【花果山初中群：预测课堂内容与朗读内容的关系】---2018.09.06

每日一课

花果山初中群：预测课堂内容与朗读内容的关系

2018-09-06

接着说哈。申爸把页数填写到Excel中之后，大申开始往回缩了。他翻了一下物理课本说：“那理论上是，但你觉得可能吗？”“这预估，也太不现实了吧？”“这一周撑死……撑死你也只能讲到……你也只能讲到第40页啊。” 现在的问题是：最一开始的时候，大申自己估算，本来是要从31页讲到45页的。可是，一节一节细看下来，讲到44页，比预先还少1页，大申竟觉得“不可能”了。如果我们泛泛地讲，智力这件事情，大致应对的就是未来。智力是一个人不知道该怎么办的时候，拿出来用的东西。不知道该怎么办，动用智力能力，决定一个方案，照着这个方案去做，将会取得好的结果。“将会”的事情，自然是跟未来有关。

在历时发展道路上，申爸看到了孩子这种能力发展过程中的面貌。最大的问题在于，大申对于课堂教授这件事情，头脑中没有一个全貌。对于自己要应对的情境，头脑中没有建立起来一个全景景象。他的感觉，来自长期的上课。在课堂上得来的感受，是凌乱、不成系统、看不出规律的。实际上，那个启东中学作业本已经给出了一个极好的框架。你看它的安排，一册课本，对应着一本作业本。作业本上有作业1-30。还有9个单元测验，一个期中，一个期末模拟题。一共39个练习。妈妈们知道，一个学期有多少周吗？一个学期，有19周。去掉最后一周考试，总结，教学时间整好是18周。物理课，每周5节，一学期一共有90个课时（90个40分钟）。平均而言，每上2、3节课，要学完作业本上一个作业的内容，学完后，写这个作业。

但问题在于说，课本上的每一节，跟课堂的一节课，它们是对应不起来的。就课程内容而言，有些章节非常简单，课本只有两页纸，比如说《两种电荷》；而有些章节，内容又多又难，比如说《串并联电路中的电流》、《串并联电路中的电压》。展现在作业本上，都是一次作业，但实际上，这一次作业的内容比起最简单的《两种电荷》来，要多几倍。所以呢，老师在授课的时候，要根据具体情况，进行调整。并不是每2、3节课，讲完一个作业对应的课本。简单的地方，一节课讲两节课本的内容；复杂的地方，一个星期5节课全用上，才讲完作业本上一个作业的内容。同样的内容，学校已经讲过几年，十几年甚至几十年了，实践中，早已经摸索出固定的进度：每一周，讲授哪些内容，早已经定死。但是，大申作为学生，不知道这个定死的计划。他需要从日常课堂的学习中，把这个讲授的规律摸索出来。只有摸索出这个规律，才能够把下一周要讲的内容预计出来。大申目前的困难是，他会从不同的角度，得出不同的结论，进行不同的预测。

在暑假中，大申就说，电的这部分难点在电路。从这个角度出发，大申第一次预测，就预测第一周要讲到第45页。可是，Zoom一下，看每一节的具体内容的时候，大申忘了全景。根据以往的经验，他深入到第一到第四小节看，又觉着内容多，讲不完，到44页都讲不完。要做这种需要综合才能确定的预测活动，大脑的压力瞬间就上来了。

以前，申爸曾经要求大申做过预测，说“下周讲到哪里”，或者“下节课会讲什么”，大申烦躁。一边烦躁，一边以各种借口来搪塞，以躲避不干。什么“老师不按课本讲”，什么“我又不是老师肚里的蛔虫，我怎么知道下周老师讲什么”，什么“老师想讲什么讲什么，管不着”……反正就是不做就是了。

以前，申爸没细想这个事情。让做预测，极其烦躁的背后有很深的背景在的。那么，为什么申爸这么执着于这个预测呢？这既有当下的现实意义，也有重大的长远的意义在。预测是骨架。如果没有一个坚硬的骨架，“整个身体”就支撑不起来。我们要利用合理安排，设计合理的弛豫时间，以建构的方式让孩子学习好，那就必须比较准确地把“下周要讲”“下节课要讲”的内容确定下来。只有确定的东西，孩子才会认真对待，去朗读，去陈述。

如果要朗读陈述的内容，“有可能讲”“也有可能不讲”，那不出一个星期，孩子就不会去做了！一个月之后，暑假预习的内容讲完，进入新内容，就又回到老的轨道：一个内容从接触到“做完题讲下一个内容”，只有两天的时间。神经回路是无法在这么短的时间内长成的！

日复一日，累积堆叠，到了一个学期的期末，就“有一个学期，毫无进步”。 事实上，我们是无法靠假期做好预习的工作的：假期只能集中力量于一两门课。不要忘了，孩子要学的课程有语数英史地生理化思想政治，九门课呢！我们光搞好一门数学是不够的。唯一的出路，就是设计出一个“滚动的锋线”，让建构能够随着教学进度顺利展开。如果预测不坚挺，孩子就无法在上个周末朗读一遍，上节课的时候朗读一遍，今天做作业前朗读一遍。朗读两遍课本，听课，再朗读一遍课本，完成作业，整个建构过程完毕。申爸集中精力于这个预测。怎么让大申形成全景，预测得越来越准确呢？

也是同样的思路，靠滚动来做到：

                               
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这个表格，每周末做下周一周的；然后，每天滚动更新。每天都调整接下来的预测。如果预测跟实际相符，就用绿色表示。昨天，只有化学和语文是按照前天的预测讲授的；根本没按预测讲就标红。数学、地理和物理，跟原来的预测根本不一样。把昨天实际讲授的内容，记录下来之后，再更改已经做好今天的预测内容。今天放了学，再做一遍已经做过的流程。

早上，申爸跟大申说“今天的重点”。重点三件事：第一，不会的题马上去问老师。要看住了，必须当天搞会，不要像上学期那样，刚开始觉着“就一两道题”，没看住，越滚越多，到了期末不会的题多得没法下手了；第二，学习的时候，要把门打开；第三，要复习、预习。本来，申爸跟大申说，要周末朗读下周所有的课本，做作业前，朗读一遍讲授的课本，再朗读一下下一次讲的课本。大申坚决反对：没有时间！申爸不跟大申争执“有没有时间”的问题，而是改变说法，要复习预习。

这个说法，大申是接受的：每个孩子，都知道要及时复习，学前预习。昨天，作业做完了，申爸跟大申看了一下预测表，今天只有物理需要预习。于是，大申就把P31-33，认真朗读了一遍。申爸让大申把当天学的《生于忧患死于安乐》背诵一遍，作为复习，大申也做了，还录了音。这个相当于在作业前朗读一遍今天学的课本。“当天要复习预习”，这个说法比较让孩子孩子能接受。以后，每天盯着进度，让大申做到；每天滚动，让大申把预测做好，越做越准确，应该就可以了。

稍=哈。