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语文小作坊：拖延的另一个原因
2018-01-27
一/八沪-锐爸11B03B 今天早上起来就要做老师布置的寒假作业。上班前交待好说把今天的寒假作业做完了读景山的数学课本并录音。累了就看蓝精灵。下班回来后听录音只读了两页，找理由说有些字不认识。我说那爸爸陪着你读，不认识的我带着你读。开始读的时候还会说出答案，后面难一点不说答案，简单的会顺口说出来。读到第5页说读完这一页不读了可以吗？得到回应不可以后又接着读到第10页，锐说不读了可以吗？想读语文拆字教案。读数学课本速度比较慢，1是第一次读；2是不自觉的会指读，一个字一个字的抠。锐读拆字教案还挺有兴趣，声音挺大。读了两课我又让读了5页景山数学。
我们呢，来看孩子们的表现哈。爸爸妈妈让孩子朗读课本，朗读教案，他说他要做作业。假设说，咱们没有拆字读课本这件事，你让孩子写作业，他就又找个什么借口，去看小说....因为学校发的假期指南中，提到三本小说要读....孩子的行为特征：第一，他面临眼前的任务，总是习惯性地要逃脱。不是说写作业容易，而是写作业比起读教案，容易；第二，他不想做的，会找各种借口；想做的，会找各种理由。
我们呢，搞这个孩子的学习，对吧？现在，进入了“深水区”。妈妈们要清醒地认识到，孩子，他是妈妈的一面镜子。我们认识到自己，很难，因为眼睛长在脸上，是向前长的；眼睛很难看到眼睛后面的自己。但是，在镜子里，可以看到自己了....孩子拖延，各种借口，我们昨天说了一个原因。今天呢，我们来涉及另外一个原因。长时间的母子相处，孩子已经被妈妈同化了性格....这个事情哈，遇事拖延，推诿...最后，发展到恐惧，逃避，这不好。妈妈自己也知道。但是，很难改正。妈妈呢，自己就先这样，莫纠结...纠结，也没什么用处...至于孩子那里，还是有办法的。
嗯...我们说妇产科。妇产科有医生，对吧？你说，妇产科的医生，是不是很容易啊？从前，古时候，只有接生婆的时候，人们也是正常生孩子的，现在，有了妇产科的医生了，那些医生，在业务上，是不是没什么特殊要做的？其实呢，并不是这样。对于正常的产妇，可以研究的业务量，是很小的。但是，有异常情况。有的母亲，是很多病毒的携带者。比如说，乙肝病毒携带者，甚至艾滋病毒携带者。它这些血液传染的病毒性疾病，母亲有病，孩子总是一生下来，就是有病的吧？不是的！进化，让母子之间的血液系统，是不接触的。也就是说，母亲是病人，孩子在没生出来之前，是健康的！
在现代接生医学成熟之前，病毒性血液传染病母亲的孩子，基本上百分之百也是患病的；现代接生医学发展之后，在合格的医院接生的孩子，母子阻断，艾滋病人，可以生下健康正常的孩子了！母子阻断，必须剖宫产。自然生产，是阻断不了的。你那个...剖宫产，产床到处都是血。你想想，对操作的妇产科医生，要求有多高：医生首先要保护好自己。艾滋产妇，医生稍不注意，就等于自杀；其次，要保护好婴儿，必须处处留意，不要被妈妈的血沾染了....这种情况下，妇产医生要求掌握非常复杂精细的操作流程，严格执行，不能出丝毫差错。妇产科医生的业务，很大一部分，要学习这些内容。尽管，在实际工作中，用到时候很少。
拖延症的亲子传递，我们也来想办法，进行“阻断”。“基础知识”是必要的。孩子的性格，妈妈们要非常清楚，它不是一件事两件事所决定的，也不是一天两天所形成。它是在长期的生活中，慢慢建构起来的。
学校，学习，是一件好事情。它的作用，相当于“剖宫产”。假设说，在现代的学校建立起来之前，拖延症母亲的孩子，肯定是拖延的；你是没法阻断的；但是，有了学校这个机制，人们对于孩子的注意力....或者说，塑造孩子性格的关键场景.....转移到了学校，学习上面。妈妈只要设法在这个关键场景中，做好，做对，“阻断”就做到了。我们去看妈妈们的回馈，注意看孩子们的表现，可以清晰地看到，很多孩子，已经拖延倾向非常严重了...妈妈莫嘀咕，据申爸观察，拖延孩子，很大一部分，是妈妈没管理好自己肩上的猴子造成的，跟妈妈拖不拖延，没多大关系.....孩儿妈要采取果断的措施，进行阻断了。
拖延这个事情，本质上看，是怎么一回事呢？它很简单：面对眼前的任务，不肯直接起手去做。孩子呢，面对眼前的任务，不肯做，妈妈负有指导的责任，妈妈的操作是重要因素。我们来看，用于阻断的任务。这个任务，孩子要能做得到。你太难了，孩子想做也做不到，就不行了。
孩子写作业拖拉...作业很复杂，有些简单，孩子做得到；可是，有些作业孩子确实不会，我们拿作业来阻断，是不合适的。现在呢，我们朗读....诶！没有任何附加的要求诶！就是读....每个孩子，都是能做到的。没有“不会”这一说。有生字不认识，妈妈旁边直接说一声读音，就接着读下去了....孩子的行为表现，就很复杂。
昨天猴子的原因，妈妈首先是要区分清楚的。如果是因为妈妈老是不自觉地把猴子接到自己肩膀上，妈妈就看着孩子表演，等表演累了，妈妈平静坚定地要求孩子继续读，就是了。不接猴子。让猴子总是稳稳地蹲在孩子的肩膀上。孩子呢，朗读课本了，老是停下来自己思考琢磨。这种现象，就复杂得多。
孩子想推脱猴子的时候，他的行为特征是：老是找不相干的话题来打岔。可是，孩子面对朗读的任务，读着读着，就去琢磨了，这要分情况了。妈妈如果笃定，孩子没有拖延的毛病，一定大胆地放手，去让孩子琢磨。能琢磨多长时间，就琢磨多长时间。甚至，孩子兴起，拿出笔，要算一算，就让孩子算一算。我们的目的，就是为了让孩子思考么。孩子现在达到目的了，别开倒车。如果孩子有拖延的毛病，“琢磨”其实是为了逃避眼前的朗读任务，妈妈就采取另外的策略：规定量。“今天上午，把语文教案从头到尾朗读一遍就结束”，这是定量。面对拖延倾向的孩子，你爱琢磨你琢磨去，但是，“量”妈妈必须平静地坚持：你琢磨是你的事儿，但不能因为琢磨，量就减少。
注意哈：因为孩子的情况不同，妈妈对孩子行为的态度，是相反的！没有拖延倾向的孩子，妈妈鼓励琢磨；有拖延倾向的孩子，妈妈对孩子琢磨的态度是消极的。你只要把明确的任务完成，妈妈就高兴；思考是妈妈高兴的事情，但是，那是别的时候，现在，不是时候。我们退回来。
总得来说呢，今天，妈妈跟孩子打交道，“心法”很重要。
你不管是为了“阻断”的，还是为了“管理好猴子”的，妈妈遇到孩子不按照期望做的时候，首先要管理好情绪。不激动。你爱怎么地怎么地，我就静静地看着，也不说话；等你表演累了，我就平静地要求你：继续读！妈妈以不变应万变，这是第一；孩子表演，对吧？妈妈也枯燥哇。别枯燥。妈妈自己给自己找有价值的事情做：静静地观察孩子的表演，一边观察，一边推测孩子的心理；暗自记住孩子的行为，孩子的话语，回头，往群里回馈。
回馈现实中的孩子，孩子的具体行为，说的具体的话...这是咱们这三个作坊的特点。我们一刻不停地关注细节。细节，细节，细节。重要的事情，我们说三遍。我只要细节。
妈妈不要去给孩子讲道理。要知道，你妈妈只要一开口讲道理，试图说服孩子，猴子就跳到你的肩膀上了。我不讲道理，也不试图说服你，我就是平静而坚定地要求：继续朗读！妈妈管理好自己的情绪，不要发脾气。觉着控制不住了，就来群里回馈，把要吐槽的，往这里吐。
从孩子的角度看起来，妈妈是这样的：妈妈不唠叨了，也不啰嗦了...就是坐在那儿，黑着脸，要求我“接着读”！孩子平时使惯了的招数，忽然不灵了。妈妈去观察孩子惊讶、诧异的表情，回来描述哈。看哪个妈妈描述得活灵活现。这种惊讶，造成的短期冲击就是：孩子赸不答地坐下来，老老实实地读去了。一边读，一边还抬起眼，偷偷溜着妈妈....老妈今天怎么这样了？她怎么会这样呢....
今天的要点：要求跟说服是完全不同的两回事。今天开始，妈妈不“说服”，只是平静而坚定地“要求”；妈妈的注意力，放到观察孩子客观的行为上面来。回群里，记录，反馈.... | 
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发表于 2018-1-27 21:00:19
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