【建立完整世界观的充分条件】---2018.05.13

每日一课

建立完整世界观的充分条件

2018-05-13

虎师的古书看习惯了，写字不带标点符号。其实呢，作为语文，在中国的古代，很久的历史时期，是作为“思维训练的工具”来使用。中国的传统教育中，没有数学的地位。古文作为思维训练的工具，部分替代数学的功能，作为思维训练的工具来用。

我们现在看文言的感觉，看不懂；唐宋元明清时候的人，感觉也一样。文言中的语言，跟日常生活中的语言，是脱节不一致的。不但语言和书面记录脱节，更加的书面语没有标点符号。需要巨量的思维用上去，才能把“句子读断”。韩愈所谓“句读之不知，惑之不解”就是指这个说的。传统的教育中，用随时随地地划分句读，来训练思维。

接着说哈.....现在回过头来看，我们可以看得很清楚：只要在5.5-7.5敏感期，妈妈给到孩子足够高质量的伴听资料，到了14岁，孩子肯定就会“产生那种感觉”的。充分条件。就个人爱好来讲呢，申爸最喜欢的爱好，就是找到这个充分条件。过程并不容易，有一个探索的过程。有些因素很简单，容易识别。

比如说，“产生那种感觉”，原因肯定不在于14岁那一刻，甚至，也不在于“14岁之前的一两年”。它应该是一个长期积累的结果。直接的结论就是，申爸得从大申两岁亲子阅读开始，给“跟自然科学相关的资料”。妈妈们看，我们在“学前实践群”里面，做的就是这样的事情。

很久很久以后...大申到了12岁的时候了，申爸已经着手于价值观的建构，才忽然想到：诶！孩子的世界观怎么没见？这个时候，申爸才猛然意识到：原来，从两岁时候开始给的自然科学知识的资料，就是建构世界观。

一个才两岁三个月的宝宝，妈妈跟他亲子阅读：“这是长颈鹿。”妈妈说。谁能够把这个场景，跟建构世界观联系起来？谁也不能够。但事实就是如此。世界观的建构，是从孩子一生下来，就开始启动了的一个持续不断的过程。14岁的那种感受，只不过是孩子建构起了一个完整统一的世界观的一种表现罢了。

我们呢，花果山的教育，准确地说，是“借助当代的神经科学研究成果，充分利用孩子成长过程中的心理和思维特点，建构完善的世界观、价值观和人生观的过程。”至大无外者曰宇宙。人的世界观是主观思维活动的“宇宙”。作为个体的人，是无法准确地描述自己的“宇宙”的。这就如同我们任何人，也无法准确地描述客观世界的宇宙一样。这就决定了，我们任何人都无法孤立地评价自己的世界观。完整的评价，只能来自于第三方。但问题也就发生在这里。世界观是存在于每个人的头脑中的，“第三方”是根本不可见的。故此，对于世界观，无从评价。

对于世界观，我们只能做一些推测。可以肯定地说，世界观人人都有，不管他自己主观上是否意识到这一点。世界观决定了一个人，对日常生活现象的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力的高下。

妈妈们注意哈，这里强调的是“对日常生活现象”的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力；并不是对练习册上的题的观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力。这两者，有质的不同。举例子哈，说“质的不同”。妈妈们看申爸写的东西，觉着教育好孩子很容易，思路很清楚；可是，转过身，面对你的孩子，妈妈就不一定知道该做什么。这就是“练习册”跟“日常生活现象”之间的巨大差距。

很多人的世界观，很可能是不完整，不统一的。这也是推测....但99.99%的概率，是正确的。不统一的根源，来自于妈妈在孩子的幼年，温馨而客观上根本不可能存在的“故事”给得太多。假的跟真的是无法统一起来的；除非到了孩子自己明白“那不过是个寓言，目的是要说明一个道理”的年龄再给。

对于幼儿和儿童，妈妈说的就是“真的”。极度热爱教育的妈妈在孩子的幼年给孩子海量的“温馨浪漫的无稽之谈”，这个事儿，看上去毫不起眼儿，但在未来，却对整个社会，产生13级的飓风，极其狂暴，摧毁力超强。所谓中等发达陷阱，就是这个原因造成的。一代人的世界观统统错乱，这个国家立刻就像断了线的风筝，失去了方向，失去了升力。结局就是社会不间断地一遍又一遍地颠仆崩溃。南美的阿根廷，现在，又来这么一次。

一个孩子，建构起一个完整统一的世界观，对于其一生，是起决定性作用的。世界观决定未来的一切。但是，世界观的建构，并非孩子自己的功劳。能否建构起完整统一的世界观，主要取决于父母。

一个人的世界观一旦建立，终其一生，是不可更改的。世界观只能修补完善，本质上无法更改。孔子云：道不同不相为谋。

先说到这儿哈。