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小学要“打好什么样的基础”和“怎样打好基础”
2015-7-7 几乎所有的人，都说“小学是打基础的阶段”。我们怎么理解这个“打基础”？ 其实呢，孩子还小，他早期掌握的知识、技能，会在日后的岁月中， 对孩子的一生，产生很大的影响，甚至，起着决定性的作用。这一点，单凭直觉，就能想象得到。
“小学是打基础的阶段”，这么个说法，是没有人反对的。关键是怎么理解“打基础”这三个字，打什么基础。在小学毕业的时候，怎么样才算基础打好了呢？如果基础打好了，那孩子又会是什么样子的呢？
申爸呢，当初不是什么“神童”成长过来的。申爸当初在小初高的学习，按部就班，一个学期一个学期，啃手上的教材，啃过来的。别的孩子怎么样，申爸就怎么样。
一直以来，申爸对所谓的“神童”很好奇。申爸的身边，全是“神童”。可问题是，“神童”们对自己的成长，也没有啥特别的感觉。他们倒是觉着，自己平平淡淡，别的孩子怎么长的，自己就是怎么长的...这点和申爸的感觉一样；不过，也有不同的地方：几乎所有的“神童”都对“那些人学习那么费劲”表示不解。
这种感觉是真实存在的。申爸不一样。申爸能深刻理解“那些人学习费劲”时的感觉，因为当初，自己也曾经学习费劲过。“神童”们从没费过劲。他们没有切身的体验。
不要说别人，就是申妈，对于大申考试考不了高分，都感觉到十分的迷惑：“这孩子考试怎么就不能多得几分呢？他咋那么费劲呢？多考几分，考个99、100的，怎么就那么难？”
刚开始，申妈这么唠叨，申爸觉着“只是说说”而已；唠叨时间长了，申爸感觉到：“申妈确实不理解。当初，申妈上学的时候，想考100分就考100分。她根本不觉着有什么难的。”
不止是申妈这么想。申爸本科同学群，有同学感慨：“我觉得我老爸老妈最厉害的是把我培养进了北大。” 然后，激起一连串的感慨和点赞。这些，都是和自己的孩子奋斗腻了，怎么也弄不好之后的爸爸妈妈的真实感受。
远在大申上小学之前，申爸就有种感觉：这个学习好的孩子，他们无意中掌握了某种技巧...他们考试一不好，就无意中用一下这种技巧，然后，考试成绩就上来了。问题是，这技巧到底是什么，怎么形成的？
申爸继续给大申读初一的课本。大申兴致勃勃地听着...你要是在现场，就可以清晰地感受得到，大申对课本中的内容...不管是数学语文英语历史思想品德地理生物哪一门....都非常的感兴趣。那种兴趣，就和他自己对小小说、微型小说的兴趣，是一样一样的。大申坐在那里，他在听。很认真地听。
“听”是一种技能，兴趣是由某种内部动机驱动出来的，驱动出来的外部表现。申爸不怀疑，这样听上一个暑假的话，大申能够在根本上，掌握整个初中的课程内容。当然，申爸目前不想覆盖“整个初中”，申爸只想覆盖初一上学期的课程内容。
大申兴致勃勃听申爸朗读课本，然后，自己再兴致勃勃去把课本们再读几遍...这个过程，和大申当初搞《可怕的科学》没有任何差异的。可怕的科学里面的内容，大申是彻底掌握的。同样的方式，对于初中的课程内容，他也可以彻底掌握。我们呢，从形式上来看，可以说大申掌握了“聆听的技能”，加上他的兴趣，就可以完全学会初中的课程。说到这里，没有完。其实，才刚开始。这么说，根本不能回答刚开始的问题。
现在，我们要问：大申的兴趣是怎么来的？来源呢，可能有几个：一个是去年暑假的拓荒式的阅读，经过一年的弛豫时间，到了今天，变成了兴趣；另一个是包括《可怕的科学》在内的、所有大申读过的科学类的书籍。
本来，“数学语文英语历史思想品德地理生物”这七门课里面，除了历史和思想品德，其余的所有的课程，其描述的对象都是“客观世界”。这些课程的主题和大申读过的科学书是一致的。他们都是为了建构起有关自然界的大图景而聚集在一起的。
大申的兴趣呢，也有可能来自申爸读了两三年的天书。听申爸读书，大申对这种情境形成了情境兴趣...事实上，是这三种因素都起了一部分作用，最终的兴趣是综合的结果；还是只有一两种因素起作用，其余的都无关紧要....这问题，在大申这里，是无法回答的。任何人都不能把大申切开，去除“别的因素”以后，看看起作用的到底是哪个因素。
申爸要说的是：这三种因素的任何一种，在当初，也都是靠了“听”或者“读”这种技能建立起来的！也就是说，兴趣和技能这两者，你“往前追溯”，最后，都追溯到“技能”上面去。
“读”的技能和“听”的技能。我们已经知道，真正良好的“读”，是靠“听”建构起来的。
在阅读能力获取的过程中，孩子要把接收进来的文字解码出意义，要反复用聆听建立起来的神经回路。所以呢，我们经过简单的分析，就可以知道：大申今天所具有的在短时间内，学会初中那么多课程内容的能力，都起源于一种技能：聆听。聆听你再往前追溯，追溯到哪里去了？追溯不到哪里去。
聆听是人类的一种本能。这种本能在5.5岁开始迅速展现成伴随聆听。你看哈，上帝就是这样设计一个人的学习能力的：它让一个孩子，在五岁半开始伴听。如果环境给了孩子足够的用于聆听的资料，这些资料听进小脑袋里面，就建构起一些什么；建构起来的东西，在未来，孩子再接触同类主题的内容时，就是“兴趣”的基础了。这是一个“自扩大”的正激励过程，孩子的认知，随着一圈又一圈的循环，变得越来越庞大，能力也越来越强。
另一方面呢，我们也要清楚：世界上是没有一种抽象的技能叫做“聆听能力”的。上帝只是在最开始的敏感期，给了一个“第一推动”，然后，所谓的聆听能力，都是建立在以前听到的内容的基础上的。
这个怎么理解呢？我们来假设：大申他们班呢，还剩下37个孩子。如果申爸说动了那36个孩子的爸爸，他们都和申爸一样，给孩子朗读初中课本。妈妈们猜猜，会有多少个孩子，会像大申一样，兴趣十足地听爸爸读课本？可定会有，但我们也能猜想得到，很多孩子都是不听的。
我们说，听的孩子，都获得了“学习的能力”。学习能力是一个非常抽象的概念。我们把它像这样，解析开，就看清楚了：在实操层面，它是怎么一步一步建立起来的。
妈妈们倒回去到5.5岁，你要是想要孩子将来获得良好的学习能力，你只要抓住“第一推动”，然后，系统性地提供给孩子听和读的资料，“学习能力”孩子自己就有了。
那么好啦：小学阶段，我们所说的“打基础”，不过就是让孩子获得良好的“学习能力”而已；那些“神童”们，也不过就是在小学阶段的初期，借助聆听敏感期，无意中培养起了良好的“学习能力”。他们考试一考不好，就不自知地用一下自己的学习能力，学习马上就学好了。其实很简单点事情。
昨天呢，大申的期末考试成绩发布了。大申回到家，跟申爸说：我数学得了87分，英语81分，语文83分。全部都是八十多分。这个成绩，就是大申平时的成绩。他也没怎么复习，考试这段时间，业余时间都用来看小说了。
这样的一个安排呢...小学总复习的当口，不抓孩子复习，鼓励他看小说，是申爸故意的安排。其考量，就是申爸要抓大申的考试分数了。现在呢，要“脱钩”。让大申对“抓分数”的意图和做法，不产生敌意。
申爸要是不这么做，而是去抓这次毕业考试的分数，那昨天的分数有可能变成97、91、93分...可是，这只不过是一次孤立的事件，于长远来讲，没有任何意义。
我们要知道，考试的分数，在初中三年级以前，中考之下，和“学习能力”的高低，没有太大关系；它是另外一种能力的体现。
什么能力呢？语词性表述能力。语词性表述能力，什么人强啊？你去看你们单位的工会主席。她的语词性表述能力，超强。从工会主席身上，你可以清晰的看出来：这个语词性表述能力和创造能力，没有任何关系；同时，也和学习能力，没啥关系。
为什么提到学习，所有的老师，都强调课堂回答问题？锻炼孩子的语词性表述能力。语词性表述能力强了，孩子的考试成绩马上就能提高。不过呢，于申爸而言，申爸很迟疑这个能力。
申爸的目标是很明确的：要培养大申的创造性能力。早在e度的时候，就有爸爸明确提出：表达和思考有冲突！
我们知道，人的大脑一个小小的器官，就要消耗掉人体吸收进来的总能量的五分之一。在一个人高强度思考的时候，大脑消耗于思考的能量，也达到峰值。在一个人巨量表述的时候，大脑消耗于表述的能力，也达到峰值。人的大脑，是不可能长期支撑高强度的思考和巨量表述的。没那么多能量。
昨天，妈妈们还在追问：为什么到了七岁，读书的时候，就不让孩子开口讨论？妈妈一直让孩子巴拉巴拉说下去，他用来思考的脑区，就无法点亮了。他没那么多能量，怎么点亮呢？其实呢，这种冲突，已经在孩子那里清楚地表现出来了：凡是嘴不住地说，停不下来的孩子，进入伴听状态，就特别困难。他坐不住，听不进。
要知道，这个伴听，尽管水面上波澜不惊，可是，水面以下，却是暗潮汹涌的：孩子的小脑袋要花费巨大量的能量，用于处理钻进耳朵里面的语音信息。他消耗太大了，所以晚上入睡才快么。他亟需休息恢复。
一旦妈妈成功地引导孩子进入了伴听状态，马上，妈妈就发现，孩子开始变得沉默。他的小脑袋的能量都用来处理钻进耳朵里面的信息了，他没有能量点亮用于表述的脑区。他就变得沉默。
可是...这个表述和思考，是同样重要的事情啊！这怎么办呢？很好办：在另外的年龄处理这件事情。有很多和大申差不多，不喜欢说的孩子。妈妈在孩子小的时候，只要抓住一条：朗读。就足够了。你等到孩子十岁的时候，再抓语词性表述，恰是时候。
为什么在小学毕业总复习的时候，申爸让大申读小说？这个小说，是突然之间闯进申爸视野里面的事物。
申爸倒是从来没想到，这个上帝会这么设计这个孩子的成长...小说，嗯...小说，孩子到了时候，喜欢这个东西，对于孩子的书面表达，是至关重要一步棋。 | 
发表于 2015-11-17 11:21:26
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