本帖最后由 每日一课 于 2016-3-22 23:50 编辑
孩子如何对世界的整体框架形成整体感
这三幅图呢，是我们认识国家大剧院的过程中的总体框架。
这个的意思是说，如果你没有看到过这三幅图，而是借助大剧院局部的图片，还有别人的描述，甚至你自己亲身去看过。看过之后，你头脑中形成的对于“大剧院是什么样子的”的一个概念。这个概念，在你的头脑中，是慢慢地一步一步悄悄形成的。你并不知道它有没有。
可是，如果已经有了的人，一看到这三幅图片，他马上就明确感觉到：哦！我明白国家大剧院是个什么样子的啦！为了理解这是个什么情形，我们来假设：这三幅图，给一个从来不知道有国家大剧院这么一个建筑，也没看过任何一幅国家大剧院的照片的人去看……你想象，这个人就是就是图片中标注的那个日期1999年3月14日之前的你自己……
那么，这个人看了这三幅图片，他会是什么感觉？还能有什么感觉：这画的是什么啊，这是！现在的你，之所以能看懂这三幅图片，实在是因为，你的头脑里面，已经有了有关国家大剧院的各种信息：鸭蛋形的，外边一个壳，里面从左到右扣着三座楼，有一个水下长廊，观众从这个水下长廊走进大剧院。大剧院的四周都是水池，大剧院就漂在水池中间……
我们认识国家大剧院，都是这么认识的。从零散的信息，来认识。在零散信息的接触过程中，我们的头脑中悄悄建立起国家大剧院的总体框架。但我们并不知道。
一旦看到这三幅图，我们头脑中已经建立起来的总体框架，一下子就被激活了，对国家大剧院的整体感，就产生了。一个业已在我们头脑中存在的东西，我们对它，产生了感受。我们知道“我们知道它”了。这是一个了不起的飞跃。一旦这种整体感产生了，我们再接触国家大剧院的任何图片，我们马上就知道：这幅图片是哪个位置的图片！即便是一张特殊的，为噪音所严重干扰的照片，我们也知道它是站在哪个位置照的。
这是站在三幅图中第一幅标有“r”那个建筑的下边沿，照最右边那个建筑的下边沿。
这是壳还没建的时候，拍的壳里面的三个建筑。刚才那幅照片，就是站在塔吊的位置，往右边那个建筑方向照的照片。
这是从什么位置拍的照片？这是从第一幅图中“r”的建筑的西北15度，站在靠右的两个建筑中间位置，向南，斜上方拍的照片……任何一幅照片，我们一看，就知道是站在那里，向哪个方向拍的。如果我们头脑中没有国家大剧院的整体感，是做不到这一点的。做到了这个，我们才说，我们彻底理解了每一幅照片中所包含的有关国家大剧院的建筑的内容。理解，就是找关系。找到照片中的建筑，在整体中的位置…… 现在，问题来了：
这幅照片，照的是国家大剧院哪个位置啊？我们不知道。光从这幅照片所提供的信息，我们根本不可能把它联系到三幅图中的某一个具体位置去。在这里，我们的整体感太整体，以至于我们无法把这么细节的东西，安排到某一个具体的位置去。如果要安排到某一个位置，我们还需要“局部的整体感”。 那么好，我们看这一幅图片：
如果你从来没去过国家大剧院，你能把这幅图片，定位到三幅图中的某一个位置去吗？这应该是...应该是r那个建筑的外墙。你怎么知道的？这幅图中，右边的建筑，是圆的，圆溜溜的。并且，建筑的尺度很小，只有r那个建筑符合这一点。确实是这样的：
可是……你留意没有，当你判断刚才那幅图，是在大剧院的什么位置的时候，你动用了抽象思维。你从各幅图片中，抽象出了建筑的特征，然后，用特征去匹配，才定到位的。我们客观地考虑：每一幅图片中，都有好多好多特征，对不对？你怎么就一下子抓中了“圆”这个特征，利用这一点，去定位呢？这就是智力所决定的了。
每个人的智力都不同，每个人的定位过程，也就不同：从瞄一眼，瞬间就找到了位置，到琢磨很久，才明白“应该在什么位置”，一直到怎么琢磨，也琢磨不明白，“为什么是那个位置”的人，都有。如果想把大剧院中每一个细节都定位，那么就需要各个不同级别的整体感：从三幅图中的最大级别的整体感，到上面那幅图中的局部级别的整体感，都需要有。
现在，我们来考虑孩子的思维发展过程、学习教育的过程。我们说，孩子的教育，就是为了让孩子建立起对整个世界的总体框架，形成整体感。要达到这个目的，首先就要建立起孩子对身边这个世界的总体框架。
总体框架是怎么来的？
从本质上讲，总体框架是人脑的一个基本功能：只要给资料，大脑自己就建立起总体框架来了。资料是听来的，看来的，体验来的。对于在正常环境中正常成长的孩子而言，眼睛直接看到的景象，身体直接感知到的环境，是一样的。一天24小时，每个孩子都在不停地看什么东西进来，痛觉、嗅觉、感觉神经，都在不停地感觉什么信息进来。在这些方面，孩子和孩子之间的差异，是微不足道的。
那么，为什么长大成人了，人和人之间的智力差异，却又那么地大呢？那是因为：眼睛看到的“人工视频”，人和人不同；眼睛阅读到的书籍，人和人不同；耳朵听到的“人工声音”，人和人不同。在十岁之前，建立各种“总体框架”关键期里，这些“人工的东西”的不同，造成了孩子和孩子之间，不同的总体框架。
总体框架这个东西，十分特别：它建立了，其主人感受不到；它没建立，其主人当然更感受不到。在关键期，建立了还是没建立，在孩子那里的表现，没有差别。直到什么时候，差别才出现呢？只有到了形成整体感的时候，差别才会出现。头脑中没有总体框架的孩子，无论如何建立不起整体感。
可问题是，有总体框架的孩子，也不一定能够建立起整体感。只有那些遇着《阿西莫夫论化学》的孩子，才能建立起对化学学科的整体感。我们完全可以推测出：读《阿西莫夫论化学》，肯定不是孩子能够建立起化学学科整体感的唯一手段。要不，在1959年，阿西莫夫写出《阿西莫夫论化学》之前的化学家，整体感是怎么来的呢？特别是，阿西莫夫自己对化学的整体感，是怎么来的呢？
可是，从教育的角度来讲，我们只要知道，一个孩子，他的头脑中只要有了化学的总体框架，那只要给《阿西莫夫论化学》，他就一定能建立起化学学科的整体感，这就够了。我们不再对建立化学学科的整体感的触发器，做进一步的搜索……除非，有十分特别的候选者出现：利用新的候选者，可以更有效地建立起整体感。
嗯……大家呢，注意：这是一个充分条件。理论上，充分条件可能无穷多，但是，我们只关注一个充分条件。然后呢，我们的重点，是关注在这个充分条件路径上，所需要的必要条件。《阿西莫夫论化学》是孩子建立化学学科整体感的充分条件。
然后呢，我们还要面对一个必要条件：那个整体框架，孩子是怎么建立起来的？在什么年龄建立起来的？给哪些聆听资料，接着再给哪些阅读资料，就能够建立起来？给孩子这些资料，最小集合是什么？也就是说，我们怎么付出最小的代价，就能够让孩子有效建立起整体框架？因为实在有太多的整体框架，要在短短的几年内建立起来了……代价大了，一定意味着别的什么应该建立起来的整体框架，因为缺少时间，而没有建立起来……机会成本太高。
另外一个必要条件呢，就是：什么时候给《阿西莫夫论化学》这个触发器？还有呢，就是不同的孩子，怎么引入这些必要的聆听资料，必要的阅读资料……你给孩子，孩子不听，不读，怎么办？这些问题呢，都要搞清楚。
搞清楚这些，需要花费大量的时间和精力。
假设，那边有一个大学教授的爸爸，他说：我认为，给孩子触发化学学科整体感的充分条件，是化学实验。你不必靠聆听和阅读来建立整体框架，你就靠从小做化学实验，就可以了……申爸不反对，这也是一个可能的充分条件，也不反对，那也是一条可行的路。但是，申爸不会去探讨那条路。申爸不反对别人去探索，也兴致勃勃地观察，那条路走得好不好，有没有效果。申爸呢，把时间和精力放在“这条路”，而不是“那条路”上面。“这条路”还有解决不完的问题等在那里，那里顾得上“那条路”？
申爸说，哈利·波特系列……很多妈妈就问，我觉得哈利·波特不好……申爸申爸，还有没有别的系列，可以选？理论上，当然有。要不，1989年以前的孩子，怎么学习英文？可问题是：哈利·波特这条路，至少在大申这一个孩子这里，已经走通了。要是选别的系列，那就连这个都还不如：我们不确定，任何一个孩子可以走通。不选哈利·波特的妈妈，可以自己去探索。然后呢，回来分享你的探索发现。这个欢迎。但是，申爸不可以再推荐一个什么系列……那样的话，就乱套了：那个系列不知道走不走的通，哈利·波特系列也没有走好。
这是一个思路：选一个充分条件，选一条必然能走通的路，然后，逐个识别必要条件，创造条件，让路走通。这个思路呢，扩而大之，就是：每个人都有权利探讨一个别的充分条件，但是，你要是认真地想探讨，请去别墅。我们自己有一个需要教育的孩子，我们的目的如果是“帮助孩子建立起有关这个世界的大图景”的话，那我们就知道：选一条必定能走通的路，是最佳选择。这是从实践角度……从一个有适龄孩子的家长角度出发……来看待教育这件事情的。申爸知道，这个世界上，还有理论爱好者。理论爱好者真的喜欢理论……这没问题，就请别墅就坐好了。
再扩而大之： （豫-小汐妈1206女：申爸，为什么推荐妈妈成长记？已经看了一多半了。开头写的可真实，越到后面感觉越飘。特别是和小秒针的故事互动中，感觉到虚假）。 大申爸：妈妈成长记，就是“看着好玩儿”。
我们目前的这套教育体系。这套教育体系呢，也是同样的思路：我走了一条必定走通的路，通向“大图景”。问题是，目前这套教育体系，它经过法律的规定，变成必须的，而不是可选的。）
申爸这个不同：申爸这个可选，你喜欢，就留在群里探讨；不喜欢，可以卖呆儿；你不喜欢，可以到别墅去探讨自己喜欢的路。没有强制。目前的教育体系是强制。
可是呢，从另一个角度看，目前的教育体系，是每个孩子的“外部环境”。必须的么。那么，咱们这里呢，要做的，就是充分借助这个“大环境”，做好我们自己孩子的教育，以达到教育的目标。人不能脱离环境而存在。有喜欢自己彻底单搞一套的爸爸妈妈，也请去别墅搞。我们这里，必须紧密地贴着学校教育而前行。
这是这个……说远了，回头拉回来，接着说哈。 | 
发表于 2015-11-25 12:37:46
