【从智力构建、大图景的角度谈阅读】 —2015.03.15

每日一课

从智力建构、大图景的角度谈阅读

2015-3-15

大申呢，第一次，开始啃《辞海》。
昨天，大申和申妈看大秦帝国，对于秦国的那个“大良造”，很感奇怪，不知道是个什么官儿。申爸就拿出一本辞海，翻到大良造词条，给大申。
等看完了电视剧，大申自己就趴在沙发上，开始看辞海。这是第一次....再观察，看后续如何。

孩子呢，伴听，阅读；到了一定时候，啃辞海，大英百科全书，中国大百科全书，是一定的事情
西妈给西买了不列颠百科全书，妈妈们不要跟风。妈妈们的娃还小，看不上这个东西。去啃这些书，必须到了一定的年龄。申爸当年，是几岁的时候开始看辞海，简明不列颠百科全书....自己怎么也想不起来了。问申爷爷申奶奶，他们也想不起来。他们只记得申爸当年啃过，有这回事，但实在想不起，是几岁开始的了。

申爸看大申这里，到底什么时候，开始。不过呢，不管怎么样，也得等孩子到了十岁之后。妈妈们的孩子，还有三四年才到十岁呢，不着急。
另外呢，就是这个不列颠百科全书也好，辞海也好，更要命的中国大百科全书也好，全都卷轶浩繁，你要都买回来，一个柜子都装不下。等到时候再买不迟。

还有另外一个重要原因。咱们在竞价旧书。这些旧书呢，它们的风格，是和这个一脉相承的：
小娃们从天书开始，就涵养在那些超有品位的书籍里面，到时候，引到这箱子书上面，那就是水到渠成的事情了。三四年后，不管是娃们，还是爸爸妈妈们，都对好书有了感觉。那时候，咱们就去找大百科全书出版社去“团印”：请他们开机，给咱们专门印一版这个书。

要知道，像不列颠百科全书这样的工具书，它有一个机制：每时每刻，作者们都在更新辞条。到时候，咱们有五七千套的印量，足可以请大百科全书出版社给咱们专门编译一套最新版了。他们这个不列颠百科全书国际中文版，从99年开始出新版卖，卖到今天，也不过就卖了五七千套而已。到时候，咱们去来个申爸版不列颠百科全书。最新的。

咱们这个教育社交平台呢...就有这么大的力量！咱们要干，就去印最新版的不列颠百科全书。什么偷偷地翻印一些祖国版....咱不干这些鸡零狗碎的事儿。

这个孩子呢，爸爸妈妈们摸到孩子自然成长的本质规律，提供及时的外部条件给孩子，让他的智力建构得到养料，得到及时雨，让他自然成长。等长到了年龄，狂热地去钻不列颠百科全书，那是再自然不过的事情。

孩子的智力建构，建构起来的机制，达不到自己阅读不列颠百科全书的水平，爸爸妈妈再逼着孩子去读，也无济于事。去看这种规模的百科全书，靠外在力量的逼，那是不行的。孩子自己啃了一年两年，三年五年的不列颠百科全书辞海中国大百科全书，到了高考，考上个清华北大什么的，那算得了个什么了不起的事儿呢？
所以呢，去年十月份的时候，申爸说，等到了时候，咱们群里的一千个娃，拿走他北清一千个入学名额.....妈妈们都觉得申爸在开玩笑。不开玩笑。等群里的娃儿们长到岁数，咱们团印了申爸版的不列颠百科全书，中国大百科全书，辞海，完了呢，你的娃其乐融融地在里面钻来钻去，妈妈们就会切实感觉到，考进北清，真的不算什么。

现在呢，妈妈们要做的，也能做的，是伴随聆听。不用去琢磨这个不列颠百科全书
要做自己能掌控的事情。一步一步走，就走到了。

嗯...接着说这个阅读哈。
昨天呢，申爸说了观察阅读的三个角度。从把阅读作为一种工具的角度，从心里的角度，从阅读公式图表的技能的角度，说了阅读。
还有第四个角度。你看哈，照片。
在照片里，很明显，大申是在阅读辞海。他为什么读这个厚书呢？五千多万字的一部百科全书？大申呢，在读这本书的时候，和他读别的书，头脑中在运转着的机制，是不太一样的。

妈妈们认真看，在大申看的两本厚厚的辞海下面，压着一本绿色封面的小书.....这本书，是大申正在读着的一本小说。有181页。扣着的那本。这本书呢，申爸不能说书名。要是一说，孔夫子上的书就遭殃了。回头再专门推荐给妈妈们。这本小说呢，大申在看大秦帝国之前，正在读。花了不到40分钟的时间，正好看到第100页。后来，开始看大秦帝国了，这本书就扣在沙发上了。

孩子呢，从一开始自主阅读，就是看那本小绿书的方式.....这本书，和纸砖一样的辞海放在一块儿，妈妈们体会一下对比....真小真薄啊....一路来，孩子就是看这种“真小真薄”的书过来的。看完一本，接着看下一本。
这是孩子看书的方式。辞海呢，不是这么看的。小绿书是从第一页开始看，一直看到完。辞海不这么看。没有孩子是把辞海翻到第一页，从a部的第一个词“吖啶黄”，一直读到Z部的最后一个字“糳”，就那么一页一页按页码翻着读，像读那个小绿书一样的读。不是这样读的。
这种读法，太枯燥，没有人能忍受得了.....你想想，一部五千万字的大书.....西妈看一下不列颠百科全书的版权页，那套书有多少字....不列颠百科全书的字数更多。不列颠百科全书是大型百科全书，辞海只是一部中型百科全书而已。要是中国大百科全书，那字数就更多了。这么多字的书，孩子怎么还喜欢读呢？从内部驱动动机角度来讲，到了一定时候，啃辞海，是智力发展的需要。

我们来看看，昨天，大申是怎么读这个辞海的。大申是从“大良造”这个词条，进入辞海的。读完了大良造词条，大申就想知道，当时的秦国，疆域面积有多大。
他为什么有这个想法呢？这是几件事情造成的。
第一件，来自贴在墙上，用来听儒勒•凡尔纳的时候用的那幅世界地图。你去看世界地图。花花绿绿的，两百来个国家和地区。它这个每个国家和地区，都用不同的颜色标识。这样标识的结果呢，就是造成了一个印象：每个国家都有自己明确的边界。

这第二件呢，是这个“国”字。“美国”里面有“国”，“中国”里面也有“国”。
大申看的大秦帝国，“秦国”，里面也有这个“国”字啊！既然美国中国在世界地图上，都有明确的边界。有明确的边界，就有明确的疆域面积。这是毫无疑问的事情。于是，大申就想：这个秦国，也应该有明确的疆域面积。他就想知道这个。这个呢，于大申，于大申小脑袋里“已经下来的雨点”而言，是自然而然的事情。
可是呢，大申不知道，“秦国”的这个“国”，和世界地图上美国中国里的“国”，它不是一个“国”。
美国中国里面的“国”，是现代地缘政治视野中的概念。只有在现代地缘政治视野中，“国”才有明确的边界和疆域面积。春秋战国那个时代，没这回事。

这一点，是大申不知道的。现在呢，也不可能知道。这是他探索完百科全书之后，才会形成的观念。申爸不去管他。就找到“秦”字条，让他自己去找秦国。看看里面有没有秦国的疆域面积有多大。没有。连“秦国”的词条都没有。大申找了半天，找不到。当然找不到了。申爸知道他找不到。不可能找到。可是，申爸就是不告诉他，他不可能找得到这件事。申爸要让他自己去找。

人们呢，当然地重视“能找到”的那些知识；可是，这个一个自己想到了的事情，它“找不到”，这件事情，也会给孩子带来知识：总有一天，他会琢磨：为什么找不到？反正，大申趴那儿找了半天，找不到秦国。不过呢，大申在找的时候，他的小脑袋里想到了别的事情，对秦国的疆域面积有多大，已经不感兴趣了。他对新想到的事情感起了兴趣。

大申寒假去了马尔代夫，住在瓦宾祖鲁岛。大申不是在找“疆域”的问题么，也不知怎么的，他想知道瓦宾祖鲁岛的“疆域”有多大。就来问申爸。申爸哪里知道，就让他自己去辞海里查。辞海里哪里有瓦宾祖鲁这个词条，大申退而求其次，就去查马尔代夫。照片里面，大申正在看马尔代夫。大申找到了马尔代夫，一看，才298平方公里。就说：“中国有960万平方千米...马尔大夫有298....298....啊？中国是‘万平方千米’呀，马尔大夫才‘298平方千米’！中国的零头都算不上....四舍五入都不够资格诶！这也太小了！”
大申的意思是说，中国的疆域面积的单位是“万平方千米”，精确数字的最后一位，是从“千平方千米”那一位四舍五入上来的。可马尔大夫的国土面积，是“百平方千米”的量级。这要拿到中国，他的国土面积，连给中国做四舍五入的资格都没有。这也太小了。

我们看这个过程。大申是从商鞅，他的官职，大良造开始的。这是个很奇怪的职务名称，这个名称引起了大申的好奇：什么是大良造？大申从大良造，思维跳到了秦国，从秦国，想知道秦国的疆域面积；从秦国的疆域面积，想到了瓦宾祖鲁的面积，从瓦宾祖鲁岛的面积，走到了马尔大夫的面积，从马尔大夫的面积，走到了中国的面积，然后，发出了“这也太小了”的感慨。你等大申的兴趣走到了马尔大夫的国土面积，这和去翻辞海的初衷：找大良造，已经十万八千里远了。

我们的思维，就是这样流动的。这于大申，完全是个自然而然的过程。但是，我们要特别留意：这样的一个过程，是不能教的。这完全是孩子基于自己头脑中已经有的各种信息，自发的一种现象。到了这一步，孩子的思维，就像一条没有任何约束的河流：它自由流淌。随意，舒展，想流到哪里，就流去哪里。这种思维的流动，需要外部环境提供一个空间....有了空间，思维才有地方“流”啊。

不列颠百科全书啊中国大百科全书啊辞海啊，就是给孩子去让他的思维自由“流淌”的空间。这些书必然厚。只有厚，内容多，才能提供足够宽绰的空间，让思维去流淌。那么，这种流淌，它有什么意义？
我们说，孩子呢，最终的任务，是要在小头脑中，建构起一个心理空间。这个心理空间，正好对应着外部世界。是外部世界在头脑中的一个镜像。孩子是怎么建构起这个心理空间的呢？

最开始，就是下雨。乱七八糟地掉雨点儿。
孩子读书，一本一本从头看到尾，点点滴滴地拾取生活中的体验....这些雨点，下到一定程度，自然就要开始成水流，自然就要开始流淌了。这样的流淌呢，没有目的，随机地自然地流。想流到哪里，就流到哪里。
雨越下越大，地上的水越来越多，最后，我们知道，总会形成一个大的水流，雨水浩浩荡荡地沿着这个大水流，流到远方去。

在孩子的头脑中，一旦这个“大水流”形成了，他的稳定的世界观就成型了。或者说，一个稳定的心理空间的雏形，就有了。走到这一步，孩子就有了“自己的语言体系”，有了自己看问题的方式.....而这些东西呢？就是“自信”的基础。

在形式上，在孩子的外在表现上，就是“阅读”。整个水流的过程，都是在“阅读”中完成的。我们看不到孩子有什么东西在流，只能看到孩子在阅读。

这种阅读，其背后有很强的驱动力，这种驱动力，来自智力的建构，来自头脑中有序的世界图景的建构....
所以呢，我们可以从智力建构，从大图景形成的角度，来看阅读这件事情。
先说到这儿吧，回头再接着说。