性质，送孩子轻松地进入到高维度里边去，就好了。 我们不关注什么难题不难题，也不关注孩子当下会还是不会；我们只是关注，孩子在口述心算过程中，工作记忆是否得到充分的训练；关注孩子的进展：LEO妈是第一个关注到孩子从不会到会，从“两个小时”的困难到“几分钟”的轻松。类似的事情，会发生在每一个孩子身上。妈妈们去关注这个，有了新发现，新进展，麻溜跑来回馈。妈妈的责任是引导孩子进行口述心算，精心建构那个“面”，要有纵深，可以反复回滚，滚动前进。
沪-眉豆妈0706女不过，虽然她口述心算各种错吧，我却是越听越心惊，妈呀，这也太厉害了吧，怎么记住的？
这种感觉，妈妈们也都有吧？如果有，你妈妈要拿实例回来说，不能“光是一种感觉”。
把注意力放在这些方面，从错误假设的孩子具体哪一点不会不对，哪一道题答不上，琢磨怎么给孩子启发，答上，这些方面挪开。会不会，对不对，有没有错，这是孩子自己的事情。妈妈只要坚持引导孩子口述心算，设计好滚动的方式，所有的题终将全对，所有的错终将消失，所有的知识终将掌握。没有难题，没有不会的题。
妈妈对这些有了感知，有了信心，我们就可以启动奥数了。既然没有难题，没有不会的题……课本同样的方式直接碾压过去，奥数就被压平了么。
你们高次元里的娃，放出来，进奥数班去竞争的话，对别的孩子，那就是“降维打击”。很轻松。奥数有什么难的？当然，在底次维里面，奥数的题是要一道一道地抠的，那自然难。“难”是不同时空中的概念。在高次维孩子们这里，没有“难”这个概念。我们不讲“难”，什么也都不“难”。
做口述心算的妈妈们，要把自己的注意力放对方向哈。在正确的方向上，认真观察，仔细体会，哪怕有了毫微的发现，都回来反馈。当然，反馈要就具体事例。别跟眉豆儿妈似的，只会说“这也太厉害了吧”。要试着说，具体怎么看出“这也太厉害了吧”的。
苏-鱼妈0702男
我们做循环小数，1÷7口述到0.1428571小数第7位时发现是循环小数，算不算？我感觉读题还是没进展，现在又多了改数字，特别是生病好了后。
当然算。就要这样的实例。鱼妈抓的这个，非常棒。继续抓……
二班-36-苏鱼妈0702男-四
昨晚我们做循环小数，1÷7口述到0.1428571小数第7位时发现是循环小数，我心惊啊怎么这么厉害，昨晚的题很多自己一会就跟乱了，孩子还跟我喊打扰他思路，感觉快尝到上课听不懂的滋味了。
苏-鱼妈0702男
我们现在计算再烧脑的也不怕，可是读题方面会改数字，而且这两天注意力明显没生病前集中，这读题怎么办？ 多读。
一班副班长-07-鲁杨妈0805男-三
@京-大申爸-0406男 申爸，要准备仁华奥数，一起做题吗？
不做题。现在，先口述心算下学期的课本。先把课本搞完，下学期的数学100分先拿到手，再搞奥数。退回课本的例题部分。把例题的解遮起来，口述流利，下边练一练的题，口述流利，剩下的习题，就流利起来了，课本就是为了循序渐进而存在的……
好吧，数学就先到这儿。咱们该语文了。有56个大孩子报名，搞语文。咱们呢，先做准备活动哈。微信加一个公众号：
然后呢，这样：花果山所有的爸爸妈妈，如果关心孩子的语文，都读读文字一得里面的61篇小文章。点开右上角那个人像，在“查看历史信息”里面看这61篇小文章。
没报名参加的孩子，爸爸妈妈自己读，一定不要给孩子看。读的过程中，有任何的感想，心得，马上回来简单写几句……这个回馈的事情呢，对于那些做的孩子，很有启发意义。报名参加的爸爸妈妈，你要做一个笨功夫：把61篇文章，拷贝到Word文件里面，备用。一边拷贝，一边自己也读读；慢一点没关系，不着急。这个不带“团队合作”的哈：要每个孩子，单独做。 报名参加的妈妈，读的过程中，有任何感想，都过来随手写两句。
大申起床了，回头详细说语文的事情哈。
啊，对了，补充一句哈：进入公众号以后，打开第一篇文章，【文字一得】百感交“集”，每个妈妈都点一下文章最后的赞。申爸好知道，有多少花果山的爸爸妈妈进来了。
这个别忘了：左下角，“阅读 218 后边的那个大拇哥，赞”。
申爸大约听懂了你们说的了，几点：
第一，“让这些人对这些东西有了真爱”的，我们把它称作某种素质；
第二，这种素质，最一开始，最容易让一个人获取的方式，就是“这些东西”，有些绕，看一幅图：
第三，我们要找的，就是一种有效的第一推动：推一下，这两只手就相互画开对方了。别急：咱们在这56个孩子中，申爸把第一推动推起来，给大家看。
我们需要探索清楚：第一推动所需要的必要条件具体是什么。各必要条件，应该不难获得。孩子年龄到了，必要条件具备，找到第一推动，稍微推一下，孩子的那种“素质”，就具有了。具体操作，应该不难。难在到底需要什么必要条件上。
申爸还不明确知道，第一推动所需要的具体条件是什么，但肯定跟汉字有关。文字学？训诂学？字源学？语义学？词汇学？……也许，都要用到这些领域的研究成果……我们呢，可以先看文字一得。
先说这些……回头，申爸讲大申的故事。
岳妈，岳现在在读哪些书？岳妈希望岳读哪些书？列一下书名看。
沪-岳妈0705男1306女
最近看少年读史记吧。 岳学习过李老师哪些课程？
沪-岳妈0705男1306女
老李的课，我们当时听了六、七次，后来是我自己听完的。他对文字学不是特别感兴趣。我家儿子其实科普方面的读得少。
哦....
其实，申爸最感兴趣的是，李老师开课已经很长时间了....最开始，上李老师课的孩子，现在如何。有妈妈有这方面的资料吗？孩子是什么时候上李老师课程的，什么课程，学了多长时间，课程的目的如何；现在，孩子喜欢阅读什么样的书籍，孩子个人的兴趣如何。
也就是说，实际的发生的事情。文文是什么时候学习李老师的课程的？
沪婷妞妈0704G
孩子是什么时候上李老师课程的，什么课程，学了多长时间，课程的目的如何；现在，孩子喜欢阅读什么样的书籍，孩子个人的兴趣如何。李老师的课程就是那100个故事，全部学完5年。 这样说，很宽泛。申爸感兴趣的是，孩子积累了文史知识，引导孩子在日常生活中，在阅读倾向上，有哪些变化？语文的喜爱程度如何？喜欢历史吗？岳妈，给你一个例子：如果把孩子弄到剧院去，看喜羊羊跟灰太狼，孩子的兴趣，更加明显。可那有什么用呢？
黑-祎萱妈1409女
我最近在复习教育心理学，引一段理论，看看对申爸研究的第一推动有没有用哈: 奥苏贝尔认为，学校情景中的成就动机包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力，即一种学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。这种内驱力，一般来说，多半是从好奇的倾向中派生出来的。在有意义学习中，认知内驱力是最重要而稳定的动机。认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，这种潜在的动机力量，要通过个体在实践中不断取得成功，才能真正表现出来。诱发这种内驱力需要激发兴趣，利用学生的好奇心，巧妙创设问题情境，诱发认知冲突，注重将学习内容与学生的生活背景、知识背景相联系等方法。”
奥苏贝尔，avid Pawl Ausubel，又译作奥苏伯尔。他的“意义学习理论”，启发非凡。中文版仅见一种，以奥苏伯尔名的《教育心理学》。
你从孔夫子上，这本书的价格，就能够推想它的价值。迅雷爸可以下一本电子版看。一看，立马就迷上了...
宇翔还看过哪些长篇小说？
苏-馨妈0312女
大娃搞语文，今天这就算开始了吗？
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发表于 2017-8-4 07:35:50
