首先呢，要先声明：我们说的，都是针对孩子，不针对大人。
在说的过程中，每个人都想：孩子。不要把大人代入。如果爸爸妈妈在讨论的过程中，不自觉地把自己代入了，他就又回到原来的轨道上，看不到新东西。
这个“自我”啊，当爸爸妈妈不努力摆脱出来，客观地去看孩子，孩子的发展，就被爸爸妈妈的层次限制了。
这个读书呢，陈六子说了，有好几种人。一种人用心读，一种人用棍棒读；还有人“不用读”。
其实呢，陈六子的总结，是有道理的。那什么东西决定这个书，用什么读呢？
你看，一大群人，哪一个是哪一种？这种决定，是在孩子小的时候就决定好了的。申爸把这种决定因素，叫做“智力”。他在五岁半到七岁半这段时间，快速形成。十岁了，就成型了。然后呢，一个人，他一辈子就用这个成型的“智力”来生活。就是说，你去测一个人的智力。他十岁测出来的是多少，十五岁也是多少...五十岁也是多少。不变。以后，一生不变。
一个人，他读到了书，一本新书，他会不会拿来用，归根结缔，是由“智力”决定的。
而智力呢？两个方面：于成人，是已经决定了的事情。一个成人，不可能改变自己的智力。他读了书，会用，就一直会用；不会用，就一直不会用....总体上来讲，是这个样子的...可是，智力这个东西，于一个婴儿，是不确定的：
他还没有生活经历过“5.5到10岁”这个年龄段。智力，是5.5到10岁这段时间里，为孩子所生活的环境，所塑造的。一旦塑造结束，就刚化，伴随一个人一辈子。
伴听，在5.5到7.5之间，用伴听的方式，给孩子大量的聆听，是申爸发现的：申爸笃定，这个举措，会建构起孩子良好的智力...良好的智力意味着，孩子将来“看到书，就会用”。
嗯...申爸现在在说的事情呢，是什么？
这几天，申爸试图在说：当初的预测，在大申身上，开始展现了。申爸号召那么多爸爸妈妈，给孩子伴听。其结果呢，即便是于申爸，也一直是推测。现在，大申毫无疑问的在展现：这种推测，正在实现。
嗯...伴随聆听可以建构智力，这个呢，至少，得有一个实例可以证实，对吧？真实的情况是：这个世界上，这样的实例还一个都没有....大申是最早伴听，年龄最大的一个。可大申一直都没有长大到可以“展现出智力”的年龄。连大申都没到年龄，那就“一个实例都没有”。这是这几年一直以来的真实情况。
申爸要说的是：现在，大申十岁八个月大了。他开始自信地展示良好的智力所带来的效果。
申爸正在讲的，就是这个事情....可是，这个事情，真的很难讲。非常难。嗯...这个大申呢，寒假作业。寒假作业，马老师留了两篇作文。他写作文。这个孩子的变化，还是当妈的最敏感。
大申写完作文，马老师要求打印版，大申就借申妈的电脑输机。输完了机，才能打印。平时，大申的作文本，自己捂着，谁也不让看。申妈偷偷地看，申爸根本不看。这次，借着输机的机会，申妈好好儿地拜读了大申的作文。拜读完之后，申妈对大申的作文，赞不绝口：“没想到我大孩儿的作文能写得这么好，真让老妈刮目相看。”
“写得真好！”
“写得真好！”
申妈一遍遍地不停地赞叹。完了呢，申妈在自己的微信里，写下了如下的手记：
拜读了大申的作文，开头是这样写的：“‘往事如烟，但这件事我还记忆犹新，它时时刻刻提醒着我，要做一个宽容的人。’我当时的感觉是，如果这是大申自己写的，那我对大申写作水平该刮目相看了。”于是，申妈就想方设法，探听大申是不是“自己写的”。
这里略去申妈绞尽脑汁想出的打探方案，并在大申那里碰壁的记述。“我最初的问题还是糊涂着：大申的作文是自己写的吗？”在最后，申妈问道。
申爸看了申妈的微信，嘎嘎乐，就评论：
嗐，可真是的：申妈见过别的文有这么写的么？申妈没见过吧？不但申妈没见过，谁也没见过。谁都没见过的，就叫原创。这个吧，当局者迷。申妈定是看到大申的作文，写得太好了，就怀疑，大申是抄来的。不停地怀疑。
可是呢，这个文，要不是大申的，换成不相干的别一个孩子的，那申妈就马上断定：这是孩子自己写的！
为什么这么断定呢？因为，这样的东西，别的地方，你根本见不到。作文选上可以拿来抄的范文，都不是这么写的。这么个写法，上不了作文选，别人看不到。看不到的文，你让大申哪里去抄？没有一篇发表出来的作文，是这么个写法的。互联网上也没有。
爸爸妈妈们仔细看大申的这个作文的开头。这27个字的一句话，劈头盖脸，先声夺人。大申采用的是倒序的方式。这肯定不是课堂上老师教的。倒序，小学的写作方式里面，是讲不到的。
大申呢，他这么写，肯定是受了老舍朱自清叶圣陶的影响，在不自觉地模仿他们。
大申以为他是谁？是老舍朱自清叶圣陶吗？不一定。
其实呢，他根本没以为他是谁。他看到过别人这么写，他也这么干。
这个倒序，先声夺人，如果接下来，把握叙述事情整体的能力不足，写出来的东西，会七拧八歪的，不成样子。
你看哈，“往事如烟”这样的词汇，大申用了...这个词呢，本是用在年纪大的人，对于很久远的往事回忆上的...大申才多大？十岁，哪里谈得上“往事如烟”？很显然，他对词汇的情感色彩，还没有体会，用得也贴切。也就是说，他的这个表达能力，还远远不行。
表达的能力，选择合适的词汇，语义精确，情感适合....这是表达技巧方面的事情。
这方面，大申很显然，还不行。根本不行。这个呢，需要练习。大申这不才刚刚开始写作文，练这个么。在写作的技巧方面，大申连最基本的词汇都还不灵，勿要谈要求更高的布局谋篇方面了。
可是呢，申妈对大申的两篇作文，赞不绝口。很显然，大申的作文里面，有什么东西，打中了申妈。不会是写作技巧方面的东西...那是什么呢？
我们看，大申的作文的第一句话：“要做一个宽容的人。”“宽容”，这个人文色彩浓烈的词汇，已经出现在大申的书面语之中。那么，打动申妈的，只能是大申在作文中想要表达的意思。大申已经有了自己的思想，有自己的意思，他想要表达。
这个小学生啊，有两件学习的任务，是最重要的。一件是数学，另一件是作文。你说，这个作文。他一个孩子，他是要先有想法，然后要表达呢，还是一开始就表达，说的过程中，去找想法？当然是前者啦！
他要先有想要说的东西，然后，再寻找技巧：用什么样的技巧，才能把自己的想法说出来，才能把自己的想法说完整，才能让自己说出来的东西打动人，让别人接受....
你不能反过来：我有了技巧，就去写，去练习。
练习技巧而没有想法，这是不行的。
爸爸妈妈想想这个事情，写作文的事情。申爸说的，是不是常识？
你呢，作为家长，辅导孩子写作文，你得按照常识告诉你的路去走。你不能在孩子还没有想法的年龄，逼着孩子“每天写100字的日记”。写日记，是为了练习写作的技巧，写作的习惯。可这没有用啊。他没想法，光练技巧不行。“皮之不在毛将焉附”？
你这个孩子，他有了想法，不管他刚开始写出来的东西，在技巧上如何地词不达意，在结构上如何松散扭吧，在行文上如何地做作...可是，他毕竟把他要说的意思，说出来了！
大申要是没有把他要说的意思说出来，申妈赞叹个什么呢？
孩子他只要有了想要说的意思，至于怎么说，那就是相对容易的事情了。他慢慢儿地去试探，慢慢儿地自己去调整好了。可是，要按照常识来做，那如何才能让一个孩子有想法呢？这个问题，和刚才说的那个....如何让一个人看到书，就知道怎么用....这是不是同样的问题？
什么叫做“一个人看到书，就知道怎么用”啊？一本书，没读过的，拿过来读。
那就是给读者设立了一个新的主题。主题是什么呀？你读朱自清的《春》，主题就是大自然的美景，春天的美景；
你读伊索的《乌鸦与狐狸》，主题就是欺诈，还有懵懵懂懂自满与上当。这个春日的美景和自鸣得意，这很显然是完全不同的范畴，对吧？这就是主题。一旦一篇文章，一本书，你读了，主题作者就给你框定了。方向定了，范畴定了
在既定的方向和范畴下面，“怎么用呢”？
这就是智力要起作用的地方了。
发表于 2015-10-23 10:22:03
