花果山初中群：申爸分析“阈下学习”机制和“快进学习”状态
2018-09-03
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四点，简收拾东西准备回校,跟我要车钥匙把自己的箱子放后备箱。我问读书了没，简答没有。我说去读吧。简回房很不情愿地拿出英语启东作业本,嗡嗡嗡地读，什么都听不清楚。后又读了数学、物理启东一二节,用时60分钟。中间我进去一次，简生气大喊:“你总让我读读读，我现在最讨厌读书了!” 大申的课程表终于拿到手了。申爸跟大申把计划列下来，遭到了大申的反对。既然反对，就暂时先不列计划，等明天再说。申爸犯了一个错误。申爸打算让大申接受，开学后，每篇课文，都朗读三遍。大申明确反对，理由是，没有时间。大申的说法很实在：第一单元的课本，朗读了四遍。这是因为在假期，时间够。可是，开学之后要写作业，像假期那样朗读四遍花的时间，开学之后根本不可能有。 大申说的是对的，可惜，只是事情的一个方面。还有另外一个方面，大申忽略了：在以前，老师四个小时之前讲的内容，四个小时之后回到家里，就要写作业了。不熟么，直接硬写，花很多时间。可是，事先朗读，陈述一遍练习册，预习之后，再做作业，以前40分钟的作业，现在10分钟就可以完成了。这个学习的模式，改变非常之大...大申不接受，先带着做上一个星期，等有了体验，再调整吧。 对于大申来讲，关键的重点在于把那个下周的计划，认真地做出来。这可不是一件容易的事情，得慢慢来，让大申一边体验，一边引导着做。应该得两三个星期，大申才能摸到门径，该怎么做这个计划。目标很明确，先引导大申把计划做出来。 要开中非合作论坛，北京中小学今明两天不上学。第一周，大申只有三天上学时间。等会儿，大申起床了，爷儿俩多花些时间，把这个Excel表格做出来。然后，估计每一节课，会讲教材的哪个部分。把一周每门课的课时数统计出来：
对于孩子来讲...其实，对非常多的成年人，也一样...学习就是一团浆糊。下一节课，哪位老师进来，就上什么课。心中无数。完全地随风漂泊，随遇而安。要借着学校的课程安排，引导大申把控“不可知”的未来。“预计”总是不准的。是为了修改才要提前预计的。但是，如果没有“预计”，你都不知道修改哪里了。凡事预则立，不预则废。提前准备，要基于最基础的“估计”。对于学习而言，如果没有每节课“会讲什么”的估计，就没法进行预先准备。在一开始，会遭到每一个不习惯于这么做的人的强烈抵制。大申会有成吨的借口，不做这个“预计”...这是肯定的。得慢慢儿来，一两个星期后，大申体会到“预计”的好处，就不会那么抵制了。同时，大申也会“关心未来”，让自己的预计变得更加准确。 老师的授课，是有计划的。计划是有规律的。摸到这种规律，孩子就可以自己做好自己的预习和复习计划：这是“把学习这件事情作为整体进行把控”的关键。 什么是学习好呢？就是不能糊涂。不但对已经学过的内容清楚，还要对学习的进程清楚，对于已经学过和将要学到的内容，也要清楚。糊涂是不行的。
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大申爸，陈述练习册，就是把练习册的题口述一遍解题过程，而不是把练习题答案读一遍？ 妈妈拿个录音笔，把孩子的陈述录音下来听。妈妈听到的，就是孩子陈述题目，陈述解题的步骤，说答案。但妈妈看不到“当时的情形”：妈妈不知道陈述的题目，是照着念的，还是背下来的；妈妈看不到，解题过程和答案，是照着答案读的，还是孩子根本没动答案，自己想的....我们要的，就是“听录音”的效果。孩子只要“做出来”这个效果就可以了。至于他怎么“做出来”的，是照着选择题答案直接说A，还是根本没动答案纸，在读题的过程中，就决定选A，这都不管。
事实上，孩子接触一节新的课程内容，你让他陈述对应的练习册，他就是照着答案读，“根本不过脑子”。我们的发现是：管他怎么陈述的，只要安排好弛豫时间，孩子陈述三遍练习题之后，把答案纸拿走，孩子自己就背着把题目的解答都能陈述出来了！这个事情，吓了大申自己一跳！其实，不止数学，语文、历史、地理、生物、物理、化学加政治，“除了语文要求背课文的题”以外，大申陈述练习册两三次之后，再盲述，都能陈述出来！这个，他自己已经验证过了。
这个事情是说，不需要动笔写一个字，光靠嘴巴说两三遍，他所有课程的第一单元，“全会了”。在这个学期中，我们要搞清楚，最少需要陈述几遍、弛豫间隔最小多少，也可以同样起效。.....这个，刚开始，如果孩子照着答案读，妈妈会觉着“没用”。可是，你不管照着答案念；还是死抠那些题，最后自己抠会，只要重复陈述两三遍，孩子就会了。那为毛非要用一节40分钟的课时去琢磨，而不用4分钟，照着答案读一遍？反正最后都是“会了”。结果一样。 大申很有意思。他根本不认为照着练习册和答案，有口无心地念叨那么几遍，题会会。念叨完几遍之后，申爸把答案拿走，让大申盲述第一章的练习册，大申这才发现：“全都会”！确实只有一种题不会，就是古文要求背诵，他没背。遇到课文原文填空的题目，只知道要填的内容的意思，但原话说不上来，填不上。其余的，“没有一道不会的题”。 嗯...假设说，有一个聪明智慧，见解深刻的观察者，认真观察咱们花果山的教育一段时间之后：“其实，他们的教育也没什么神秘，只不过有效地利用了人们的‘阈下学习’的机制罢了。”他的结论是中肯的。 很久很久以前...应该是从申爸上高中的时候就开始了...申爸非常好奇于一个现象：有时候，自己的学习效率特别高。学进去了。学习的时候，时间好像都静止了，全神贯注于所学习的内容，一点感觉不到时间的流逝。可是，学习结束了，又觉着刚才时间过得特别快，一个下午的时间，好像还没过，转眼就结束了。回想起来，过程就像录像机的快进。效果非常好，一个下午，可能比平时一个星期，甚至一个月学会的东西还多。这种快进的学习状态，很诡异：你不知道它什么时候到来。它是想来的时候才来。它要是自己不乐意来，你怎么努力，也不来。 申爸一直想搞清楚，怎么才能让快进学习，想来就来。这个事儿，妈妈们想啊：如果找到了窍门儿，你让自己随时随地都在快进学习状态，那你.....了不得了。关键是，怎么做，才能够想快进就快进呢？申爸琢磨，试验了很多很多年，一直不行。申爸知道，之所以不行，是没搞清楚这种快进的原理，但原理更困难。一直也没搞清。申爸就没摸到解决这个问题的门径，很久以来，到底大脑中发生了什么事情，让这种状态得以发生，进而产生了这种感觉呢？ 最近一个年，申爸鼓动妈妈们让孩子朗读课本，陈述练习题，盲算。有孩子突飞猛进...这一个年，孩子的进步，火箭速度，妈妈高兴得不得了....但也有孩子进步缓慢。基本没什么进步，甚至，有个别孩子，还退步了。申爸仔细研究妈妈们的回馈，发现：如果妈妈不关注孩子读得好不好，只要读，录音就行；妈妈不关注孩子算得对不对，只要算，烧脑就行，那一年下来，孩子都是进步的。早就有“直面任务”的能力加持的孩子，都一飞冲天了。相当多的妈妈，陷在“好好读，过心”、“得学会点儿什么”这两个泥坑之一里，空转了一个学年；不管申爸怎么要求，怎么解释，身边有多少例子，妈妈头脑中僵固的思维，都顽强地一直在起着作用。 申爸说了，现在花果山的教育举措，基本上申爸都没实操过。大申的情况不允许，申爸手里没有孩子。不过，这个暑假，放开大申痛快地玩了一个月电子游戏之后，申爸开始让大申朗读。申爸才有了切身的体会。 大申对朗读没有问题，他也有很强的直面任务的能力。但他读的那个态度，实在是让人难过：读过了，不读；坚持要求读，气哼哼地嘴里嘟囔着“读就读！有什么了不起，你看我怎么给你对付。”申爸气得真想削他一顿：你给谁读呢？读完了一节课，录音拿出来一听：故意地给你咕噜咕噜地咕哝，根本听不清读了什么。不过，申爸拿鼠标点进度条，一点一点往后边跳着审听：一般来讲，十分钟之后，他就忘了装了。也不咕哝了，声音正常起来。很多节课，如果刚开始故意不往好了朗读，都会在十几分钟的时候，有一段不短时间的沉默...沉默过后，声音再响起，大申就很正式地朗读了。并且，还能听出愉快的感觉了。 妈妈审听过孩子的录音，你就会发现：如果把孩子的声音单独剪辑出来，去掉静音的时间的话，一节40分钟的朗读课，你能剪辑出20分钟的声音，就不错了。那一半时间，哪儿去了？最一开始，申爸知道，读着读着，他自己偷偷地玩手机去了。玩了一会儿，怕被发现，就又开始赖叽叽地读。申爸就让大申把课本拿出来，一块儿审听一遍。40分钟，好长时间，大申借口要去学习，怕浪费时间，躲避。申爸把这40分钟，算做大申的学习时间，大申也没话说。听到偷玩手机的静默，大申开始不自然起来。申爸也不点破，听完了，休息20分钟，读下一节课。 从那次审听开始，每次大申拿录音笔过来，申爸就直接问：这次，要减去多少分钟？大申嗫嚅着：“减15分钟吧。”申爸就减15分钟。要是不老实交代，那就一块儿审听40分钟，把空白时段，都记录下来，加总再减。大申可不乐意受那个罪，不如直接招了的好：反正，申爸也不说什么，减掉拉到。 后来，申爸抓了一次“上课偷手机玩”，要求大申上课的时候，把手机拿出来申爸管理。大申不玩了。专心朗读。可是，申爸还是发现，大申在朗读的时候，空白总时长很长。这回，申爸再问大申：要减去多少分钟？大申情绪激动，坚决地说自己一节课都在认真学习，绝对没有偷着干别的。表情很委屈的样子，感觉是：我偷玩的时候，你不抓；我专心了，你来诬陷我！ 可问题是：那长达9分钟的空白，怎么解释？一节课只有40分钟，将近25%的时间，根本没读，大申自己却觉着“一直在读”！ | 
发表于 2018-9-4 17:17:49
