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语文小作坊：在反复清对中体会“一团知识的浓雾，变清晰”的这种感受
2021-10-20
B-晋仪妈0803女八：
2021年10月19日
到家先做了会作业，然后看完早课再做了数学的map。我说，明天先做map再做作业，她说作业没做map的时候心情不美丽，我说申爸说要优质时间，仪说做完作业后的时间最优质。问我早课说指南是建构体系感的，怎么不干脆直接朗读指南呢？看到申爸说不用放电影了，问我怎么不让放电影呢，不放电影怎么回忆课堂内容呢？
今天课堂主要讲题，map用时14分钟，说今天捋的时候没太看课本了，指南也不用翻目录就找到了。我没有提前做备课的工作，虽然跟不上孩子的节奏，但听完后也是秒睡。
对于高中高考的孩子而言，严肃的对于母亲的普遍心理是这样的：我妈哪儿都好，就是不讲道理。不讲道理的感觉是怎么来的呢……想想你们自己当年，就知道了：这个时候，你们自己都懂事了么……就是跟孩子说话，直来直去，根本不讲技巧进退。而这种表现背后的心理是什么呢？是妈妈觉着，你个小崽子，不就是我生出来的么？我说什么就是什么！
完了吧，这种心理状态下的言语行为，在孩子那里的感觉，肯定就是“不讲理”么。因为妈妈不讲理，还乐意说，所以，说就说了，这耳朵进，那耳朵冒。根本不听。这都是麻麻自己造成的么，回头赖孩子：青春期，逆反！
教育者，在这个时候，跟孩子打交道，得动脑筋了：放不放电影，我不管。只不过，跟妈妈一起的有效沟通时间，我不拿放电影作为一项任务了。这个事儿，决定了，你也不用跟孩子讲。到时候，电影不放了，不就完了么。干嘛非要很正式地跟孩子说：咱们以后不放电影了，放电影没用！这个事儿，你要是旁观者，站在旁边看别人这么搞，能把你笑S，可轮到自己，就这么干，丝毫没有一点儿违和感地干。这可怎么是好，你说？
不过呢，严肃地说，这个事儿吧，让妈妈真的能掌管好，不像“小宝宝”那样对待孩子，也真的很难做得到。大申有好几次，跟他妈干仗了，气得暴跳如雷，回来气哼哼地跟申爸嘟囔：“她不讲理！”申爸无言以对。客观上讲，母子的行为，确实母亲不讲理。百口莫辩，这个你是没法帮着申妈洗地的。主观上讲，申妈是真的对孩子好，发自肺腑。
可这个，你也不能跟孩子讲。不养儿不知父母恩，你这个事儿，你怎么跟这么小的孩子说明白。遇到这种时候，申爸保持沉默。双方都有他的道理，但就是娘俩打翻天了。也许这就是造化吧……孩子必须要借助母亲发自肺腑的爱，反出母亲的手掌，争取个体的独立。
但是呢，孩子，尤其是这个年龄的孩子，确实需要教育。这个时候，到了家里的猪队友出力的时候了。不要光站在边上挑刺儿，跟职场一样，挑刺儿很容易，但建设很难。当父亲的，这时候要出手，教育自己的孩子，因为孩子懂事了。孩子听爸爸的，但爸爸要开口跟孩子讲才行。他听，你不讲，那有什么用？或者，遇到孩子需要教育的地方，就在边上生闷气，冷嘲热讽老婆子，那也没用。在教育孩子这件事情上，老婆子能弄好，她早弄好了。现在孩子大了，遇到老婆子弄不好的事儿了，是要你爸爸出面去教育了……
嗯……对：上面这段话呢，你孩子中考以后，可以直接拿给那些从来不伸手的队友看一看。他也是爱孩子的，自己能帮上忙，教育好孩子，当然会当仁不让。之所以以前只是跟孩子疯，不教育，不过是面对讲不清道理的小娃娃，他不知道该怎么教育罢了。现在，孩子大了，能听懂道理，更重要的，能够调整自己的行为，依理而行，就需要爸爸去把道理讲给孩子了。不是妈妈不想讲……而是孩子觉着妈妈“不讲理”，讲不过去罢了。教育孩子，本来就是妈妈和爸爸两个人的事情。从不教育孩子的队友，孩子到了高中，才到他出力的时候。这是这个……
回到我们教案清对上面来哈，上边呢，申爸讲了另外一个重点的意思就是说，孩子大了，他的学习的心理机制，跟以前不同了。以前的学习，其实就是靠直接的模仿，形成稳定的习惯。对于学习对象的掌握，是靠习惯来保证一遍一遍反复地练习来达到的。这是硬连线的模式，其效率是非常低的。现在，除了模仿，更增加了另外一种模式，这就是孩子依据道理，按照自己的意志，主动调整自己行为。孩子可以借助这种调整，学会自己掌控自己。
在我们的社会中，所有那些能掌控自己命运的人，都是封了神的。成功的成年人为数不多，但就成长的过程而言，每一个人，在关键期，都面临着同样的机会，可以掌握这种控制技能。之所以成功率不高，原因在于说，要取得成功所需要的前提很多，不容易在一个人身上全都具备；还有一个原因可能是说，具备了前提条件，要走的路径，也比较曲折。瞎撞，能撞对的运气实在太小。
嗯……是这么回事：刚才所谓的“孩子依据道理，按照自己的意志，主动调整自己行为”，说的无非就是“能做到”罢了。甭管什么，只要是孩子头脑中自己涌现出来的合理的愿望，他自己都能做到。这个命题呢，我们把它等价一下：这无非是说，帮助孩子获得一种能力，孩子可以借助这种能力，在厘清自己的愿望之后，自己在头脑中，建构起控制达成愿望所需要的行为的神经回路。再由这些神经回路，去控制行为，最终实现自己的愿望。
我们在实操中，用的是这个等价命题。这个命题尽管还是比较虚，但比起“能做到”这句口号，其实操性的进步，就不可以道里计了。要达到这个目标，有很多前提需要具备，对的吧？“清对”是让孩子具备这些前提的方案。我们面对一个完全未知的领域，进行一项完全未知的探索……好在，我们有参照物可以参考。
孩子们小时候的“建构兴趣”，可以拿来参考。建构兴趣的过程告诉我们说，一个孩子，要对听一个新的主题产生兴趣，需要先接触，弛豫；少听上一段，弛豫；多听一些，弛豫；再多听，再弛豫……直到孩子对听的内容，产生强烈的兴趣为止。在这个实操过程中，精髓的部分，其实就是那个“弛豫”，给足时间，让神经系统对外部刺激进行自我完善。这个自我完善的过程，也就是神经回路“长成”的过程。
最大的特点是什么？这个过程最大的特点就一个字：慢。你着急不行，因为它本身的韵律就是如此。我们只要踩到了它缓慢的拍子，神奇的大门就打开了：你可以踩着拍子，给孩子建构起针对任何主题的“兴趣”。
回到清对这里来。对于清对，也一样，慢。我们不知道孩子将来会怎么清对，现在只是知道，孩子以“大颗粒”的方式进行清对。如果要求孩子清对大的主题下的细节，会遭到孩子的抵制。孩子的抵制意味孩子的头脑中，缺少处理这个任务的神经回路。那么，在这里，妈妈们需要慢下来：先把这些神经回路帮孩子建构起来。那怎么入手呢？妈妈们自己亲自去清对一下，就知道怎么办了。
B-桂锐妈0808男八
20211019反馈第八周周二D49
今天申爸的早课，再一次提及，我们要如何去做这个mapping,也就是这个清对的思路越来越明了清晰了，如何操作？申爸说的：指出授课内容的位置，不难；但是，指出“今天老师讲的内容，相对于教案中的哪句话到哪句话”，就非常难了。这还没完，教案中的一个意思，在教材里，对应的内容，是从哪句话到哪句话？尤其是，教案中框下来的内容，哪些具体的点，是老师今天讲过的呢？哪些老师课堂上没提到？同样的内容，对应到课本相应的章节里面，哪些是一一对应的？哪些课本里没有？课本里有的，哪些教案里没有？
申爸用自己的切身体会，让我们知道，这个教案的作用--如何获得“体系感”？那个学案，就是孩子们的教材的镜子。只有在学案里，孩子们才能把自己学的教材“看”清楚。就实操而言，那孩子们怎么去“看”呢？就是用清对的这种方式去“看”。就具体的过程而言，这其实是一个建构的过程：体系感是在镜子的帮助下，用清对这种建构方式，慢是建构起来的。
今天，我这枚学渣，没看书，对课本也不熟悉，（凭着锐周末给我讲过两次的等腰三角形的这个知识点），我直接从打开教案的目录开始查起。P285,在第285页，讲三角形的概念里，有提及等腰三角形，它是特殊的三角形。
在P285从第一部分基础知识精析的知识结构梳理的思维导图中，找到三角形--特殊三角形--找到：等腰三角形--它还分了一般三角形和等边三角形，而等边三角形还没有学到，那就只看一般三角形，从定义，性质：等边对等角；三线合一；判定：定义，等角对等边，这三方面来讲。
继续往下看P286：重点难点辨析----本章重点中，有提及三角形的性质，包括等腰三角形，直角三角形所具有的特殊性质。
2.三角形的分类中有涉及：等腰三角形分：底与腰不等的等腰三角形和等边三角形（这个没学）。
P2875.等腰三角形
1）定义：有两条边相等的三角形叫做等腰三角形。
2）性质：A具有三角形的一切性质；B两底角相等（“等边对等角”）；C顶角的平分线，底边中线，底边上的高互相重合（“三线合一”）；D等边三角形的各角都相等，且都等于60度；
3）判定：A如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等（“等角对等边”）；
B三个角都相等的三角形是等边三角形；
C有一个角为60度的等腰三角形是等边三角形；
说明：1）腰、底、顶角、底角是等腰三角形特有的概念；
2）等边三角形是特殊的等腰三角形。
发现这个真如申爸说的：指出授课内容的位置，不难；这个在教案中，能很快找得出来，但接下来想要把教案中，每句涉及的点，对应到课本上，就非常不容易啊。比如上面的P285中，涉及到的定义、性质和判定，这个跟P287上的内容几乎一致。所以我偷懒，就没有做P285思维导图上的，一一对应到课本上。而是从287页第5点等腰三角形的1）2）3）的内容，一一来找。发现，第1）点，有关等腰三角形的定义，我就没能很快找出来，书上2.3等腰三角形是在P61上，翻呀翻，翻半天，忽然想起锐之前跟我讲的时候，好像说是在前面讲的，继续往前翻，在课本P42才找到。2）性质里的第一点：具有三角形的一切性质。一看这个一切性质，到底是哪些？懵圈，不知道，还得去翻书。在P61第一段里有提到类似这句话的意思，但并没有具体指出来，三角形有哪些性质？我完成无感，还得继续翻书。。。最后还得翻回2.1从P42-P48里讲到好几条。
另外，B和C两条性质，都在P61最后的两行里，只是在表述的顺序上略有不同。D等边三角形的各角都相等，且都等于60度,这条在书本上的，但表述不太一样“等边三角形的三个内角相等，且都等于60度”。这条，老师还没有具体讲到。
另外，有关第3）判定：A如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等（“等角对等边”）；在书上的P64,表述上也有点不太一样“有两个角相等的三角形是等腰三角形（简称：“等角对等边”）”，这个还没有学到。B三个角都相等的三角形是等边三角形，这个也是在书本的P64，表述上也不太一样“三个角都是60度的三角形是等边三角形。C有一个角为60度的等腰三角形是等边三角形，这个在书本上的P65，表述上是一样的。只是“是”和“为”字的差别。说明1）腰、底、顶角、底角是等腰三角形特有的概念，在书上的P42上；2）等边三角形是特殊的等腰三角形，这个在书上的P43,在等边三角形的概念时，就有说到：等边三角形是特殊的等腰三角形---腰和底边相等的等腰三角形。书上讲的更具体一点。不过，这里也只是简单提到这个概念，并没有完全展开来讲。
今天自己过了一遍这个清对工作，说实在的，要是对课本不熟悉，找起来真的有点麻烦，不能很快找出来。佩服申爸想出这样的法子，让孩子们，从现在开始，把课堂到教案，再从教案到课本，反反复复，N多个回合，刚学的新的知识点，有关的字义、性。
是的：抓核心，逮要点哈。在建构的过程中，我们的方案的核心，不是让孩子“会”，更不是“对”。在过程中，“会不会”“对不对”这些事情，我们都不关心，我们关心的是孩子有没有产生跟妈妈一样的体验。就是说，孩子有没有同样的感觉。这个感觉这个东西，你知道吧：如果孩子自己没有产生过，你是无法描述给孩子明白的。
那孩子怎么才能产生同样的感觉呢？从神经生理的角度来讲，让孩子头脑中的神经网络，跟妈妈同亮，产生的主观感受，就是相同的喽。那怎么才能让孩子跟妈妈“同亮”呢？很简单啊，妈妈是怎么“亮”起来的，设法让孩子做同样的事情，就“同亮”了。不要去跟孩子解释，说明，而是要反复梳理，自己是怎么“产生这种感觉”的，哪几件事情是必须做的。然后，设计好，直接跟孩子去做。反复地摸索，不要着急，多试几次，孩子就能跟妈妈一块儿亮了。这就是“感受的传递”。借助清对，学会跟孩子传递感受。感受是最难传递的，但是妈妈摸着窍门儿，从行为入手，同步母子的行为，感受也是可以传递的。妈妈们一旦掌握了这种传递感受的能力，“芝麻开门”的咒语，就到手了。很神奇的。
申爸给妈妈们举例，展望一下，这个本事怎么用。
妈妈可以把“一团知识的浓雾，变清晰”这种感受，传递给孩子。一旦母子都知道“知识浓雾变清晰”是怎么回事，妈妈就可以要求孩子说：你上课的时候，时刻不停地努力把课上老师讲授的那团“浓雾”，搞清晰了。那妈妈说了：诶，申爸，你这是什么意思？什么“浓雾”，怎么才能“高清晰了”？申爸只能说，这“没意思”。这是一种感受，妈妈们知道么？感觉是一切的基础，而它却没有基础了。它是“源”，是第一推动。你不能问，第一推动之前是什么样的？这个问题没有意义，因为“第一推动之前”没有宇宙。这个世界在第一推动之前，并不存在。
感觉要靠体验获得，不能靠“解释”“说明”“描述”来获得。妈妈要做的，是靠清对这项任务，让感觉重现于孩子的头脑之中。一旦孩子产生了感觉，并且妈妈给这种感觉进行了命名，母子提到这个名称的时候，都准确无误地知道指的是什么。接下来的一切，才有了基础。
我们先打基础。今天先说到这儿哈。
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发表于 2021-10-20 23:55:05