【逻辑思维、想象力及建构大图景】—2015.11.12

每日一课

逻辑思维、想象力及建构大图景

2015-11-12

说到哪儿啦？嗯，逻辑的方式。

逻辑是什么东西？逻辑是人类思维的规律。这个意思是说，我们人类，得按规律办事，得按规律思维。我们呢，谁都知道，逻辑和一个东西是打架的，这个东西就是想象。想象是什么？想象是人类头脑中，思维的自由流动。逻辑性的思维，这件事情，我们自己体会一下下：我们要想逻辑地思考，要想逻辑地讲话，我们就必须得努力。当然，我们要是说一篇已经背熟了的话，这篇话是“逻辑性”的，那这种努力，就免了。

其实呢，我们头脑中，可定有个“制造逻辑”的过程。这个过程呢，需要我们刻意地努力。逻不逻辑，并不是单单从口里说出来的话来判断的，如果口里说出一篇背好了的话，“制造逻辑”的那个过程就不用启动，也就不用付出额外的努力。想像就不同。我们只要把自己的头脑放松，让思维自由流动，想像就有了。这是我们都有感知的体验，如此之强烈。于是，很多人，一接触到什么左脑右脑的理论，马上就被吸引住了。左脑右脑的智力开发理论，其基础是Michael Gazzaniga和斯佩里对裂脑人的研究。后者因为这方面的研究，获得了81年的诺贝尔医学及生理奖。

我们市面上的有关神马右脑开发的东西，不是噶扎尼加和斯佩里搞的，是日本人搞的。日本呢，称作脑科学的伪科学，特别多。申爸也不知道为什么。那些花花绿绿的右脑开发的东西，在申爸看来，对于孩子教育，意义不大。对于成人是否有启发，申爸觉着，应该有一些。要不，它不会那么流行。那些东西呢，其实，它走的路的方向是错误的。南辕北辙。要能达到目的地，就怪了。那些东西呢，其实，它走的路的方向是错误的。南辕北辙。要能达到目的地，就怪了。

想象力的神经心理学基础，肯定是固化在孩子头脑中的神经突触网。神经心理学已经明确地告诉我们，人类在10岁的时候，间苗期结束，这个时候的神经网络，就给固化了。这个固化的神经网，是基础性的，供他一辈子使用。所谓想象力水平的高低，就取决于这个神经网络的质量。我们都知道，想象力是天马行空，无限自由的东西。可是呢，它的建构，或者说，它的基础的建构，却是“很机械”的，它主要由孩子幼小的时候对世界的直接感知，加上后来透过聆听和阅读得来的间接经验所建构。

有一点呢，可以想见：我们每个人，其想象力的水平和质量，是不一样的。这个不一样，其本源，来自于间苗结束的时候，固化的那个神经网络，不一样。

现在呢，每一个给娃伴听的妈妈，都知道，你给孩子听什么……将来，给孩子读什么……是尽在掌握的：你想给孩子什么，孩子就会听什么，读什么。我们可以“定制兴趣”，想让孩子对什么感兴趣，孩子就会对什么感兴趣。可操控。这个的意思是说，未来无限自由，天马行空的想象力，是今天“操控”的结果。这个呢，申爸把它叫做“有机来源于无机”。

心理过程，智力过程，无限复杂，我们是无法对其进行“操控”的。不要说“操控”，影响都难。可是呢，从总体上说，一个孩子将来的想象力的水平，就是靠关键期的时候，妈妈看中的给孩子听的那些故事所决定的。有机是无限复杂，很难影响的；无机是简单机械明确，可操控的东西。有机来源于无机。当然，这个话，是专门针对全过程成长的孩子而言，要放到成长的时间轴上去理解的。

想象力很重要。人类失去想象力，不堪设想。这个想象呢，申爸把它分成两种。一种，不妨叫做“有效想象”，另一种，不妨叫做“胡思乱想”。既然谁都会，我们就不去管它了。关键是，“有效想象”是个神马感觉？说伴听大量阅读高质量的资料，可以给孩子建构起高质量的想象力基础。我们之所以称它是“高质量”，无非是说，它的“有效想象”的成分要大。

那么，“有效想象”，外人直观感受起来，是怎么个样子呢？大申的表现，开始回答这个问题。今天要考语文和史地了。昨天，申爸给大申说，咱们复习一下语文吧。大申不同意，坚决要求复习地理。那就地理好了。复习中国陆地接壤的邻国。

申爸让大申在中国地图上，说邻国都有哪些。大申就看着地图说：越南、老挝、缅甸、印度、不丹、尼泊尔、印度……诶，怎么有两个印度啊？申爸跟大申说，你去世界地图上看看，为什么有两个印度。大申到了世界地图那里一看，就明白了。印度大么，把尼泊尔和不丹整个包起来了。中国地图比例尺大，把印度的大部分给切去了，顺着中国国境看过来，可不遇到一次印度，等过了尼泊尔，又遇到印度的国境了么。

大申明白了“怎么有两个印度”，接着评价说：英国人真坑！印度给分了，不止分出了巴基斯坦，还分出了孟加拉国、不丹、尼泊尔……英国人殖民印度，在不得不撤退的时候，精于玩弄地缘政治手段的老牌帝国，为了维持影响力，把印度生分了，搞了个巴基斯坦出来，这应该是世界上下五千年里边听来的。至于孟加拉国尼泊尔不丹的情形是不是也跟巴基斯坦一样，这个申爸也不知道。很可能是不一样的。把这几个国家也说成是巴基斯坦，这是应该是大申的想象。

你看看自家挂在墙上的世界地图。印度是不大的，看上去，跟蒙古差不多大小。在中国地图上，印度和中国接壤的边界就很长，显得很大很大。大申抓住了这个感觉，马上想到了一件事情：你说，他们是怎么把世界地图铺到平面上的？接着，补充问道：印度到底有多大？

这个很烦，申爸要是不规范，大申思维又跑掉，复习就泡汤了。申爸就不耐烦地跟大申说：你又想什么呢？咱们不是复习么？快说，下一个接壤的国家是什么。下一个接壤的国家，大申显然不感兴趣。蹲在沙发上，瞎琢磨：你说，那也不行啊……他们把地球劈开，分成两瓣，然后，放在纸上压扁了……那也不行啊，一压，就裂了……诶，你说，他们到底是怎么把地球铺到平面上的？这个问题好玩儿，大申执着得不行。看来，不告诉大申，“他们”是怎么做的，大申是不肯接着往下复习了。

申爸就跟大申说：投影，投影投出来的！

大申：那不就变形了吗？

申爸：当然变形了。回头，老爸给你找个文章，你就知道，变形变得有多厉害了。

这种思维，就是“有效想象”。当然是想象。我们来比较一下，上面的这个过程的感觉，和下面的这个过程的感觉：

先把负三分之二的平方算出来，是九分之四；再把负的九分之二的平方算出来，是负的九分之四；最后把负的三的平方分之四算出来，还是负的九分之四。每一项里都有一个九分之四，逆用乘法分配率，把九分之四提取出来，变成负的九分之四乘以括号十一点三五……这两种，肯定是完全不同的。下边的这个，才是逻辑。有效想象的价值在哪里？为什么说它“有效”？ 想象的价值在于发现问题。大申这种有效想象的能力，初露端倪的时候，是在小学三年级的寒假。在那以后，这个特征越来越显著。到了现在，这本事登峰造极：你别惹他，你只要一惹他，他马上就想到了什么，然后思绪就跑了。一连串的问题叽里咕噜地被抛出来……“印度到底有多大？”这种有效想象呢，本质上，应该是在一幅大图景之下，头脑迅速发现各种信息之间的联系的过程。

申爸一直好奇的事情：伴听阅读，结果是什么样的？这是结果之一。但不是最主要的结果。最主要的结果是那个“一幅大图景之下”……申爸一直在说大图景。自打爱网那个时候，就开始说。可是呢，申爸也没有明确地搞明白：这个大图景，到底是怎么建立起来的？直到最近，申爸才忽然明白了：这玩意儿，也是建构起来的！

现在，回过头来，申爸自己都想笑：这不是明摆着的么？怎么早前没想到？可是呢，申爸也笑不出来。申爸看不到“明摆着”的事实，是有原因的：申爸自己被自己的经验所误导了。于申爸而言，明确地意识到这个大图景，是在14岁的时候。于是，很自然的想法，就是这样的……申爸也确实是这样想的：14岁产生了大图景，那么，形成大图景的关键点，应该是13岁，或者是12岁……按照这个“错误的事实”，设计出来的教育规划，肯定是不对。

事实是：孩子在十岁，间苗期结束了的时候，大图景就已经建构好了。只是不自知罢了。要等到14岁，才会自我感觉到它的存在。可是呢，这个事情，自不自知是一回事；它已经在那里了，起不起作用，是另一回事。它既然已经建构好了，它就开始起作用。大申现在已经建构好大图景了，他的图景，毫不妥协地开始起作用；可是呢，申爸一直不跟大申言明这一点，等到将来，他自己也还是会回忆说：是14岁才开始有大图景……

现在呢，申爸要补充：申爸是怎么观察到大申的大图景，已经建构好了的。先说到这儿吧，回头在接着说怎么观察到的。