【时间管理与意识范围之内学习】—2015.09.06

每日一课

时间管理与意识范围之内学习

2015-09-06

关于时间管理呢，还几个妈妈提了好几次了。这个事情，没多少好说的。不管是大人还是孩子，时间管理的诀窍在于兴趣。比如说，大申从早上起床，到吃早点上学这段时间，大约有半个小时吧。他就干他喜欢干的事情：看纪录片、看他的书或者听故事。早上刚起床，孩子晕头晕脑的，学习什么的，都没效果。他喜欢干什么，就干什么。一干上他喜欢的事情，马上就精神了。

至于大人，有必须做的事情。你要在开始做必须做的事情的时候，就关闭其他所有的抽屉，专心地把必做的事情做完。剩下的时间，就应那个原则：干你喜欢干的、感兴趣的事情。

干这种必须完成的任务，从很小就可以用闹钟培养了：那些孩子不乐意干，却必须做的事情....这样的事情不多，就那么几项。比如早起，比如弹琴啊，刷牙啊，写作业之类的事情.....就用闹钟形成情境习惯：闹钟一响，时间到了，就开始动手去做。时间长了，这样的任务，就变成了情境习惯：反正，到了时候，就去做。比如，刷牙。小孩子地，前几次你给他牙刷牙膏，新鲜，都喜欢高高兴兴去刷牙。

过两天，新鲜劲儿过了，就不肯了。用闹钟做工具，练习上几个月，睡觉前刷牙，就成了情境习惯了。到了时间，自己就去刷牙。等刷牙成了情境习惯，也就不必再用闹钟了。到时候，他自己就刷牙去了。

比如刚开学，养成到家先写作业的习惯。在入学前，孩子养成了“闹钟响了，就去做”的习惯的话，利用闹钟，很容易就让孩子养成“到家先写作业”的习惯。等这个情境习惯养成了，就不用闹钟了：孩子每天放学到家，过一会儿，他自己就去写作业了。你等到了二、三年级，孩子写作业的时候，不需要家长帮着读题了，他自己每天就完成作业。作业这个事情，就根本不用家长操一点儿心。他自己的事儿，每天自己自动完成。

除了这些不乐意做的事情，剩下的，都是孩子感兴趣的事情。闹钟可以让孩子从特别感兴趣的事情中，解脱出来：再听20分钟故事，然后得出去玩儿了。上好闹钟。等闹钟响了，他自己就把故事关了。

所谓时间管理呢，是一个伪问题。基本上来讲，它和我们日常生活中，有些任务是不得不做，而自己又不乐意做有关系,于是就拖着。这些任务，让孩子从小就把它们变成“闹钟任务”，形成情境习惯。反正不管乐不乐意，既然必须做，到时候也不想别的，专心高效地把事情做完，就完了。做完了之后，剩下的时间，就都用来去做自己感兴趣的事情。

比如说，写作业这件事情，就是“不得不完成的任务”。他养成了情境习惯，反正，老师留了作业，自己到了家，就做完。做完了，就可以去做自己喜欢的事情：读书啊，看纪录片啊，到同学家去玩儿啊什么的。作业，有的时候有难题。不会。不会呢，大申也不问申爸申妈。他自己做做，能做上的，就都做完。做不上的，就空在那里。第二天早上....他到校早啊....别的孩子都四处乱窜，玩儿。他呢，他借别的作业本，抄。

在四年级以后的很大部分时间里，大申每天早上到校之后，都是抄作业。到了四年级，他的智力和思维发展了，他知道，如果作业做错了，那后续会很麻烦。为了解决这个问题，他自己就琢磨出这个办法：抄作业。

大申这儿呢，从一开始，申爸就解决了“做不做作业”的问题；做不做得好的问题，他自己找方案，就找了这么个方案。申爸知道大申的这个，但不动声色，不去解决他抄作业的问题。原因呢，很简单：解决了大申抄作业的问题，其实就解决了大申学习的问题。

申爸说，所有的孩子，都能在八年级的时候，考进北大。指的就是解决这个问题：让写作业，成为孩子“感兴趣的”喜欢做的事情之一。孩子呢，他天生带着他的七色花，来到这个世界的。孩子还小，自己不会使用自己的七色花瓣，需要父母代他们喊“飞呦飞呦，小花瓣呦，听我说呦，照我做呦...”父母拿孩子的七色花瓣，干什么用，什么时候用出去，这大有讲究。

我们打牌。玩儿扑克。你不管是玩娘娘也好，打红十也好，双扣也好...你怎么打？你必须留一手大牌，不打出去。等到合适的时候，留着上手用。你的大猫，不能一开始就甩出去。一开始就把大猫打掉了，等到到了最后的关节，你就只能眼睁睁地看着对家，一对小5，234，两个小6....哗啦哗啦的把手上的牌，都出光。自己输了。

为什么呢？你手上没有大牌，拦不了牌，上不去手。那个大猫小猫，抓到的一手管天下的牌，要留到这个时候，再砸出去。你这个时候，砸出去大小猫，必定上手。一旦上手，你就把一大把的龙，扔出去了：345678。管吗？没人有炸，谁也管不上。然后，你再把剩下的最后一张3打出去，就扛旗拿大供，赢了。尽管，在胜负手的时候，你手上还有9张牌：大小猫，一张3，一个长龙345678。对家手里，最多的只剩了5张。可是，因为你手上有那两张上手牌，你已经赢定了：你大小猫上手，然后一个六张的龙出去，没有人能管得上。他们手里的牌，最多也只有5张么。一个人呢，只有13张牌。你打到最后，才垫出去4张，对不对？可是呢，你也不用着急：你的管天下的大小猫，还没有动用。找到合适的机会，一动大小猫，上手之后，就赢了。

孩子呢，天生扛了一瓣管天下的七色花瓣来到这个世界上。在学习方面，这一瓣花一扔出去，保证能够让孩子“上手”。这个七色花瓣，就是“比”。

申爸在观察，孩子喜欢学习的动机来源。这么五年的时间了，申爸看不出任何内部动机，可以让孩子在小学阶段，喜欢学习。什么是喜欢学习啊？就像妈妈们琢磨自己怎么能够教育好孩子一样，琢磨自己怎么才能学习好，得高分。可是，这个“学习好”和“得高分”，这是两个看上去相似，实则完全不同的两个概念。在小学阶段，这根本就是两回事。

你比如说，对于语文数学英语这三门课程而言。怎么才算学习好？喜欢阅读，阅读各类的书籍。读完一本书之后，孩子对它所写的主题，有了了解，在一定程度上，孩子他“明白”了。英语呢？可以用英语获取信息，甚至用英语资料进行娱乐：他像喜欢读汉语的福尔摩斯探案集一样，喜欢读英语的Sherlock Holmes；他喜欢琢磨数学的问题，有很好的对于数、对于形、对于空间的直觉。

你看哈：在学校，开设语文数学英语课程的目的，就是为了让孩子做到这些。在小学这个年龄段呢，孩子很自然地就做到了这些。甚至，语文的那个古文，孩子也能做到听聊斋，像听哈利·波特一样，兴致勃勃，只要一进家门，马上就打开音响，继续听他的聊斋志异。掌握古文，是为了阅读古代的书籍文献，对吧？为了掌握古文，语文课要学习古文。可是呢，孩子已经达到最终目的....语文课的最终目的....孩子的语文考试，未必考高分。我们呢，可以借用孩子天生带来的七色花瓣，把语文数学英语的课程的最终目的，达到个七七八八...但是，语文数学英语，作为一门课程，要考高分，那是另外一件事情。

需要动用孩子天生带来的另外一个七色花瓣。我们要清楚一件事情：在小学，考高分不代表孩子“学习好”；可是，到了高中，考高分，就一定代表孩子“学习好”。你北大学生，最次的一个，也要比毛坦厂中学的学生学习要好....毛坦厂中学那些复读的孩子，多考几分，咋就那么难？因为他们学习不好。这个呢，暗示给我们一件事情：高分这件事，它和学习好之间的关系，是随着孩子的年龄不同，而不同的。

它们之间的不同，来源于“意识范围内”的学习过程。孩子小的时候，它带着天赋，非意识学习能力，特别强悍。他的天生的好奇心，就保证了他把学习的东西，学好...爸爸妈妈只要把足够质量的资料给到孩子，他就兴致勃勃地“学习”起来了。兴趣十足。给什么都行。你比如听天书。可是，这样学习到的内容，孩子完全不能有意识地加以利用。这就像段誉的六脉神剑，需要用出来拿来救命的时候，根本不“来气”；用不着的时候，“来气”了，打得树叶散落，木屑横飞。这个不行啊。孩子必须把六脉神剑完全地置于自己的控制之下，才行。

如果学习的过程，全部置于“意识范围之内”，那么，把学到的内容拿来考，孩子的分数就一定高。现在，从小学的状态，到高中的状态...从分数和学习好没关系，到完全相关....它总得有一个“水面那里的分界点”，对不对？申爸要抓的，就是这个分界点。申爸呢，一直在观察，也在思考：你说，你让一个小学的孩子，考试都得100分，你可以激发孩子的什么动机，来实现这一点呢？申爸找不到任何一个内部动机，可以实现这一点。有的，只有“比”这个外部动机。考试考100分，老师表扬；家长高兴；身边的孩子羡慕...然后呢，没了。继续这些，表扬高兴羡慕，孩子继续努力，继续得100分....分数这个东西啊，它是“学习好”的一种表现形式；而不是学习好本身。

麻烦的事情在哪里？麻烦的事情是：在小学阶段，孩子的学习好，和考高分，是分离的。

大申可以100%地听懂Harry Potter，可以读懂75%...这是他自己的评价。因为能100%地听懂Harry Potter，他拿听英文版的Harry Potter来娱乐，每天晚上，最晚听到后半夜1点钟。一旦100%地听懂了Harry Potter，他就拒绝听李慧敏的哈利波特：因为中文版的不好听。可不么，任何一部文学作品，如果原著和译著，在语言上都没有障碍的话，那么，喜欢原著是必然的事情。尽管大申能够毫无障碍地聆听Harry Potter了，可以阅读纯文字版的Harry Potter了，可是，大申的英语还是考不了高分。

为什么？在语法的层次上，大申根本不明白过去式、现在进行时、一般现在时。你跟大申说：He caught a pigeon。然后，你问大申：那个人逮住鸽子了吗？大申会回答说：逮住了。你问他，为什么你觉着，那个人已经逮住鸽子了？大申瞪着你，不知道该怎么回答。憋了半天：“逮住了就是逮住了，这还用问？谁都知道。”你再跟大申说：He will catch a pigeon.然后，你问大申：那个人逮住鸽子了吗？大申回答说：没有。你问他，为什么你觉着还“没有”？大申瞪着你，不知道该怎么回答。憋了半天：“还没有就是还没有，这还用问？谁都知道。”然后你问他：catch是什么意思？大申回到：catch就是catch的意思.....啊，catch是“抓”的意思。然后你问他：catch的过去式是什么？尽管刚刚回答了前面两个问题，可大申根本不知道catch的过去式是什么...你提醒他：He caught a pigeon。

大申还是不知道。这个时态，过去时，大申在英语课上，已经学过半年多了。它这个时态所表述的涵义，大申在英语中，已经完全地掌握了。但是，抽象到语法层次，大申完全不会。

如果你不提示大申，大申根本答不上，“过去式的构成规则是什么”。然后，你轻轻地提示：“加ed....”大申马上想起来了：“动词加ed！”这是在课堂上学习的东西，背下来的。背是背下来了，可是，这些规则的运用，各个知识点相互之间的融会贯通，大申根本不会。

在意识范围内，它们都还是各自独立，联系不到一起的“信息孤岛”。这个样子，你让大申去做英语试题，他能答100分，就怪了。得解决这个问题。

先说到这儿吧。