【智力构建的教育思想】—2015.09.04

每日一课

智力构建的教育思想

2015-09-04

叶圣陶说，教育的唯一使命就是教会受教育者如何学习。这句话，不管是谁看了，都不会不认为它正确。可是，你没办法拿它当教育的目标：你怎么教会一个人学会学习？道可道非常道。不管你怎么教，你教会的，都是“一种学习的方法”，而不是“会学习”本身。一个人，他不会学习。这确实是个大问题。这好多年来呢，申爸就一直在好奇一件事情：你说，这个孩子，建构起了良好的智力，你等到他长大了，到了一定的年龄,他怎么在学习过程里面，用他建构起来的智力呢？像申爸这个样子，让大申往前走，大申到时候，具体会变成什么样子呢？智力呢，就好像孩子武器库里的一件武器，厉害，核武器来的。你等到孩子给逼急了，他不动用他最厉害的武器，那是不可能的。到时候，他一定会动用他一切可以动用的手段，来达到目的。他肯定会使用自己建构起来的智力，来应对学习。可是，怎么应对，没到时候，这个是申爸完全想象不到的事情。

智力么，创造力的基础。他怎么创造，你怎么知道？你只有等到时候看。“智力”不就是一个人不知道该怎么办的时候拿出来用的东西么？很多很多善于思考的爸爸妈妈呢，都怀疑一件事情：这个小学的成绩，排名，和一个孩子在未来的成就，没有什么关系。有很多案例，可以充分地证明这一点。可是，你要是以“能够考进清华北大”来衡量一个人在小学的成绩排名的话...毕竟，进了清华北大，会对一个人的教育，有莫大的助益，这是没有人否认的。考进北大的学生样本与其在小学时的成绩是有明显的相关性的。尤其是，你随机地选取在小学排名最后的孩子作为样本，也做考入北大的相关度分析的话，前者的相关性，就更加显著。

这个的意思，大致是说：你随便选100个北大的学生，去看他们小学的排名，他们绝大部分，小学排名全都是第一的；你随便选1000个班，选择其中排名最后的1000孩子。等他们高考完了，其中有一个能考进北大，就很不错了。可是，我们清楚地知道：小学排名班级第一的，可不都能考进北大。现实中发生的事情是：绝大多数都考不进北大。能进的，只是很小的一小部分而已。并且，考进北大的100学生，也有一些，小学的排名不靠前。他们的成绩是后来才提升起来的。这个现象，需要找到背后的原因。

在小学，考试高分是一回事；智力是否建构良好，是另外一回事。如果我们还是画坐标的话，那就是是个象限：高分底智；高分高智；低分高智；低分低智。申爸可以肯定的是，所有“低智”，不管其在小学分数高低，都进不了北大。到了18岁的时候，他智力不够高，他考不了那么多分。在小学就考高分，同时建构起良好的智力的孩子，他将来考到哪里，都不奇怪。事情出在低分高智那部分孩子。申爸自己对这部分感兴趣，因为大申就是这样的孩子么。原则上来讲，一个孩子，只要他智力建构得好，他到了一定的时候，他就一定会喜欢上什么。至于是喜欢上玩电子游戏，还是喜欢上学习，那取决于一个很窄的关键期里面，他接触到了什么。什么事情，让他步入正反馈的循环，越来越强。对于大申，抓住那个关键期，让他学习循环进入正反馈震荡，就成功了。

古希腊的神话里，那个胖嘟嘟的小男孩儿丘比特会射箭。他射中了谁的心，那个人就会爱上他第一眼看到的姑娘。智力建构良好的孩子，在他进入关键期之后，他也会爱上他第一眼看到的东西。找到那个关键期，然后，让大申“第一眼就看到学习”，就成功了。这就是那些智力良好，小学学习成绩不好的孩子，在长大了之后，能不能考上北大的原因：他们进了关键期，第一眼看到的是否是学习。如果不是，他良好的智力所形成的兴趣，要扳回来，那是很难很难的。一般而言呢，这样的孩子，第一眼看到学习的可能性很小。这就是那些“聪明”的孩子，学习不好，将来什么也考不上的原因。不过，也确实有个别小时候淘气聪明，成绩一塌糊涂，忽然之间，就爱上学习，然后一路高歌的例子。这样例子，转折点就发生在那个关键期。

我们呢，先理一下：孩子呢，那四个象限。如果智力建构不好，那爸爸妈妈就什么别的也不要想了，赶紧选一个领域，让孩子掌握一门实用技术。越早越好。技术是要靠积累，反复不断地练习的。身上有了一门技术，孩子一辈子的生活也会很好很好。这样的孩子呢，不要去走智力建构良好的孩子的路。尽管那条路很诱人，但是，你的孩子智力建构不好，就没资格走那条路。硬走，会死得很惨。这个智力呢，是孩子5.5-7.5岁建构形成的。

现在的德国发达，强，申爸觉得，就是他们按照孩子智力建构的程度，在很早就把孩子们分开，让他们各自走他们最合适的道路形成的。德国的那个制造业发达，和他们的那个教育制度直接相关：他们在小学四五年级，就把孩子按照“智力建构程度”，在总体上，把不适合走“高智力道路”的孩子，直接送上高级技工的培训道路。从德国的实践经验来看，申爸要等的那个关键期....孩子睁开眼睛的时刻....应该在小学四五年级。

现在，大申小学毕业，升入初中了。回过头来看，有一些俗话，经验之谈，申爸看不出有什么道理。你比如说，“三年级是关键”，“四年级是分水岭”。 一整个三年级，还有四年级，申爸不错眼珠地盯着大申。什么关键的事情，也没看出来。当然...在这个过程中，孩子的计划能力发生并发展了...申爸抓住了，形成了良好的制定计划，执行计划的习惯。仅此而已。

就在四年级毕业考试的时候，申爸稍微总结一下，开始怀疑：自己是不是漏掉了什么重要的事项？申爸仔细地梳理大申那两年发生的事情，怎么也看不出漏掉了什么重要的事项。如果什么事情，在这两年里面应该发生，即便当时申爸看不出，但是，过上一段时间，总会让申爸能够感知到它的存在的。当时，申爸仔细梳理，发现，什么也没有发生。当然，关键的事情还是发生了。这个呢，是在很久以后...到了今年寒假，大申开始令人吃惊地喜欢阅读民间故事，申爸才猛然醒悟的。不过，这是另外的话题，回头再说。

总的来讲呢，“三年级是关键”“四年级是分水岭”，在申爸的建构的教育视野之下，毫无意义。至于，在别的教育思路底下，是否有什么重要价值，申爸就不知道了。不过，这两句话，给申爸的误导，是很大的。这个后话，回头再说。

想起来一件事，说几句，怕回头忘了。什么是建构的教育思路啊？什么是“建构”？ 建构是说，我们任何的感受、观念、思维，都是由我们头脑中的神经回路所涌现出来的。我们所经历的生活中的每一件事情，都会影响，改变我们头脑中的神经回路。我们在某一时刻的感受、观念、思维，来源于在这一时刻之前，所累积建构起来的神经回路的结构。我们的头脑中，没有那样的结构，就不会有相应的感受和理解。所以呢，我们各种能力，是我们独特生活轨迹的积分。这个不是靠一两句话，给一两个陈述式的观点，所能决定的。它决定于我们此前的生活。

接着说哈。那么，真正的里程碑，有决定意义的发展事件，是什么呢？是在去年暑假，申爸观察到的：自省能力的产生。申爸回去仔细浏览了当时的聊天记录，发现，确实，在几年寒假之前，申爸没有明确提及“自省能力”这个词。但是，寒假以后，申爸已经很明确地在用这个词汇了。用“自省能力”来表述当初申爸观察到的大申新出现的心理现象，当是寒假期间，申爸总结出来的。咱们寒假不是“封群”了么。申爸什么也没写。没有记录，当时是怎么想起用这个词汇的。

词汇是一回事，事实是另一回事。最早，在大申去年暑假结束了的时候，申爸就已经明确了这个心理现象。孩子一旦涌现出自省能力，那就意味着无穷无尽的敏感期到了。首当其冲，就是“睁眼关键期”到了。申爸别的什么也不想，专心致志，让大申“一睁开眼睛，看到的就是学习”。 当时，申爸信心满满。因为，在申爸当时看来，一切条件，都已具备，只待“睁眼”之东风。在一个学期之内，让大申的考试成绩从班级倒数几名，一下跃升为“三百分孩子”，那是手拿把掐的事情。可惜，后来的事情的发展证明：这是申爸有史以来，在大申教育上遭到最惨的一次惨败。导致失败的原因，不在大申，也不在申爸。失败来自于一个任何人都想象不到地方！

大申起床了...