【大申地理大图景形成】—2015.11.15

每日一课

大申地理大图景形成

2015-11-15

话说，要考试了，大申很着急地理。考试前一天，非要申爸帮着他复习地理不可。申爸很认真，就问大申：你们地理课，讲到哪里了？大申翻开地理书，迟疑地翻到一页，不太确信地说：讲到这儿了。申爸一看，不太对啊！跟前两天说的不一样，差着好几章呢。申爸就跟大申耐心地说：“你仔细回忆回忆，最后一节，老师讲的是哪一课？”大申前前后后哗啦哗啦地翻书。最后，翻到一页，很确定地跟申爸说：就讲到这儿！我记得很清楚。

申爸一看，好么，刚刚讲到《中国的疆域和领土》。行政区划还没讲到呢！大申呢，着急地理，主要是着急那31个省市自治区，没有背下来……其实是一下子安不好那么省份，就起急了。这回，搞清楚了讲到哪里，大申就不着急了。

疆域和领土的内容，他倒是都知道：申爸看着课本，让大申对着地图，问大申，中国濒临的近海有哪几个？大申也不看地图，看着申爸，眼睛朝向他心理的什么图，一字一顿地说，渤海……黄海……东海……南海……，一边说，眼光一边从右上沿着圆弧往正下方扫……,显然他在想像着头脑中虚拟的地图在说……

申爸接着问：有哪几个国家和中国隔海相望？

大申很正经地问：多远算“隔海相望”？美国算不算？

申爸：想什么呢？“海”和“洋”能一样吗？美国那叫和中国隔洋相望！

大申：啊！知道了。隔太平洋不算。接着，大申又望着他的看不见的地图，一字一顿地慢慢地说：日本……韩国……朝鲜……菲律宾……印度尼西亚……文莱……还有……还有马来西亚……没……没有了。

申爸：为什么越南不算？

大申：越南和中国接壤，陆上挨着，当然不算。

申爸：越南不算，为什么朝鲜算？

大申：啊！朝鲜，朝鲜不算隔海相望的。有六个国家和中国隔海相望。隔了一下，大申又很正经地问申爸：新加坡算吗？还有，泰国算吗？

这个“隔海相望”呢，是一个模糊性的概念。没有任何疑问，韩国菲律宾和中国是“隔海相望的。如果看新加坡，就有些迟疑了……申爸就说：你看，中国国土的任何一个点，和新加坡去连线，都会给越南挡上。没有直线可以连过去。所以不能算。大申不服气，去找把尺子，拿福建最远端的一点，和新加坡连，确实沾不到越南的陆地。大申很神气地看着申爸，等着解释，那意思是说：我看你怎么解释？

申爸说：你不能那直尺去比划。那是球面。你福建那一点，地心，加上新加坡，做一个平面，和地球表面相切的大圆，就给越南挡住了。大申看看地图，看看申爸。这个大圆作不出来，既然申爸说“给挡住”了，那就算给挡住了吧。反正，投影出来的地图，都是变了形的。也想不清楚，到底怎么变的。大申也就不再纠缠。

这个隔海相望，不过是他们地理课本里的一句话，说“中国和日本、韩国、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚等六个国家隔海相望。”地理课本中列举的国家，是严格按照顺序，顺时针列写的。大申呢，从他回答的过程中，可以清楚地看出来，他不是背了这句话。他是从他的心理地图中，现读出这些国家的。还读错了一个朝鲜。大申读的顺序，和课本上的顺序，也不一样。很显然，大申在学地理课的时候，是“活”着学的，而不是“死”着学的：他在问美国算不算。

对啊，隔着一大片水，就算是吗？如果算的话，那国家就太多了：那北美洲，从加拿大开始，一路到阿根廷，有很多国家。况且，澳大利亚算不算呢？新西兰呢？这些东西，看上去，大申都考虑过。他的地理，很可能是这么学的：从课本中见到“隔海相望”这个概念，大申就不往下读，课本中具体说了哪个国家和中国隔海相望，而是直接跑到世界地图上，自己去找，哪些国家和中国“隔海相望”。这一找，就找出一大堆问题。尤其是，大申自豪的挑战性的眼神，表示他很可能已经拿直尺比划过新加坡和福建的那一点，已经知道“那条线不经过越南”。

总之吧，大申的表现，已经清晰无误地表示：他的课，无非提出一些启示性的思路，然后就引发思考，自己去琢磨。这一琢磨，好家伙，本来就是简单清晰的一句话，却牵带出了无穷无尽的问题。大申不是按照课本的图景来学习的；大申是按照他头脑中固有的图景，在学习。这个，就是申爸想要的！思考。

只有思考，才能把死的课本，学活了。所谓创造性思维，就是这么想么,发现问题，自己去一个一个解决问题。可是呢，这么个学法，好是好。这个也有问题：考试分数就泡汤了。他这个大申，他头脑中学习探索的模式，和课本学习的模式，并不一致。他头脑中的模式，自然地对应到课本的话，是弥散性的：他考虑的东西，零散地分布在整个地理课本中。所以呢，大申连“老师讲到哪儿”了，都搞不清楚。他这个，不但地理搞不清楚，数学语文英语历史，哪一门，都搞不清。大致知道，精确地说不出来。从他的学习的图景出发，他根本不关心“老师讲到哪儿了”。他这个，连“期中考试的考试范围”都不知道，能考个好成绩，那就是不大可能的。

思考，这个是底线，申爸自然要；考试高分呢，这个也不能少。怎么解决这个问题呢？靠一些具体的技术手段就可以了。而这些技术手段呢，又恰好是智力训练的另外一个侧面的内容。这个呢，申爸慢慢说。

大申呢，这么个表现，已经清晰无误地告诉申爸：孩子的头脑中，基于地图的地理大图景，已经框架完备了。大申已经习惯基于他的大图景，分析思考学习地理课程。这一点呢，是申爸早先没有料到的事情。申爸没料到这个“大图景”在十一岁这个年龄，就形成。地理是这个样子。地理最容易形成图景。因为地理有那个地图，是完全可见的一种东西，可以协助孩子形成明确的思维的框架。

历史呢？一般来讲，历史有年代这个坐标轴，也是可见的。但是，申爸没有观察到大申明显的按照年代这个线索在组织思维。可他又喜欢读断代史这么专业的书。如果大申没有形成一个他自己的思维体系的话，这么专业的书，是读不进去的。它的这个比例尺，实在太大了，看到的都是琐碎的事实。缺少了思维体系，这些事实是提供不了什么乐趣的。既然申爸已经确定无误，大申已经建立起了地理的大图景，那就是说，建构明确的大图景，对于大申这么大的孩子来讲，已经是“可能的”了。那么好，申爸就推大申一把。利用双年表，中国历史年表和世界历史年表，来强化那个时间轴。今天先做做看，看效果如何。

申爸呢，最关注的，倒不是历史、地理。申爸最关注语文和数学。申爸怎么让大申在这两个领域，尽快形成他自己的思维体系，建构起图景呢？你这个孩子，既然已经有图景，那申爸就动手在其他领域，也开建。建起来这个东西，好处大大的。最大的好处就是：孩子会形成学习这门课的强烈的兴趣。完善自己头脑中的图景，把图片Zoom到更大的比例尺，试图看清楚细节，探索明白不同比例尺图片之间，事物的内在联系，这是一种很强的内部动机。以前呢，我们只能用下雨，下大雨的方式，初步建构孩子的内部动机。定制兴趣。现在，定制兴趣，有了更有针对性的方向和思路。

大申呢，在他生命的前十年中，通过伴听，阅读，头脑中已经有了雄厚的积累。现在，到了要利用这积累，形成各个领域的大图景的阶段了。我们说语文，数学。其实呢，这是两个平台。在其上，一方面，固然可以形成各自的大图景；另一方面，这两个领域都足够大，提供“小宇宙”。在这两个平台上，都有各各种的“局部图景”可以先形成。比如说，语文。语文呢，可以从正词正字正名开始，让孩子先清晰化、明确化“句读”。由近及远地说起来，可以从每个简化字的构成起手开始做。

大申呢，真是个神奇的存在。在某些方面，确实极强；在另一些方面，真的极弱。比如说，大申现在很多很多汉字不会写。不会写字。在这方面，他形成了他的策略。颠簸，这个小学学过，申爸都记得很清楚，他就是不会写。作文里边，遇到“颠簸”，他就写“快速地小幅度抖动”。反正，遇着不会写的字，就换词儿。他换得还行，作文里面，没有错别字；可作文给弄得不成样子。句子意思明白，但不通顺。你让他记住颠簸怎么写，他就坐那儿记。过了一阵儿，告诉你说，记住了。然后让写，能写对。隔天在考，就写不上了。忘了。你让他再看一遍，他很快，就说记住了。然后，你不让他往纸上写，而是空口说“颠簸”的“颠”怎么写的。他张嘴就来：“横撇竖横折，横横横横点点……”我的天哪！他到现在，还用记比划来记汉字！马老师教了五年的形声，偏旁，人家小老人家，全给伴听了。根本就不会。这个，真的让申爸叹为观止，大跌眼镜。他这个小东西，在小学，到底怎么学过来的？

可问题是，这个世界上，绝对的好固然不存在，可也不存在绝对的坏。从记忆汉字的角度来看，大申这么个按照笔画来记，固然不好；可是呢，另外的方面，却大有斩获。这个具象思维啊，很重要一种思维能力来的。申爸说，小孩子呢，一定要学画画。画画得好的孩子，具象思维，一定很强。大申就没学过画画。那个时候，申爸没想明白，没让大申画画。

可是呢，从大申找和中国“隔海相望”的国家的过程，我们明显可以感觉到，大申是看着一幅别人看不见的“图”，在图上，一个一个读出那些国家的。这个，可是极其厉害的一种具象思维能力。他把一整幅地图，全装进脑袋里面了！他为什么那么执着地要复习地理？就是因为那31个行政区划，实在太多了。一下子涌进来，他的地图还有大量空白，形不成清晰明确的地图。他就着急。你这个，没有任何一个中学地理的教学大纲，要求把整个中国的31个行政区划都要学生清晰地装进脑袋里的，眼前可以看到一幅别人看不见的清晰的行政区划地图来说话、思考。这个呢，是大申自己的要求。你别管别人要不要求，他具象思维的能力强，他就这么干了。

申爸呢，瞧大申那架势，在不远的将来，准定要把中国的行政区划地图，水系图，地形图，交通图，全都原样装进小脑袋的……他“乐”这个。“知之者不如好之者 好之者不如乐之者”么。不是，你这个事情，要是把中国的和世界的这些图，都清晰地装进脑袋里，思考任何问题的时候，都有一幅清晰虚拟的地图可以使用……他这个，对于历史、文化、政治等方面的思考，那是厉害得不知有多厉害了。

他这种让人不可思议的具象思维的能力，他怎么来的？就是靠记汉字得来的。你看他记汉字的那个法子：“横撇竖横折，横横横横点点……”。这个头脑里没有一幅“颠”的图片，那是无论如何都做不到的。他必须就着头脑中记住的那幅“颠”字图片，把比划一笔一笔地读出来才行。感情，让大申记住“颠簸”怎么写，那时间，他都用来记“图片”了。好家伙，你这个事情，他小学干了五年……到今天，记图像这个能力，已经炼得炉火纯青。艺高人胆大，连地图他都敢去往脑袋里装了么。他就这策略学习汉字。那可不么，你让他记住三五千个常用汉字，他去记三五千幅图像。太多了，记不牢，模糊，不会写字，很正常不是。

学习汉字呢，必须得具象和抽象结合起来，才搞得定。具象不需要多长时间，独体字，偏旁部首具象会了，就得用抽象的方式，一批一批地学会汉字了。“颠簸”的“颠”，左右结构，左边是“真”，右边是“页”。这得这么记，才记得牢，记得快。相似的字还有“癫痫”的“癫”，在“颠簸”的“颠”上面加上病厦旁；“页”字边的还有“颇有不同”的“颇”，“页”字旁的字还有很多很多，比如“顶颈项”什么的。可是，“真”字旁，偏旁在左边的，就这一个“颠”字；“真”在右边的字，倒有很多：“镇缜稹慎缜稹嗔”都是……

孩子学习汉字，都有一个汉字学习的爆发期：进了爆发期，很快，孩子就学会了大量的汉字，不用像以前一样，一节语文课，学习12个汉字……12个12个地学了。之所以“爆发”，就是像这样，形成了有关汉字的“局部图景”。看来，对于大申，先从这里入手，比较好。毕竟，汉字得会写。要不，老写错别字，也不是个办法。

大申起床了，回头再接着说哈。