【如何让大申花很少的时间学完初高中那点知识】 —2015.07.06

每日一课

如何让大申花很少的时间学完初高中那点知识

2015-7-6

大申呢，大前天考完试了。在申爸看来，考完试的那一刹那，就等于放假了。开始作下一步的策略展开。

上周五的下午，和晨晨在一块儿，两个孩子的活动，很有意义，申爸要详细记述。这个呢，回头再继续写。星期五和周六，申爸打算放掉。刚刚考完试，让大申去做自己喜欢的事情。结果，昏天黑地看了两天的小说。还有就是和申爸达成协议：每天看一部电影。条件是：每天下午４点开始看。大申到了看最优秀的电影的年龄了．．．看看大申读短篇小说的劲头，就知道这一点．．．这个必须得给看．．．即便大申不主动要求，申爸也要去诱惑的。自己提出来，更好。

昨天前天两天，看了两部Ｓｔａｒ　Ｗａｒｓ。最经典的电影，无论是西部片也好、卓别林也好、斯皮尔伯格系列也好，正好借助这个机制，让大申看了。反正，看英文的就是了。

昨天开始，申爸要带着大申，进入正题了。正题是什么？很重要的一点：申爸要带着大申，把教育部初中一年级上学期的课程，在这个暑假里，全部搞完。这个“搞完”，和去年暑假的情形，不一样了。去年就是“读”，每天一大厚摞的资料，全部读完。不考核，就是过一遍。从总体上获得感知．．．经过一年的“弛豫时间”之后，现在，可以求深求精了。

为什么这么做呢？有两个方面的考量。首先呢，是从现实的方面。这个初中啊，学生们的学习，实在是太艰苦了。

每个孩子，每天的作业都要写到晚上１１点。搞得孩子无精打采，一个个初中生，被磨得精气全无，穿着校服，灰溜溜的一个个小耗子样的。这个不行。你要是大申掉进去，那也只能被磨成这个样子。你要玩儿那个游戏，你就跑不掉。

这个游戏，不能这样玩儿。申爸给大申定义自己的游戏，自己按照自己的节奏来玩儿。自己按照自己的规矩来。

很久以前，申爸就留意到：其实呢，整个初中和高中的课业，加起来，也没多少。并不多。不多，可孩子为什么还要用掉七年的时间，那么辛苦地学那点儿玩意儿呢？主要原因是：学习的方法不正确。

申爸没有直接的现在的初中和高中学习的切身观察。但是，从总体来看，初高中的学习，肯定存在重大的缺陷。否则，孩子们不会学习得那么艰苦。这个里边可能存在的缺陷，最大的一个，可能就是缺少“弛豫时间”。他们的学习上是和人类大脑的工作方式相左。

其实呢，从小学四年级．．．去年的暑假．．．申爸就已经着手解决这个问题了：让大申把整个初中阶段的语文、直至高中的英语、包括历史、地理、生物、物理、化学这些学科的课本和练习册，全都读了。不做任何考核，就是读一遍。

这个暑假呢，申爸要把大申的注意力集中到初中一年级上学的课程上，得做到在考试意义上的优秀。你说，人家要辛辛苦苦学一个学期才能做到的事情，你怎么可能让大申在一个暑假的时间里面，就做到？答案是：不同的认知模式。

申爸总是觉着，初高中学生学习的辛苦，是对人的自然认知模式的悖逆造成的．．．如果按照正确的认知形式（给足“弛豫时间”），初中高中那点儿学习内容，花很少的时间，孩子就可以彻底掌握。申爸要验证这一点。这就是另外一个考量。

如果申爸能够规划出正确的路径，在这个暑假中找到正确的路，大申完全能利用一个暑假，轻松掌握初中第一学期全部的教学内容。到９月份开学的时候，直接拿去年初中一年级上学期的期末考试来考大申的话，他可以全都拿１００分。

这一点，应该是没有任何问题的．．．甚至，到了九月份开学，大申可以做到拿初中一年级下学期的期末考试题来考大申，大申也可以１００分。这个在平常人眼里，就很厉害了。不管别人怎么看，在大申这里，应该是谈笑间轻松达成的事情．．．不是没有紧张。紧张的是申爸．．．大申那里，必须轻松。如果大申有一丝一毫的紧张，那肯定就达不成了。

人类天生的、自然的认知，一定是轻松的，一定是毫不费力的。申爸的紧张不是来自认知的过程，而是来自对认知过程的认识，还有，就是要规划正确的路径：怎么把它做出来。

其实呢，申爸的大思路很简单：“孩子学习东西特别快！”这是每个爸爸妈妈的切身感受。可惜，孩子学习玩一个新的电子游戏，他学习得特别快；学习课堂上的东西，学习得就“吃力”。

申爸不认为孩子天生有两种学习的机制．．．他肯定只有一种。孩子之所以学课堂内容慢，吃力，是课堂上的学识方式，不正确造成的。那是在用别扭的方式来“硬学”。申爸要做的，只不过是让大申学习会玩新的电子游戏的方式，用在学习课堂内容上面来而已。

不管是谁，只要这么一想，就豁然开朗了：你这个孩子，你一个暑假，给他１０００跟电子游戏，他都能给你玩会了。与学会１０００个电子游戏相比，初中一年级那点儿学习内容，那实在是少得不值一提了。

申爸期望，大申下个学期的学习，是这样的：上数学课，大申也身在课堂。当老师按照正常的教学计划，讲有理数的时候，大申坐在下面，自己自学二年级的课程，全等三角形。就是隔一层楼板，上面一层，高一个年级的学生学习的内容。他自学。不会的，针对具体问题，请教老师。

他身在教室，完全可以参与课堂的互动部分。除了数学语文英语历史思想品德地理生物这七门主课以外的所有副科，他要按照正常的进度，和同学们一起学习。

这样的话，高年级效应就出现了。大申站在更高的地方，可以俯瞰当前的教学内容，对于课堂的教学内容，他进出自如。这就好比大申现在坐在小学四年级的教师里面，对于四年级学生的课堂教学，可以进出自如一样。

这样呢，大申就可以整个地规避掉正常教学中压得学生透不过气儿来的作业部分。他不需要做作业．．．其实，他的作业已经全部做完了。只要从作业这个坑里跳出来，就海阔天空。

那个游戏太艰苦了．．．申爸给大申创造一个“自己的游戏”，让他自己玩儿。那爸爸妈妈们说，大申得有很强悍的自学能力呀！是的。

可是，爸爸妈妈们分析过没有：这个强悍的自学能力，到底指什么呢？自学能力，它有两部分组成：动机，技能。

你一个孩子，小学一毕业，你马上给他初一的课本，他得有动力去学习，对不对？这个动力．．．其实就是去学习初一课程的动机．．．孩子必须得有。这个动机最重要。“自学能力”，既然叫“能力”，按照“能力”的定义，那自然就是“胜任“自己往前学”这项任务的主观条件”。

一个孩子，在他幼年童年少年的成长过程中，在内部建构起针对整个世界的宏观图景，是一项非常显著的内部需要。

它是构成孩子做各种事情的动机的最大源泉之一。

我们呢，再去看初中的课本。你把数学语文英语历史思想品德地理生物的课本放在一块儿，你全部把它们读一遍。你会发现：这些书，正是用来建构针对整个世界的宏观图景的最佳资料。不多不少，刚刚好！

这些个教材啊，如果你把它们封面上的“义务教育课程标准试验教科书”的字样去掉，换个出版社，不由人民教育出版社出版，改作．．．比如三联书店出版．．．也就是说，它不是教材了，就是一本普普通通的书。

你猜，会怎么样？第一个读到这套书的爸爸妈妈，就会像推荐可怕的科学一样，把这套书推荐给别的爸爸妈妈：“这套书太赞啦！写得那叫一个规范，那叫一个完备，那叫一个准确．．．孩子的基础３００首选！”里边要什么有什么，孩子建构大图景所需要的知识，全都在里边了。

可是，一旦这套书被称作“教材”，我们对它的看法，就全变了．．． 我们好像都知道“教材”是怎么回事，都在骨子里本能地反感教材。

申爸呢，首先第一步，就要把这套书，在大申那里，从教材的神坛上把它拉下来。就让大申像读可怕的科学一样，去读这套书好了。申爸一旦做到了这一点，就好办了。可怕的科学，大申里面每个犄角旮旯的内容，他都知道。

嗯．．．爸爸妈妈们不把它当课本来看，而就把它当做一本普普通通的书，你去找那些课本来，亲自读一下，你就有感觉了。

所谓教材，其目的无它：无非是在建构孩子的自然图景、社会图景和自我图景。爸爸妈妈们自己去总览一下教育部的套学生教材，自己感觉一下，看是不是这样,一定是这样的．就是这样的。

既然，这本就是孩子内部动机，孩子喜欢读教材，那还有什么难的？嗯...这一点呢，申爸早已经在做了。你读到这儿，你就能理解：为什么去年申爸给大申读的教材，要把好好儿的书撕成单页给他了。在形式上，和大申习惯的“教材”脱钩。把它割离开。去教材化。这是自学能力的“动机”方面。技能方面呢？

看了两天小说以后，昨天早晨，申爸决定“开始”。申爸跟大申说，这是初中的地理课本，老爸朗读给你听，好不好？大申放下手里的小说，兴致勃勃地说“好”。

于是，申爸就开始读。就按照书上的字的顺序朗读，包括每节课后面的习题，图例中的文字说明。其实，就是把印在书上所有的字儿都读一遍。大申兴致勃勃地听着...听得高兴了，跳下来，在沙发沿上端端正正做好，眼睛盯着申爸，认真地听。读完一节，申爸问大申：“还接着读吗？”大申：“当然！你快读。”

读完一节，申爸就问一句，大申后来烦了：“我不说停，你就继续读。”申爸就继续读。读得申爸口干舌燥，嗓子冒烟。大申那边，还是兴致勃勃地听着。读了很长很长时间，都快读半本了...大申忽然说：“有点儿累了，休息一会儿，你再接着读。”申爸如蒙大赦，赶紧去喝水。

不过呢，申爸也有预备：读的时候，都录音下来了。下一遍，播给大申听就行了。下午，申爸决定改语文。读完了第一课，吴承恩的《孙行者一调芭蕉扇》，大申听得哈哈大笑，在床上乱翻乱滚。申爸开始读第二课，乔安妮·凯瑟琳·罗琳的《大难不死的男孩儿》。申爸没读几句，大申就警觉起来：“诶！这不是哈利·波特吗？”

申爸：“对啊，哈利·波特进你们学校的课本了。你看，后边《名著推荐与阅读》里边，还推荐读哈利·波特呢！”申爸把教材翻到最后，指给大申看。“早看完了...才推荐...”大申小声嘟囔着。“是...你英文版都看完了。可那是你，别人还没看呢不是，”申爸说。申爸接着读，大申兴奋地坐在床上听....读到一半，大申不干了：“哎呀，你读得太慢了！急死我了。拿来，我自己看！”就把课本抢过去，自己坐那儿看。

过了半个小时，看完了。申爸走过去和大申搭讪，大申忽然想起来：“你还是别读初中的课本了，你都读完了，等到上课的时候，就没意思了。”大申还想把新鲜劲儿留着，留到上课的时候呢。

申爸说：“咱们读的是教育部的教材。你们学校上课用的教材，咱们就不读了。

申爸的意思是，反正不是你们上课用的教材，读不读，也没关系。大申听懂了，申爸就继续给大申读地理课本。

昨天晚上，申爸把读过的教材收拢到一块儿，看了一下。语文读了一课半，地理读了有五分之三，生物读了有八分之一的样子。照这个速度，大概有那么五六天，一个学期的课本，就全读完了。等会儿，大申起床了，申爸把昨天的录音放给大申听。

先把课本读完，让大申的时间，如果不是用在听申爸朗读课本上，就是用在听朗读课本的录音上。先把这个做了，下一步再说。

小说那边呢，是这样：前天，大申把晨晨看的那本《2011中国年度小小说》给读完了。

申爸当时搞错了，以为这本大申读过。其实，他读过的是另一本微型小说。

大申当时正在读《21世纪年度小说选 2012短篇小说》，晨晨走了，大申就跟申爸说：“昨天晨晨读的那本小说呢？那本好看。”申爸就问：“你觉得哪种好看？你看的有两种，一种大开本的，是漓江出版社的，一种是窄的，是人民文学出版社的”大申说：“漓江出版社的好看。”

申爸知道了，他觉着小小说和微型小说好看。反正，这个是孩子当下他的思维发展水平所需要的东西。那就给吧。满足孩子自发的需要，总不是什么坏事。

尽管冬妈对那些年度小说不感冒，但那些毕竟也是严肃文学，和典型的流行垃圾还是有很大差异的。可是，申爸真没有小小说和微型小说了。到了该借助图书馆的时候了。

于是，爷儿两个就去东城区图书馆，借了一大背包小说回来。前天晚上加上昨天带带拉拉地，大申把新借的这本《中国小小说300篇》看到这里了：

至于读小说的价值及如何“借用”，稍后再继续挖掘。先把手头要紧的事情安顿好再说。